網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律研究

蘇玲玲

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、網(wǎng)絡(luò)教研為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要途徑。受限于主觀、客觀因素影響，在不同地區(qū)和區(qū)域，教師教學(xué)水平、專業(yè)發(fā)展情況存在一定差異。通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校+網(wǎng)絡(luò)教研的作用，能夠最大程度縮短各個(gè)學(xué)校教師之間的差距，促進(jìn)教師專業(yè)水平、教學(xué)追評(píng)得到提高。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息技術(shù)設(shè)施日漸普及化，成為人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)的必備工具，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?；诖?，本文立足網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實(shí)施和發(fā)展背景，分析網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，探索具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校;教師;專業(yè)發(fā)展

在提倡“教育公平”的時(shí)代，如何縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教學(xué)差異，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，成為本課題研究的重點(diǎn)。在城市學(xué)校，往往集中了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠同步和共享學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，打開教師的專業(yè)視野。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在教育改革發(fā)展的時(shí)代下，教師面對(duì)的育人對(duì)象出現(xiàn)了新變化，與以往的學(xué)生相比，當(dāng)代學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)、活躍的思維方式。這就需要教師保持教學(xué)方法、教學(xué)理念的先進(jìn)性。通過具體的教學(xué)實(shí)踐，諸多教師將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，如優(yōu)質(zhì)公開課。利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，各個(gè)學(xué)校之間的教師可加強(qiáng)聯(lián)系，了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，觀摩公開課教學(xué)內(nèi)容，提升自身專業(yè)教學(xué)水平和能力。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校豐富培訓(xùn)資源，在不同學(xué)校，教師的培訓(xùn)需求會(huì)存在差異。通過建立校級(jí)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校關(guān)系，教師可通過登錄遠(yuǎn)程平臺(tái)進(jìn)入共享培訓(xùn)教室，聆聽專家學(xué)者的分享，拓展教師專業(yè)視野。

一、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研便捷化

在現(xiàn)代化教育技術(shù)日漸普及的時(shí)代下，越來越多地區(qū)擁有了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的支持，這些現(xiàn)代智能產(chǎn)品和信息化教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)榻處煄砭W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研的體驗(yàn)。對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，教研活動(dòng)是提升專業(yè)能力和水平的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和空間中，教師可選取優(yōu)質(zhì)的資源，不斷擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，并將其與教學(xué)工作結(jié)合起來。教師并非是學(xué)萬能的，難免會(huì)在教學(xué)中遇到困惑和難題。但智能手機(jī)和電腦設(shè)備的出現(xiàn)，為教師提供互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)通道，教師可利用網(wǎng)絡(luò)破解疑難問題，提升工作水平。

（二）促進(jìn)教研資源共享化

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的空間和時(shí)間限制，讓不同學(xué)校的教師能共享區(qū)域?qū)W校的資源。所以，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校將為教師教研活動(dòng)提供多樣化的教學(xué)、教研資源。在以往的教研模式下，教師圍坐在一起分析和研究，從口頭上去開展研討活動(dòng)，很難實(shí)時(shí)記錄。而且教研過程中形成的教學(xué)理念、教學(xué)方法，多被參與教研活動(dòng)的教師所掌握。若部分教師因教學(xué)安排，無法正常參加教研活動(dòng)，就需要與參與教研的教師聯(lián)系。但是，由于不同教師的授課能力、專業(yè)水平存在區(qū)別，在聆聽教研內(nèi)容時(shí)也會(huì)有所側(cè)重，這就會(huì)影響教研內(nèi)容的轉(zhuǎn)達(dá)效果。通過利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，鄉(xiāng)村教師不僅可突破空間、時(shí)間的限制，接觸到網(wǎng)絡(luò)教研資源，還能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)留存的活動(dòng)記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看錄制視頻的方式豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解更多教學(xué)資源應(yīng)用的新方法，開辟教師專業(yè)發(fā)展的新渠道。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校

