職業(yè)本科教育如何實現(xiàn)“穩(wěn)中求進”：現(xiàn)實需求、發(fā)展定位與行動路徑

俞林 顏炳乾 周桂瑾

摘 要 穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和滿足職業(yè)技能供給效能的重要舉措，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)和彰顯職業(yè)教育類型地位的重要抓手。針對當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、新職業(yè)新崗位對勞動者能力結(jié)構(gòu)變化等對職業(yè)本科教育發(fā)展提出的現(xiàn)實需求，要從職業(yè)性、高端性和標(biāo)準(zhǔn)性三方面明確職業(yè)本科教育的發(fā)展定位。有效推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，必須找準(zhǔn)正確的發(fā)展方向和路徑，而依托“雙高計劃”學(xué)校舉辦職業(yè)本科教育是一種合適的行動路徑，其在建設(shè)過程中需要在“職”字上固根本、在“高”字上求發(fā)展、在“標(biāo)準(zhǔn)”上做探索。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科教育;職業(yè)教育;“雙高計劃”;穩(wěn)步發(fā)展;發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）12-0019-05

“穩(wěn)中求進”推動職業(yè)本科教育發(fā)展，是職業(yè)本科教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基本方略，是強化職業(yè)教育類型特色、鞏固職業(yè)教育類型定位、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，同時也是引導(dǎo)廣大青年技能報國的重要引擎[1]。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，強調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次強調(diào)要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。截至2022年3月，全國已有32所高職院校升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)（其中公辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)10所），主要由民辦高職院校升格或由民辦獨立學(xué)院與公辦高職院校合并升格而來。然而，當(dāng)前我國職業(yè)本科教育尚處于試點階段，職業(yè)本科大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面均處于缺失狀態(tài)，導(dǎo)致其辦學(xué)質(zhì)量無法得到保障。在此情境下，專家、學(xué)者們愈發(fā)關(guān)注職業(yè)本科教育，但研究視角各異，針對職業(yè)本科教育發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)實需求、發(fā)展定位及行動路徑等均沒有達成統(tǒng)一的認(rèn)識。再加上，當(dāng)前職業(yè)本科教育理論體系缺乏，而辦學(xué)實踐也困惑重重，亟需對其進行深入的理論探討，以此來支撐實踐過程。基于此，為了更好地促進職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展，有必要針對職業(yè)本科辦學(xué)的現(xiàn)實需求、發(fā)展定位及行動路徑等進行深入探究，以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，滿足職業(yè)技能供給效能，有效促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)的完善和職業(yè)教育類型地位的彰顯，推進職業(yè)本科教育規(guī)范化、高效化、特色化發(fā)展，為國家穩(wěn)步推進職業(yè)本科教育發(fā)展、構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供理論支撐。

一、職業(yè)本科教育的現(xiàn)實需求

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級倒逼職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵節(jié)點，經(jīng)濟增長方式調(diào)整和變革迫在眉睫。國家最新發(fā)布的國民經(jīng)濟運行情況報告顯示，2021年我國工業(yè)增加值比上年增長9.6%，其中高技術(shù)制造業(yè)和裝備制造業(yè)分別增長18.2%和12.9%，高新技術(shù)已經(jīng)成為拉動經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。高技術(shù)制造業(yè)和智能裝備制造業(yè)的顯著特征是數(shù)字化、智能化，這帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，并引發(fā)原有崗位職業(yè)能力需求結(jié)構(gòu)的升級。數(shù)字化、智能化、柔性化、定制化生產(chǎn)要求原有崗位勞動力的能力結(jié)構(gòu)深度和廣度均需拓展和延伸，即要求勞動者理論知識和實踐技能兼具，成為既具有較強技術(shù)技能，又具有工程應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，而當(dāng)前這種高層次技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺，嚴(yán)重制約著我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展[2]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級引發(fā)對崗位能力要求的提升，?？茖哟胃呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的側(cè)重于實踐操作的技術(shù)技能人才已難以滿足崗位需求，而普通本科教育培養(yǎng)的側(cè)重于理論知識的人才也不能滿足要求，亟需對?？茖哟胃呗毥逃_展的技能人才培養(yǎng)進行升級，發(fā)展職業(yè)本科教育恰逢其時。

