淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

王伙妹

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要手段，是小學(xué)生了解世界、發(fā)展智力的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種重要方法。為了更好地探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，并且促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究，文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，探究小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)探究

教育部對(duì)核心素養(yǎng)的定義是：學(xué)生在接受對(duì)應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的必備的品格以及關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，提高其英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生可以靈活掌握并運(yùn)用英語(yǔ)。

一、通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生處在剛接觸英語(yǔ)的階段，所掌握的詞匯量少，閱讀理解能力也相對(duì)較弱，因此選擇適宜小學(xué)生的、有趣的閱讀資料是非常重要的。教師可以讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演演繹英語(yǔ)閱讀的對(duì)話，增強(qiáng)閱讀的趣味性，可以提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)句的記憶以及應(yīng)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師采用靈活有趣的方式幫助小學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生先熟悉學(xué)過(guò)的單詞，并且記住比較特殊的句式，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用句式造句。比如，要學(xué)習(xí)與形容詞“favourite（最喜歡的）”相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)song、colour、animal等與favourite的習(xí)慣搭配或者短語(yǔ)，之后再帶領(lǐng)小學(xué)生了解“What’s your favourite song / colour / animal？”的句式，同時(shí)，教師可以將這個(gè)句式總結(jié)成一個(gè)公式“What’s your favourite ... ？”便于小學(xué)生記憶。通過(guò)增加對(duì)單詞、句式的掌握，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作的過(guò)程中可以靈活變換句式，提高小學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)用能力，提高小學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)

課前教師讓學(xué)生基于Module 6 Festivals Unit11 I like the Spring Festival best的What do people do during the Spring Festival？這一問(wèn)題預(yù)習(xí)文本，并根據(jù)時(shí)間順序制作Xiaoling一家春節(jié)計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。本環(huán)節(jié)，教師從談?wù)揦iaoling入手，和學(xué)生交流語(yǔ)篇的背景和邏輯結(jié)構(gòu)。接著，教師以Xiaoling春節(jié)前的活動(dòng)為例，先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)課前制作的思維導(dǎo)圖，繼而提出與Xiaoling春節(jié)前活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，該生作答，展現(xiàn)預(yù)習(xí)成效。隨后，學(xué)生在組內(nèi)展示思維導(dǎo)圖，并圍繞Xiaoling在三個(gè)時(shí)間段Chinese New Year’s Eve， Chinese New Year’s Day， the second day of Chinese New Year的活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)答，互相檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。在全班交流中，教師相機(jī)通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，還利用圖片、視頻等幫助學(xué)生拓展和理解lion、dance、red packet、fireworks等重難點(diǎn)詞匯，借助錄音幫助學(xué)生糾正文中部分長(zhǎng)句的發(fā)音，形成按意群朗讀課文的意識(shí)。解讀語(yǔ)篇背景和文本邏輯結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生站在整篇文章的角度，分析作者是如何通過(guò)謀篇布局進(jìn)行主題意義表達(dá)的。思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇中的碎片化信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本各部分與主題意義之間的關(guān)系。

三、通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提高其英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小學(xué)課本上的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，適當(dāng)?shù)亟o小學(xué)生推薦適合他們閱讀的資料，甚至可以要求小學(xué)生背誦、記憶一些較好的英語(yǔ)閱讀材料，目的是擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量和閱讀量。教師有計(jì)劃、有步驟地給小學(xué)生推薦一些比較好的英語(yǔ)繪本，并組織小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀比賽，不僅可以讓小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不斷鞏固課本上的英語(yǔ)單詞、詞組或者句子，還可以更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，可以讓小學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，更加喜歡英語(yǔ)閱讀，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

四、深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)屬于深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)。

（一）搭建語(yǔ)言支架，挖掘深層內(nèi)涵

主題意義蘊(yùn)含在語(yǔ)篇中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問(wèn)題引領(lǐng)主題意義探究的方向和深度。在分享語(yǔ)篇承載的與主題相關(guān)的表層信息后，教師圍繞 fireworks這一新年活動(dòng)提出問(wèn)題：Why are they going to light fireworks and watch them at Chinese New Year？部分學(xué)生用“What’s interesting.”等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而后，教師播放關(guān)于燃放煙花爆竹趕走年獸這一傳說(shuō)的視頻，幫助學(xué)生感受這一活動(dòng)寄托著中國(guó)人祛邪、避災(zāi)、祈福的美好愿望和表達(dá)人們辭舊迎新的喜悅之情。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇中的新年活動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生提出如下問(wèn)題：Why are they going to buy some new clothes and food？ Why are they going to make cakes and jiaozi？ Why are they going to have a big dinner？ Why are they going to buy flowers？ 接著，學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)單，將春節(jié)活動(dòng)和其深層含義進(jìn)行圖文匹配。在集體核對(duì)答案環(huán)節(jié)，教師相機(jī)幫助學(xué)生提煉春節(jié)的活動(dòng)內(nèi)涵，使學(xué)生進(jìn)一步感受中國(guó)春節(jié)的多樣活動(dòng)及其豐富內(nèi)涵。該活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，也加深了他們對(duì)語(yǔ)言所承載的文化信息和文化內(nèi)涵的理解。

（二）激發(fā)情感共鳴，深入探究意義

在學(xué)生理解語(yǔ)篇的表層信息和春節(jié)活動(dòng)的深層內(nèi)涵后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀課文。在多媒體和音樂(lè)的渲染下，學(xué)生富有感情地讀出春節(jié)歡快、祥和的氛圍，他們的情感在朗讀中得到升華。而后，教師拋出問(wèn)題：What does Chinese New Year mean to us？此時(shí)，學(xué)生從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步提煉中國(guó)春節(jié)的文化內(nèi)涵與價(jià)值，即團(tuán)圓、關(guān)愛(ài)、希望、祈福、好運(yùn)。學(xué)生在朗讀和交流中表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，再次感悟和體會(huì)中國(guó)春節(jié)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的理解，形成正確的文化認(rèn)知、態(tài)度和判斷力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且可以主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該立足小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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