近年來，國(guó)家大力扶持鄉(xiāng)村教育，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，以提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。作為教書育人的重要主體，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)影響著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。然而，在落實(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策時(shí)，教師參與積極性不高，而網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校與教師專業(yè)發(fā)展的融合，將解決教師無法獲得專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的矛盾。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性特質(zhì)，包含教師隊(duì)伍建設(shè)、教師社會(huì)地位、教師教育政策等要素。在實(shí)際過程中，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中，更注重自身能否產(chǎn)生屬于個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校際交流和教研活動(dòng)中，學(xué)校間的教師交流形式不夠多樣，教師的學(xué)習(xí)和交流情緒不積極，在學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)文化方面也存在一定不足。而網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校恰好能緩解上述問題，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)與其他工作者對(duì)話、合作，還能幫助鄉(xiāng)村教師找到專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展途徑，明確自身的價(jià)值，形成區(qū)域內(nèi)專家引領(lǐng)、教師協(xié)同發(fā)展的格局，促進(jìn)大量?jī)?yōu)質(zhì)資源生成和共享，進(jìn)而滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求。

三、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校促進(jìn)教師發(fā)展的必要性

在教育改革的要求下，教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力。所以，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，必須分析鄉(xiāng)村教師發(fā)展的困境，闡述網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的作用。

（一）增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)知

在以往的觀念上，教研活動(dòng)多由教學(xué)研究人員、教研組教師共同參與，開展講課觀摩、說課和評(píng)課等活動(dòng)。教師多站在觀眾角度去分析，給予教師一定的問題、建議。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與區(qū)域聯(lián)合教研活動(dòng)的過程中，部分教師未能重視自身主體性，只是被動(dòng)了解教育理論和新型教學(xué)方法，很難有效提升自身專業(yè)水平，影響新手型教師向熟練型教師轉(zhuǎn)變周期，很難真正提高教學(xué)質(zhì)量，在精神上面臨專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。盡管網(wǎng)絡(luò)教研具有較強(qiáng)的實(shí)用性、快捷性，但部分教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性不足，不能充分了解網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教研效果、專業(yè)發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校在各個(gè)學(xué)校中的落實(shí)，將帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，使其逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和發(fā)展態(tài)度，提升個(gè)人教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是教育信息化時(shí)代的必備素養(yǎng)，要求教師擁有使用信息資源和信息工具的能力，以及信息創(chuàng)造、獲取、處理和甄別能力，并借此解決各種綜合性的問題。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)有待提高，未能掌握高水平的信息操作技能，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師會(huì)直接下載優(yōu)質(zhì)課程資源，在簡(jiǎn)單修改后轉(zhuǎn)化為個(gè)人成果，也有教師直接觀看名師教學(xué)視頻，再加以模仿。通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，教師能夠?qū)⒕D(zhuǎn)移到學(xué)科教研領(lǐng)域，系統(tǒng)化地研究教學(xué)理論、教學(xué)方法，在思想、理念、方式上變革教學(xué)方法，提升個(gè)人信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）豐富鄉(xiāng)村教師的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否優(yōu)質(zhì)，需要關(guān)注子網(wǎng)、欄目設(shè)置是否符合教師專業(yè)化發(fā)展需求，資源質(zhì)量和數(shù)量是否能達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)，是否具備使用的便捷性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校平臺(tái)的功能是否完善，也會(huì)影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展情況。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校缺乏大量的信息資源，很難滿足教師教研、教學(xué)的多元化需求。通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村教師可調(diào)集平臺(tái)中教研、教學(xué)資源，按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范利用教學(xué)資源，提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率，不斷擴(kuò)展自身專業(yè)視野，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

四、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校促進(jìn)鄉(xiāng)村教師良性發(fā)展的思路

（一）引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師樹立網(wǎng)絡(luò)教研觀念

作為參與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、網(wǎng)絡(luò)教研的主體，鄉(xiāng)村教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色、加強(qiáng)自我管理。利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)深入與其他教育工作者展開合作，參與內(nèi)涵式專題討論、教研活動(dòng)，主動(dòng)落實(shí)教研目標(biāo)、提升專業(yè)水平。在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中，教師仍圍繞日常教學(xué)開展討論，所以教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教研方案。所以，鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立網(wǎng)絡(luò)教研觀念，主動(dòng)通過參與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的各種活動(dòng)，參與網(wǎng)絡(luò)教研或其他活動(dòng)，也可以向?qū)I(yè)和教育工作者請(qǐng)教，不斷上網(wǎng)實(shí)踐，提升自身運(yùn)用、選擇和生成信息的能力。伴隨教師信息素養(yǎng)的提升，也會(huì)踴躍參與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?；顒?dòng)，提升教師的教研水平、專業(yè)水平。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校優(yōu)質(zhì)資源