（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要發(fā)展職業(yè)本科教育

長期以來，我國職業(yè)教育都屬于“斷頭教育”，其最高學(xué)歷為?？疲瑹o法滿足人們接受高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，加強職教體系銜接與貫通能有效牽引中高職教育高質(zhì)量發(fā)展。不斷完善職業(yè)教育學(xué)制層次結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育體系內(nèi)部進路暢通，才能滿足技術(shù)技能人才高端化發(fā)展要求。2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是處于同等地位的兩種教育類型。作為一種教育類型，完善職業(yè)教育的層次，實現(xiàn)向上提升是必然趨勢，要在縱向上構(gòu)建中高本碩多元一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]，橫向上要采取有效措施，推動職普有效融通、互通互認(rèn)，進而實現(xiàn)互享。通過構(gòu)建多層次一體化人才培養(yǎng)長效機制，探索職業(yè)教育多層次一體化培養(yǎng)、普職教育融通轉(zhuǎn)換的職教人才培養(yǎng)新范式，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力、知行合一的高端技術(shù)技能人才。

（三）新職業(yè)、新崗位對勞動者能力結(jié)構(gòu)的新要求驅(qū)動職業(yè)本科教育發(fā)展

隨著“中國制造2025”的深入實施，工業(yè)機器人、機械手臂等智能設(shè)備和機器在智能制造領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，對企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、研發(fā)等產(chǎn)生了重要影響，在此影響下催生的新職業(yè)、新崗位會嚴(yán)重影響企業(yè)原有的工作結(jié)構(gòu)和工作秩序，對勞動力的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求[4]。這些崗位與傳統(tǒng)崗位相比，大多呈現(xiàn)出工作內(nèi)容復(fù)雜性較強、團隊協(xié)作要求較高、多工種協(xié)同性較大等特點，智能化導(dǎo)致企業(yè)工作組織形式、管理模式、崗位內(nèi)容、生產(chǎn)方式等都發(fā)生了質(zhì)的變化，這就要求原有工作崗位的勞動者要不斷適應(yīng)技術(shù)變革帶來的新崗位職業(yè)能力要求，要能及時改變和更新原有的從事規(guī)則性工作或體力勞動所需要的職業(yè)技能，以適應(yīng)新崗位新職業(yè)呈現(xiàn)的非規(guī)則性工作或智能性工作，發(fā)展職業(yè)本科教育是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的必然選擇[5]。

二、職業(yè)本科教育的發(fā)展定位

作為更高層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科教育的發(fā)展定位可以確定為培養(yǎng)既能熟練掌握相關(guān)技術(shù)，又熟悉相關(guān)技術(shù)運行操作原理，并能夠結(jié)合理論知識與實踐操作解決復(fù)雜真實問題的復(fù)合型、綜合型高端技術(shù)技能人才。實現(xiàn)這一發(fā)展定位，需要職業(yè)本科教育彰顯職業(yè)性、體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高端性、明確發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)性。

