少數(shù)民族深度貧困地區(qū)小學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略研究

宋得勝

摘 要：在新課程改革的背景下，學(xué)生們要具備思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)身體心理素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行全面發(fā)展的個(gè)體，才可以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展，也就需要教師對(duì)其進(jìn)行密切關(guān)注。在少數(shù)民族深度貧困地區(qū)的小學(xué)教育中，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，其潛能生數(shù)量較多，需要對(duì)這些潛能生的特點(diǎn)、成因以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。有效解決潛能生在學(xué)習(xí)上的困難，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族深度貧困地區(qū);潛能生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）11-0057-03

Research on the Transformation Strategy of Potential Students in Primary Schools in Deeply Impoverished Areas of Ethnic Minoritie

SONG Desheng （Xinzhuang School， Hezheng County， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， students must have ideological and moral literacy， scientific and cultural literacy， and cultivate individuals who develop in an all-round way， such as physical and psychological quality， in order to meet the needs of social progress. For the all-round development of students， teachers need to pay close attention to them. In the primary education in the deeply impoverished areas of ethnic minorities， the quality of students is relatively low， and the number of potential students is relatively large. It is necessary to study the characteristics， causes and transformation strategies of these potential students. Effectively solve the learning difficulties of potential students， so as to improve the quality of teaching and the learning efficiency of students.

【Keywords】Ethnic minority deeply impoverished areas; Potential students; Transformation strategies

小學(xué)教育是整個(gè)教育階段中最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)階段，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可塑性較強(qiáng)，也是身心健康成長(zhǎng)和素質(zhì)全面發(fā)展的重要時(shí)期。在少數(shù)民族深度貧困地區(qū)小學(xué)的教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方法。在少數(shù)民族深度貧困地區(qū)的小學(xué)中，不乏對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高漲、態(tài)度消極的潛能生，需要提高課堂教學(xué)效益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，將潛能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.少數(shù)民族深度貧困地區(qū)小學(xué)潛能生的成因研究

潛能生是指學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)質(zhì)量差、學(xué)習(xí)困難以及心理發(fā)展緩慢的學(xué)生，也就是說(shuō)，在關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)、能力以及方法等要素中存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。形成潛能生的成因是多方面的，有家庭環(huán)境因素，也有學(xué)生自身因素。

少數(shù)民族深度貧困是相對(duì)于一般貧困而言的，是指自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都處于較低水平，社會(huì)文明、公共服務(wù)和民生水平等相對(duì)較貧瘠的落后區(qū)域，這樣的地方主要體現(xiàn)在貧困缺口較大的居民，它既是貧困的貧中之貧、困中之困，也是減貧的重中之重、難上之難。2017年，中央召開(kāi)深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)座談會(huì)，部署了扶貧攻堅(jiān)關(guān)鍵階段的工作，將深度貧困地區(qū)扶貧攻堅(jiān)列為重中之重。將教育脫貧擺在了深度貧困地區(qū)的首要工作，這里的“三區(qū)三州”指的是西藏、四省藏區(qū)，新疆南疆四地州和四川涼山州、云南怒江州、甘肅臨夏州是最具代表性的區(qū)域性深度貧困區(qū)，也屬于深度貧困區(qū)，這里的教育相對(duì)落后，學(xué)生多半為留守兒童。而少數(shù)民族深度貧困地區(qū)的一大部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境和生活條件等方面的制約，其智力因素也受到影響，導(dǎo)致部分學(xué)生的潛能受到抑制，漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，成了潛能生。所以通過(guò)梳理制約本地區(qū)小學(xué)潛能生形成的原因顯得尤為重要，對(duì)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)化潛能生的行為指導(dǎo)具有積極作用。

（1）家庭環(huán)境因素

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除去長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校環(huán)境，就是家庭環(huán)境，家庭中父母的言行舉止會(huì)直接影響孩子的身體健康成長(zhǎng)，俗話說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子最好的教師，孩子也需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和關(guān)心。家長(zhǎng)的態(tài)度決定了孩子受教育的力度。在一部分家庭中，家長(zhǎng)以粗暴的教育形式對(duì)待孩子，使得孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷，降低對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也有家庭殘缺或者再婚家庭，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭的溫暖，以及缺乏親情，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展形成一定影響，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心存在一定偏激，也有一部分家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，學(xué)生往往跟隨家中的老人生活，老一輩對(duì)孩子比較溺愛(ài)。多種家庭環(huán)境影響了學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有壓力，更沒(méi)有有力的監(jiān)督者，從而逐漸降低學(xué)習(xí)興趣等。0D88F609-22BA-4037-9A53-759709A227CE

