生活化情境教學在高中地理課堂的應(yīng)用探究

陳巧妹　李大勇　周春山

摘 要：在國內(nèi)外都倡導(dǎo)將地理學習與生活相聯(lián)系的背景下，說明了生活化情境教學在地理課堂中的必要性。本文基于學生心理發(fā)展特征及認知規(guī)律，探討如何將生活化情境教學運用到地理課堂中的策略，大致可分為四個環(huán)節(jié)，即收集生活化素材、選擇生活化素材、創(chuàng)設(shè)生活化情境和開展生活化情境教學。其中，在開展生活化情境教學的部分，以新教材必修第二冊第四章交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響內(nèi)容為例，從引入生活化情境、感知生活化情境、遷移生活化情境、拓寬生活化情境四方面展開具體分析。

關(guān)鍵詞：生活化;情境教學;生活化情境教學;高中地理

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2022）04-0015-03

1 生活化情境教學的內(nèi)涵

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中強調(diào)試題情境要向生活化情境轉(zhuǎn)化，“既蘊含內(nèi)在學科邏輯，又貼近學生生活”[1]。新課標重視生活化情境在地理教學中的運用，結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和生活環(huán)境，營造生活化的真實情境，提升學生的地理素養(yǎng)。

生活化情境教學的內(nèi)涵包括兩個方面的內(nèi)容，即生活化教學和情境教學，是兩者的交叉與融合[2]。本文認為生活化情境教學是在高中地理教學過程中，依據(jù)教材內(nèi)容，在教學目標的指導(dǎo)下，發(fā)掘?qū)W生喜聞樂見的有關(guān)生活的地理場景，創(chuàng)設(shè)科學的生活化情境，讓學生入情入境，將學生的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，將內(nèi)部情感化為外部學習動機，從而達到教學目的。

2 生活化情境教學的必要性

2.1 核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

高中地理學科核心素養(yǎng)要求基于學生已有的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生利用生活和生產(chǎn)的真實情境，通過自主探究合作等學習方式，解決知識性問題及完成實踐要求。與此同時，要注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，教師需要密切關(guān)注并掌握核心地理素養(yǎng)的正確方向以及地理核心素養(yǎng)和課堂教學緊密結(jié)合的基本要求。

2.2 教育學和心理學的要求

根據(jù)學生心理發(fā)展特征及認知規(guī)律，西方大多數(shù)教育學家和我國很多教育學家的教育觀點都強調(diào)生活要與教育相結(jié)合。高中自然地理知識晦澀難懂，學生在課堂聽不懂、不理解、不會做，容易產(chǎn)生抵觸心理，進而失去學習地理的興趣，在課堂上教師恰當使用生活化情境，可促進學生“內(nèi)驅(qū)力”的激發(fā)，因此，恰當運用生活化情境教學在地理課堂中非常有必要。

2.3 地理學科的特性

地理是一門集綜合性與應(yīng)用性為一體，并具有高度實踐性的學科。因此，將生活化情境引入地理教學是合情合理的，要讓學生感知地理知識來源于生活，地理信息技術(shù)服務(wù)于生活，地理在生活中隨處可見，在地理課堂中運用生活化情境教學給學生傳遞日常生活、經(jīng)濟、政治、社會、環(huán)境等相關(guān)地理知識，是不可或缺的。

2.4 高考地理試題的生活化

從近幾年高考地理試題的內(nèi)容，可以看到有很多素材來源于日常生活中的衣食住行，生產(chǎn)中的實踐性知識，強調(diào)了教師要將生活化情境運用于地理課堂教學，課堂上教師要激發(fā)學生的觀察能力，并讓他們主動去思考生活中的地理現(xiàn)象，透過書本知識，辨析地理現(xiàn)象的本質(zhì)，知曉其前因后果。

3 生活化情境教學在高中地理課堂中的運用

生活化情境教學在地理課堂中運用靈活多變，教師對于不同的教學內(nèi)容，應(yīng)運用不同的生活化情境教學策略。同時為了做到生活化教學和情境教學的高度結(jié)合，就要求教師掌握大量的生活化素材，積累和教育基礎(chǔ)理論知識，以便根據(jù)不同的內(nèi)容加工創(chuàng)設(shè)符合教學目標的生活化情境進行教學，因此，可采用以下流程：收集生活化素材策略——選擇生活化素材策略——應(yīng)用素材，創(chuàng)設(shè)情境——開展生活化情境教學

3.1 收集生活化素材策略

3.1.1 提高教師“地理人”意識

“地理人”舊稱以看風水為職業(yè)的人，現(xiàn)可解釋為由于長期以來形成的地理素養(yǎng)，使得學習地理的人習慣用地理的視角去觀察、思考問題及現(xiàn)象。因此，提高教師搜集身邊地理素材的意識，需具備“地理人”敏銳的洞察力，從生活中等不同角度、不同需求、不同出發(fā)點及不同落腳點等方面搜集反應(yīng)地理知識的素材。