（一）職業(yè)本科教育應(yīng)彰顯職業(yè)性

職業(yè)教育人才培養(yǎng)嚴(yán)格基于職業(yè)邏輯，從工作崗位職業(yè)技能要求出發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，這是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)本科教育作為更高層次的職業(yè)教育，要嚴(yán)格堅守“職業(yè)性”，不能因為層次的提升而改變初心。首先，職業(yè)性體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性，即職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既能熟練掌握相關(guān)技術(shù)，又熟悉相關(guān)技術(shù)運行操作原理，并能夠結(jié)合理論知識與實踐操作解決復(fù)雜真實問題的復(fù)合型、綜合型高端技術(shù)技能人才。其次，職業(yè)性體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性，職業(yè)本科教育相較于高職教育，需要理論基礎(chǔ)更深厚、知識體系更完整、專業(yè)能力更復(fù)合、技術(shù)技能積累更堅實。因此，職業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更有實用性、針對性，并具有較強的系統(tǒng)性和理論性。最后，職業(yè)性還體現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性。職業(yè)本科教育的專業(yè)設(shè)置要求更加契合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，更加彰顯職業(yè)崗位的技術(shù)匹配度;課程體系構(gòu)建嚴(yán)格根據(jù)職業(yè)崗位規(guī)范和技能要求及用人單位的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求來確定，體現(xiàn)實用性和實踐性。職業(yè)本科教育理應(yīng)是相對學(xué)科教育的一種類型，應(yīng)當(dāng)彰顯職業(yè)性，要牢記職業(yè)性特征，與學(xué)科教育形成明顯區(qū)別，并有效防止其在辦學(xué)過程中盲目模仿普通本科教育而產(chǎn)生“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)理應(yīng)以職業(yè)崗位人才技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)要求重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的邏輯起點應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位能力邏輯。

（二）職業(yè)本科教育需體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高端性

職業(yè)本科教育作為高等教育體系的重要組成，是職業(yè)教育從中等職業(yè)教育階段發(fā)展到高等職業(yè)教育階段的進一步延伸。由此可見，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)均應(yīng)高于?？坡殬I(yè)教育，其培養(yǎng)的人才性質(zhì)也應(yīng)優(yōu)于職業(yè)教育?？茖哟?，彰顯高端性。首先，高端性體現(xiàn)為技術(shù)技能的更高水平，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅能熟練應(yīng)用相關(guān)技術(shù)技能，還能夠在理解掌握的基礎(chǔ)上進行變革創(chuàng)新。其次，高端性體現(xiàn)為素質(zhì)的高等性，即培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的倫理、氣質(zhì)和職業(yè)精神。再次，高端性體現(xiàn)為品德和法律意識的高等性，即培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有更好的品德修養(yǎng)，更強的法律意識，這是高等教育立德樹人的根本任務(wù)。因此，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)能夠綜合運用理論知識和技術(shù)技能解決日益復(fù)雜的生產(chǎn)實際問題，且具有技術(shù)創(chuàng)新思維的高端專業(yè)性技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)本科教育需明確發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)性

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)以職業(yè)/崗位群能力需求為邏輯起點，進而對其專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等進行細(xì)化[6]，這樣可以明確專業(yè)設(shè)置的軟硬件條件，也能對職業(yè)本科招生條件、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)師資結(jié)構(gòu)、實訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容等形成明確的要求，進而提升職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能人才的需求。2021年教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對職業(yè)本科學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、人才培養(yǎng)、科研與服務(wù)及其他基礎(chǔ)設(shè)施條件等都作出明確規(guī)定，對穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育起到了促進作用。作為類型教育，職業(yè)本科教育要想實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要堅持標(biāo)準(zhǔn)先行，以標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂完善引領(lǐng)其高質(zhì)量發(fā)展，要通過不斷完善職業(yè)本科教育專業(yè)目錄，推進職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，引導(dǎo)職業(yè)本科教育發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)范化態(tài)勢;通過制定職業(yè)本科教育專業(yè)學(xué)位管理辦法，積極推進職業(yè)本科與普通本科、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機銜接，確保職業(yè)本科教育穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的適然行動路徑