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校拓展了區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)形式，為教師專業(yè)發(fā)展提供了線上通道。通過發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師、名師的帶動(dòng)作用，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教研職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源線上共享和共用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，大力開展教學(xué)研一體化、區(qū)域教研活動(dòng)，骨干教師可聯(lián)合區(qū)域內(nèi)外的專家，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供幫助。在此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師與專家的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)教學(xué)理論的融合。當(dāng)前，利用聯(lián)動(dòng)式、傳輸式的教研和培訓(xùn)途徑，教師可利用平臺(tái)與骨干教師獲得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，探索符合自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的道路。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校+教研的平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校+網(wǎng)絡(luò)教研是順應(yīng)教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展情況，會(huì)受組織者主持活動(dòng)、準(zhǔn)備工作的影響，若研究、討論內(nèi)容缺乏深度，就很難獲得直接的信息反饋。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校+教研的專有平臺(tái)，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育和教師專業(yè)發(fā)展。在平臺(tái)的支持下，鄉(xiāng)村教師可獲取各種類型的資源，在區(qū)域骨干教師的幫助下在線學(xué)習(xí)，參與線上培訓(xùn)活動(dòng)，并積極將培訓(xùn)成果落實(shí)到線下實(shí)踐中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。同時(shí)，教師將打造更多個(gè)性化、過程化、情景化的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校使得教師擁有自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，為其分享教學(xué)智慧提供了條件，促使其成為研究型教師。

五、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校促進(jìn)教師良性發(fā)展的策略

（一）組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力尚處在發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開教師的引導(dǎo)和幫助。從這個(gè)方面看，若教師不具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)，將影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。從實(shí)施目的角度看，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校重在優(yōu)化區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源配置，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)教育資源共享。要想提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要把握教育工作的關(guān)鍵，將提升教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)放在重要地位。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，受限于資金或其他方面限制，鄉(xiāng)村地區(qū)的語文教師缺乏外出交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻礙了教師個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生，語文教師是聯(lián)通外界的一扇大門，若語文教師能夠接觸到大量語文知識(shí)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。若教師專業(yè)發(fā)展受限，學(xué)生也難以獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校工作時(shí)，要抓住網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的契機(jī)，重視語文教師專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)提升。在具體教學(xué)實(shí)踐層面，可采取以下三種舉措。其一，鼓勵(lì)教師在線建立“云結(jié)對(duì)”小組，在其他名師的幫助下成長(zhǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)校內(nèi)師資情況，開展語文教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，利用一對(duì)多、一對(duì)一的模式助力教師發(fā)展。在實(shí)施層面，要專門設(shè)置階段目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃，確保相關(guān)安排能夠得到落實(shí)，更好地引導(dǎo)結(jié)對(duì)對(duì)象成長(zhǎng)。其二，定期開展“云講座”活動(dòng)。要想提升語文專業(yè)教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，必須要經(jīng)歷不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究和反思的過程。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上渠道的支持，教師可根據(jù)校內(nèi)語文教研成果，開展“云講座”活動(dòng)。一方面，學(xué)校的專家和骨干教師可分享對(duì)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)語文教學(xué)改革的理解，以及失敗帶來的啟示或成功經(jīng)驗(yàn)。通過組織講座活動(dòng)，教師能夠快速建立起聯(lián)系，主動(dòng)在學(xué)習(xí)和求教中汲取經(jīng)驗(yàn)。另一方面，語文領(lǐng)域的學(xué)者、專家可開展主題講座，宣傳最新的教學(xué)研究成果、推廣新型教學(xué)方法，讓鄉(xiāng)村教師可跟上語文教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念。其三，實(shí)施智能備課教學(xué)活動(dòng)。備課環(huán)節(jié)影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果。根據(jù)不同學(xué)校的語文教學(xué)課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校可定期開展集智備課活動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，兩地或多地的教師可研討同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和案例，站在不同方面和角度分析學(xué)生想法、疑惑點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)方式，教師們能夠集思廣益、發(fā)散思維，在網(wǎng)絡(luò)教研、專題討論中產(chǎn)生思維火花，深入理解教材，拓展教學(xué)實(shí)施路徑。

（二）建設(shè)語文同步課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同成長(zhǎng)