3.1.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬獲取素材渠道

于教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是地理素材的“寶庫”，教師可以充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”挖掘地理課程教學資源，從常見的微信、微博、騰訊QQ等平臺獲取有效的教學素材，拓展教學思路，設(shè)計有吸引力的課堂。例如，國家地理中文網(wǎng)、云端地理、愛天涯學地理等，公眾號經(jīng)常推出地理時事熱點，講解與生活相關(guān)的地理知識。

3.2 選擇生活化素材策略

3.2.1 依據(jù)地理課程標準

收集素材是拓展“面”的寬闊，而選擇合適的素材是針對“點”的深入研究。收集素材的質(zhì)量參差不齊，并不都適用于地理教學，選擇的首要依據(jù)是符合地理課程標準。其次，堅持以學生發(fā)展為主，素材內(nèi)容能夠顯示出地理在生活生產(chǎn)的實用價值[3]。

3.2.2 具有科學性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性

生活化素材大部分源自生活中的經(jīng)驗總結(jié)或者主觀現(xiàn)象。然而，很多流傳的素材沒有得到科學證實，運用到課堂可能會對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，教師要學會辨別素材的真?zhèn)?，保留符合科學事實的素材;同時，設(shè)置情境素材要有啟發(fā)學生智慧的作用，讓學生思維層層遞進，“跳一跳才能往前走”;最后，還應(yīng)具有創(chuàng)新性，有些過于陳舊的素材，乏味無趣且跟不上時代發(fā)展。

3.3 應(yīng)用素材創(chuàng)設(shè)生活化情境

3.3.1 利用社會熱點

社會熱點是反映社會的真實寫照，地理時事熱點具有現(xiàn)實性、綜合性及多樣性，需牢牢把握地理變化的時代脈搏，在信息化高速發(fā)展的年代，生活中的地理熱點數(shù)不勝數(shù)，比如重要的國際會議、重要國策、災(zāi)害和災(zāi)難等。教師要用敏銳的眼光選擇性地利用社會熱點滲透在地理教學中，激發(fā)學生的地理思維，掌握和運用地理方法去解決所發(fā)現(xiàn)的地理問題。例如，2021年5月31日，國家宣布實施放開三胎政策，瞬間成為熱點，登上熱搜。仔細探究，可結(jié)合人口容量這一知識點，讓學生結(jié)合我國的現(xiàn)實情況，從環(huán)境、經(jīng)濟、社會多方面出發(fā)，展開討論學習，讓學生了解我國人口政策的調(diào)整情況，緊跟時事。

3.3.2 利用日常生活

用心挖掘日常生活中的點滴，用不一樣的視角去思考問題，可以激發(fā)學生重新審視身邊的事物、重新認識生活中蘊含的地理知識，聯(lián)系生活日常，使教材有“用”。例如，青藏高原地區(qū)，一年四季都穿長袍，冬季皮袍，夏季棉袍，袖長寬松。教師就可以讓學生思考為什么青藏地區(qū)的人們與我們的服飾差異如此之大？與地理環(huán)境有何關(guān)系？

3.3.3 利用傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程與地理環(huán)境密不可分，從歷史典故、詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日及俗語中都可以找到與地理息息相關(guān)的知識，在當今信息化時代，更要注重弘揚傳統(tǒng)文化，教師要結(jié)合教學內(nèi)容特點，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與教學過程相融合。例如，學生朗朗上口的“二十四節(jié)氣”歌，讓學生思考與我們生活中的季節(jié)變化有沒有聯(lián)系，人們根據(jù)節(jié)氣安排農(nóng)業(yè)活動，比如在清明時節(jié)，大多數(shù)人開始春耕，云南傣族著名的“潑水節(jié)”在4月中旬左右，這個季節(jié)，在北方的同學穿著是怎樣的。

3.3.4 利用影音資源

將影視資源應(yīng)用到課堂上，影視資源不僅能夠給人們帶來情感體驗，而且可以讓學生觀看電影、紀錄片、電視節(jié)目等影視片段來豐富和提高他們的學科基礎(chǔ)知識。在自然地理中，許多的知識都有一定的抽象性，例如地球的運動，內(nèi)容較難理解，在實際教學中，可以在網(wǎng)站上下載地球運動的視頻，讓學生想象地球的運動，帶學生進入情境，并思考地球運動的方向以及一般特點等內(nèi)容;學習地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容時，可以運用多媒體演示地球的運動狀態(tài)，了解運動的周期、速度等知識;直觀地感受晝夜交替、四季更替、正午太陽高度變化等抽象知識。

3.3.5 利用鄉(xiāng)土地理

以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，強調(diào)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用的重要性，對于高中生來說，生活的環(huán)境即是鄉(xiāng)土，從地理的視角了解自己成長的區(qū)域，可以增強學生的區(qū)域認知能力，從而激發(fā)對鄉(xiāng)土的熱愛。