實現(xiàn)職業(yè)本科教育“穩(wěn)中求進”，就必須找準(zhǔn)正確的發(fā)展方向和路徑。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的國家“雙高計劃”建設(shè)院校，其辦學(xué)基礎(chǔ)好、實力雄厚，且類型特色較為鮮明，可以充分發(fā)揮示范引領(lǐng)功能和作用。同時，國家“雙高計劃”建設(shè)院校具有良好的辦學(xué)理念與辦學(xué)條件基礎(chǔ)。因此，通過支持和鼓勵符合條件的“雙高計劃”建設(shè)院校獨立升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)或舉辦本科層次職業(yè)教育是一種合適的行動路徑，應(yīng)該成為發(fā)展職業(yè)本科教育的主基調(diào)和主渠道，是實現(xiàn)職業(yè)本科教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提升的必由之路，有助于為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的重點產(chǎn)業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)所需要的高端技術(shù)技能人才。結(jié)合職業(yè)本科教育的發(fā)展定位可知，推動國家“雙高計劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)在“職”字上固根本、在“高”字上求發(fā)展、在“標(biāo)準(zhǔn)”上做探索。

（一）依托“雙高計劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育要在“職”字上固根本

為更加有效提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，“雙高計劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)在“職”字上固根本，加大改革力度，深化內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)職業(yè)特色。

第一，“雙高計劃”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)遵循類型化發(fā)展道路，體現(xiàn)職業(yè)性特征，明確職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，從招生到就業(yè)全過程全方位實施改革，搭建與普通高等教育相區(qū)別的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機制，吸引社會力量深度參與辦學(xué)過程，制訂適應(yīng)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的約束和激勵機制，進而挖掘自身辦學(xué)活力和潛能。

第二，“雙高計劃”建設(shè)院校要進一步健全治理架構(gòu)，以追求內(nèi)部治理能力現(xiàn)代化為目標(biāo)，在傳統(tǒng)治理架構(gòu)基礎(chǔ)上，融入行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)術(shù)治校、社會監(jiān)督等元素，從內(nèi)部治理、科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)等方面構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的治理體系[7]。學(xué)校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為抓手，對專業(yè)布局進行優(yōu)化重組，形成對接產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整的專業(yè)發(fā)展新機制。二級機構(gòu)應(yīng)當(dāng)協(xié)同構(gòu)建聯(lián)動機制，及時協(xié)商處理相應(yīng)重要事項。學(xué)校應(yīng)主動接受社會監(jiān)督，邀請第三方機構(gòu)對整體辦學(xué)效益進行評價，推動內(nèi)部治理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化，確保學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

第三，“雙高計劃”建設(shè)院校應(yīng)當(dāng)規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置更好地服務(wù)于新業(yè)態(tài)，對接新職業(yè)類型，進而緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求;通過深化產(chǎn)教融合，實施校企雙主體育人，以新職業(yè)、新崗位復(fù)合型能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等引入課程內(nèi)容，融入“1+X”證書內(nèi)容，重構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，以彰顯職業(yè)本科教育類型屬性。學(xué)校應(yīng)制訂學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)制度，鼓勵跨學(xué)科選擇課程，實施個性化定制模式，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型技能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）依托“雙高計劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育要在“高”字上求發(fā)展

為確保職業(yè)本科教育能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高端技術(shù)技能人才，“雙高計劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育應(yīng)當(dāng)在“高”字上求發(fā)展。學(xué)校需要從專業(yè)課程體系重構(gòu)、專業(yè)集群建設(shè)、三教改革及人才綜合素質(zhì)培育與評價等方面構(gòu)建多層次協(xié)同育人生態(tài)架構(gòu)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量契合社會發(fā)展需求，以高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)其舉辦職業(yè)本科教育的能力[8]。

第一，“雙高計劃”建設(shè)院校應(yīng)以“高”求生存、謀發(fā)展，要瞄準(zhǔn)社會新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展態(tài)勢，根據(jù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和數(shù)字化、智能化新崗位需求及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將新知識、新技術(shù)、新理念精準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，搭建專業(yè)集群平臺，實現(xiàn)相似專業(yè)資源共通共享，進而實現(xiàn)職業(yè)本科教育鏈與高端產(chǎn)業(yè)鏈有機對接，彰顯“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，實現(xiàn)生態(tài)育人。