在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的支持下，城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生可以與鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)課堂，共同學(xué)習(xí)語文知識(shí)。首先，要構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，若學(xué)校條件允許，應(yīng)合理地調(diào)整兩個(gè)校區(qū)的寬帶容量，確保相關(guān)設(shè)備能夠進(jìn)入穩(wěn)定、正常運(yùn)行狀態(tài)。其次，要根據(jù)兩地語文課時(shí)安排情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整同步語文教學(xué)課時(shí)，每月可開展兩次同步課堂教學(xué)活動(dòng)。在語文同步課堂教學(xué)環(huán)境下，可以劃分出分課堂和主課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的情況可以設(shè)置多個(gè)分課堂。在組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)前，分屬于兩個(gè)或多個(gè)課堂的教師，需要共同鉆研教學(xué)活動(dòng)流程、教學(xué)實(shí)施方案，充分考慮主課堂、分課堂的學(xué)生學(xué)情差異。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師開展提問活動(dòng)時(shí)，要確保問題能夠傳遞到各個(gè)課堂，在學(xué)生們共同了解主課堂回答情況后，分課堂教師安排學(xué)生回答。在課堂討論活動(dòng)中，主課堂、分課堂教師要各自展開討論活動(dòng)，各個(gè)課堂的教師可選取一到兩名學(xué)生分享討論結(jié)果，主課堂教師給予評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師們可采用多元化教學(xué)方法。例如，教師可安排各個(gè)課堂的學(xué)生劃分誦讀段落，主課堂負(fù)責(zé)誦讀一段、分析一段，分課堂誦讀一段、分析一段，共同完成誦讀和分析任務(wù)，然后各個(gè)課堂教師給予一定評(píng)價(jià)。在語文課堂提問環(huán)節(jié)，若處在非同步教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)詢問或討論。但在進(jìn)入同步教學(xué)環(huán)境后，課堂教學(xué)容量增加，若仍采取隨機(jī)提問的方式，不僅會(huì)影響多個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏，還會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間。因此，各課堂教師應(yīng)明確提問環(huán)節(jié)。由于主課堂教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)較多，可以為分課堂提問留出更多時(shí)間。這樣，盡管學(xué)生學(xué)情不同，但同樣能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，各個(gè)分課堂教師也能在同步教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（三）共享優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源，推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂

利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，建設(shè)同步課堂，能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，但也面臨著一定問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，各個(gè)分課堂很難采用統(tǒng)一的教學(xué)管理方法和課表。在大容量的課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)對(duì)更多意外情況，這也會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度。若每節(jié)語文課都采用同步教學(xué)，將給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。因此，在保證各個(gè)校區(qū)語文教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量的同時(shí)，定期開展兩次同步語文教學(xué)活動(dòng)。在此期間，需要考慮到如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的作用，合理配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在主校區(qū)的教學(xué)中，教師可將優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)活動(dòng)錄制下來，將視頻文件集成到云端，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享。這樣，其他校區(qū)可使用賬號(hào)下載優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案或視頻資源。對(duì)于其他分校區(qū)的語文教師，可根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，靈活使用教學(xué)資源。一方面，教師可利用備課時(shí)間了解資源內(nèi)容，尋找值得借鑒的教學(xué)元素，將其融入個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，小學(xué)語文教學(xué)涉及閱讀、寫作教學(xué)，教師可根據(jù)話題寫作、讀寫結(jié)合理念，介紹主校區(qū)學(xué)生們的寫作范文，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視數(shù)據(jù)源資源分享的雙向性，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校平臺(tái)開展分享活動(dòng)。如主校區(qū)在開展誦讀經(jīng)典書籍的活動(dòng)后，教師可錄制分享活動(dòng)的視頻，讓分校區(qū)學(xué)生了解。分校區(qū)學(xué)生在參與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)后，教師可整理相關(guān)活動(dòng)流程、案例，分享給主校區(qū)的學(xué)生。通過開展多樣化的活動(dòng)，不同教師可展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)長(zhǎng)處，教師們也能互相交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，組織廣大教師共同開展教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)，分享先進(jìn)的教學(xué)思路。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師也可根據(jù)教學(xué)不足，向?qū)＜艺?qǐng)教，及時(shí)解決教學(xué)中的問題，在優(yōu)質(zhì)教育力量和資源的支持下獲得專業(yè)發(fā)展。

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此文系湖南省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究”項(xiàng)目編號(hào)：ND213102 的成果。