3.4 生活化情境教學

在地理課堂中，生活化情境教學的順利開展需要師生雙方的契合，根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活調(diào)整運用引入生活化情境，感知生活化情境，遷移生活化情境和拓寬生活化情境。并以新教材人教版必修第二冊中第四章第二節(jié)交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響內(nèi)容為例，開展生活化情境教學設(shè)計。

3.4.1 引入生活化情境

導(dǎo)入有承前啟后的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用生活化情境引發(fā)學生共鳴，激起學生的學習動機，學生會聯(lián)想到某些地理知識，將知識賦予趣味性，生動地呈現(xiàn)在學生面前，學生會充滿探索的欲望，達到良好的教學效果。

引入情境教學設(shè)計：高鐵播報：女士們，先生們，歡迎乘坐赤峰號動車組，本次列車開往北京站，還沒來得及做好課前準備的同學，請盡快準備好，列車很快就要出發(fā)了，列車運行過程中，請認真聽講，主動思考，積極討論，以免發(fā)生“學不會”“掉隊”等情況。隨后播放英文版的播報。

教師提問：赤峰—北京的高鐵開通以后，去北京是不是方便很多呢？那同學們有沒有思考過，高鐵作為一種交通運輸方式，連接了赤峰至北京，有沒有對赤峰和北京產(chǎn)生什么影響呢？

目的：從學生熟悉的生活地區(qū)出發(fā)，列舉赤峰市于2020年開通赤峰至北京線路的高鐵為例，將高鐵的語音播報引入課堂中，營造生活化情境，激發(fā)學習動機。

3.4.2 感知生活化情境

激發(fā)學習動機后，學生學習的欲望會空前高漲。為了強化動機，應(yīng)該讓學生在真實情境中感知教材，在探索中不斷豐富生活化情境，將知識融于生活，獲得豐富的情感體驗和智慧的啟發(fā)，將知識內(nèi)化于心，而不是死記硬背。

知識點1：促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，即促進要素流動，加強地區(qū)聯(lián)系。

情境一：展示寶山鋼鐵廠位置示意圖，說明鋼鐵工業(yè)區(qū)位布局變化，即資源流動。

情境二：在赤峰的冬天想吃海南的西瓜，能否實現(xiàn)，即產(chǎn)品流動。

小結(jié)：交通運輸使區(qū)域發(fā)展所需要的資源、產(chǎn)品等合理流動，實現(xiàn)空間上的優(yōu)化配置，交通運輸越便利，耗時越短，效率越高，實現(xiàn)產(chǎn)值越大。

情境三：選擇赤峰至北京出行方式，對比時長和票價，即縮短時空距離。

小結(jié)：便捷的交通運輸縮短了不同區(qū)域之間的時空距離，使得一個區(qū)域的經(jīng)濟活動輻射其他區(qū)域，加強了地區(qū)間的聯(lián)系。

知識點2：促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，即基礎(chǔ)設(shè)施投資，拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)。

情境設(shè)計：播放陜西省武功縣旅游風景宣傳視頻，引入案例，思考交通改善前后的不同。

小結(jié)：交通運輸布局可促進區(qū)域的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，例如原材料、能源、建筑及旅游業(yè)等。

目的：課本書面性較強，運用不同的案例創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境說明對應(yīng)的知識點內(nèi)容，以學生為中心，設(shè)計問題鏈，不斷加深知識的學習。

3.4.3 遷移生活化情境

在學生掌握基礎(chǔ)知識后，要訓練學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升知識遷移能力。

例：認識“一帶一路”建設(shè)對于加強區(qū)域間聯(lián)系的作用。

目的：培養(yǎng)學生將地理知識與時事政治結(jié)合起來的分析能力，運用地理的視角思考國家熱點。

3.4.4 拓寬生活化情境

在課堂中，知識不能止步于遷移運用，更需將其拓寬，地理知識蘊含著豐富的情感因素。生活化情境教學不僅增強課堂的學習氛圍，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣，應(yīng)該讓學生完成認識世界、啟迪智慧、與道德情感相結(jié)合的學習目標，從而升華生活化情境教學的意義。

課后作業(yè)：查找赤峰市交通布局的近10年的變化并進行對比，運用本節(jié)課所學知識說一說交通布局對赤峰市的影響有哪些？

4 結(jié)論

在新課改的背景下，教師要善于挖掘創(chuàng)設(shè)各種合乎情理的生活化情境，將外在學習動機轉(zhuǎn)化為認知內(nèi)驅(qū)力，正確引導(dǎo)學生積極參與，讓學生在情境中探索，提升教學效果。綜上所述，地理生活化情境教學在實際教學中具有良好的教學效果，值得進一步探索和研究。

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參考文獻：

〔1〕帕合爾尼沙·帕爾哈提.“生活化”教學策略在初中地理教學中的運用[J].新課程研究，2021，18（10）：70-71.

〔2〕周覓.生活化情境在初中地理教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2017.

〔3〕夏志芳.地理學習論[M].廣西：廣西教育出版社，2001.

收稿日期：2022-01-15

通訊作者：李大勇，教授，碩士生導(dǎo)師，E-mail：cfxylidayong@163.com。