第二，“雙高計劃”建設(shè)院校發(fā)展模式應(yīng)以精準(zhǔn)化、模塊化、集約化見高效益，應(yīng)主動進行體制機制改革，吸引社會力量深度參與辦學(xué)，共建重點實驗室，共同解決企業(yè)發(fā)展難題，推動職業(yè)本科院校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才，提升專業(yè)集群的社會服務(wù)功能?！半p高計劃”建設(shè)院校運行管理應(yīng)彰顯高效能，要從信息化、內(nèi)部監(jiān)控等方面為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供條件保障和質(zhì)量保障，實現(xiàn)全方位信息化，全程彰顯質(zhì)量文化，形成新型高質(zhì)量生態(tài)育人架構(gòu)。

第三，“雙高計劃”建設(shè)院校應(yīng)注重“三教”改革，從教材編寫、“雙師型”師資隊伍建設(shè)及實踐教學(xué)等方面推動高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)教材，結(jié)合生產(chǎn)實際案例和職業(yè)崗位（群），將新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容。校企聯(lián)合建設(shè)師資培養(yǎng)基地，積極落實教師企業(yè)實踐制度和校企雙向輪崗制度，聘請企業(yè)工匠、技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)校兼職教師，打造一支集教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)于一體的高水平“雙師型”教師團隊。實踐教學(xué)要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，與職業(yè)高度融通，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培育大國工匠。

（三）依托“雙高計劃”建設(shè)院校舉辦職業(yè)本科教育要在“標(biāo)準(zhǔn)”上做探索

“雙高計劃”建設(shè)院校要獨立升格為職業(yè)技術(shù)大學(xué)或舉辦本科層次職業(yè)教育，并確保職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，制定適應(yīng)職業(yè)本科教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。職業(yè)本科教育作為現(xiàn)代職教體系中較高層次的教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)定位于培養(yǎng)能從事工程技術(shù)工作，具有較強辨析和操作能力的高端技術(shù)技能人才。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位、專業(yè)課程體系設(shè)置等都應(yīng)圍繞社會需求的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)來展開。

第一，“雙高計劃”建設(shè)院校要根據(jù)自身特征加強要素標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)設(shè)置等，進而提升職業(yè)本科教育的辦學(xué)質(zhì)量?！半p高計劃”建設(shè)院校應(yīng)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展要求和職業(yè)崗位群能力要求為基準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模塊等資源。以區(qū)域經(jīng)濟、社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化為依據(jù)，重視吸收行業(yè)企業(yè)能工巧匠深度參與教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)課程體系，以真實生產(chǎn)項目、工程項目案例為載體編寫教材，固化教改成果，培養(yǎng)高端復(fù)合型技術(shù)技能人才。

第二，“雙高計劃”建設(shè)院校要以《職業(yè)教育法》修訂為契機，參與政府有關(guān)部門制定職業(yè)教育與普通教育相互融通政策、產(chǎn)教融合制度、社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)促進政策、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)招生政策、職業(yè)本科學(xué)位授予規(guī)定等，形成一整套具有較強約束功能，能促進職業(yè)本科教育類型健康發(fā)展的制度體系，確保職業(yè)本科教育培養(yǎng)質(zhì)量[9]。“雙高計劃”院校應(yīng)進一步完善“1+X”證書制度，構(gòu)建與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實施學(xué)分銀行制度，實現(xiàn)與政府、行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，“雙高計劃”建設(shè)院校需緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時完善校企合作機制，探索職業(yè)本科教育體制機制改革，切實形成校企協(xié)同發(fā)展命運共同體;吸引社會力量主動在職業(yè)本科院校建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)工作室、實驗室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實踐基地等，開展全方位合作，提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)等的深度和廣度;注重和行業(yè)龍頭企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的技術(shù)人或職業(yè)人，進而形成多元主體協(xié)同發(fā)展的職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻

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How to Achieve“Seeking Progress While Maintaining Stability”in Vocational Undergraduate Education： Realistic Needs， Development Orientation and Action Paths