（2）學(xué)生自身因素

每位學(xué)生都有自身的性格特點(diǎn)，也有不相同的意志表現(xiàn)，在小學(xué)階段，每位學(xué)生的毅力都有一定程度上的缺乏，也就是自制能力較差，也有一部分學(xué)生是內(nèi)心擁有積極向上的情緒，但是在學(xué)習(xí)方法與智力方面與其他學(xué)生存在一定差異，還有一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和日常的玩耍之間不能進(jìn)行平衡的處理，導(dǎo)致成績(jī)形成一定的落后，久而久之，形成一定的厭學(xué)情況，對(duì)于思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有一定影響，也就成了潛能生。農(nóng)村小學(xué)生多半有長(zhǎng)輩看護(hù)，父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)孩子缺乏關(guān)心，使孩子漸漸養(yǎng)成了渙散的性格，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心。一些非常聰明的學(xué)生由于缺乏有力的監(jiān)管，慢慢放松了對(duì)學(xué)習(xí)的追求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，最終淪為了學(xué)困生。還有一個(gè)原因，隨著信息化的普及，父母親出門打工，為了方便和家里溝通，掌握家里的情況，孩子的父母多半會(huì)給長(zhǎng)輩配備一個(gè)手機(jī)。但是很多長(zhǎng)輩不識(shí)字，有什么事情只能依靠孩子，于是手機(jī)成了影響孩子學(xué)習(xí)的直接根源。小學(xué)生的自控能力差，抵不住誘惑，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到手機(jī)游戲的真正壞處，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花的精力很少，多半時(shí)間花費(fèi)在了玩手機(jī)上。

2.少數(shù)民族深度貧困地區(qū)小學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略研究

對(duì)于少數(shù)民族深度貧困地區(qū)小學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化，首先，在課堂上需要教師更加密切地關(guān)心這部分學(xué)生，運(yùn)用一切從實(shí)際出發(fā)的原則、因材施教的原則以及激勵(lì)引導(dǎo)的原則來(lái)使?jié)撃苌M(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。給予這部分學(xué)生更多參與在課堂討論的機(jī)會(huì)，以班級(jí)整體營(yíng)造氣氛，使?jié)撃苌e極主動(dòng)地參與到討論中。其次，要在生活中對(duì)于潛能生多加關(guān)注，與這部分學(xué)生結(jié)交朋友，降低其防御心理，使其更加主動(dòng)地坦露心事，營(yíng)造融洽和諧的師生關(guān)系。

（1）增加班級(jí)氛圍

對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化，首先需要對(duì)課堂氛圍進(jìn)行營(yíng)造與增加，可以在課堂中將優(yōu)秀的學(xué)生與潛能生進(jìn)行座位混合，也就是使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與潛能生形成同桌或者前后桌的狀態(tài)，在課堂中，優(yōu)秀學(xué)生可以有效地對(duì)潛能生進(jìn)行紀(jì)律或者專心聽(tīng)課方面的影響，也讓兩大類學(xué)生進(jìn)行有效交流，不論是學(xué)習(xí)方面，還是生活方面，都可以進(jìn)行溝通，減少潛能生心里對(duì)于不平等看待的問(wèn)題，使得班級(jí)內(nèi)形成平等、和諧以及友愛(ài)的氣氛。對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，從內(nèi)心感知到自身在班級(jí)中存在的重要性，也感受到班集體中對(duì)于潛能生的關(guān)愛(ài)，從大家對(duì)于潛能生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)中增加自信心，及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生之間互相尊重，共同營(yíng)造班級(jí)的良好氛圍，增進(jìn)潛能生的自信心與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化目的。讓潛能生從心里覺(jué)得自己被重視，教師要正確引導(dǎo)，及時(shí)給予這部分學(xué)生以輔導(dǎo)，幫助這類學(xué)生走出困境，建立起學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，便會(huì)融入班集體中。只有得到了應(yīng)有的重視，這部分學(xué)生才能建立起持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）鼓勵(lì)潛能生參與課堂

對(duì)于班級(jí)中的眾多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校園中的各個(gè)活動(dòng)上，不只是優(yōu)秀的學(xué)生才可以參加，教師也要對(duì)于潛能生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行詳細(xì)的了解，在課堂以及實(shí)踐中關(guān)注了解潛能生對(duì)于知識(shí)理解的方式，從教師的角度出發(fā)，幫助這類學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的才能以及優(yōu)秀的思維方式，對(duì)于這部分學(xué)生的自信心進(jìn)行一定培養(yǎng)。

例如，在校園美術(shù)比賽中，屬于潛能生中的一位學(xué)生，美術(shù)表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀，班級(jí)同學(xué)與教師可以對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行一定鼓勵(lì)，使其參與到校園活動(dòng)中，班級(jí)其他同學(xué)積極進(jìn)行投票以及學(xué)校教師的認(rèn)可，使這位有美術(shù)方面優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提高自信心，感受到班級(jí)同學(xué)對(duì)于潛能生的關(guān)注，同學(xué)們積極地鼓勵(lì)激發(fā)其參與到集體中，也增加了其在學(xué)習(xí)方面的興趣，融合集體中，與同學(xué)們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如班級(jí)的象棋比賽或者體育比賽都可以鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，教師和同學(xué)們同時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，一方面可以增加學(xué)生們之間的關(guān)系;另一方面可以帶動(dòng)潛能生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂內(nèi)容中可以選擇信息化技術(shù)，利用多媒體或者趣味游戲的方式鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生參與到課堂中。

（3）攜手家長(zhǎng)，共同教育

家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和前進(jìn)的基礎(chǔ)保障，家長(zhǎng)的思維與習(xí)慣在絕大程度上會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，在少數(shù)民族深度貧困地區(qū)，會(huì)有很多家長(zhǎng)到城市務(wù)工，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心，在一定程度上會(huì)造成學(xué)生心理的缺失，以及心中的不平衡狀態(tài)。在家庭教育中，過(guò)多的家長(zhǎng)在看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)較為粗暴，使學(xué)生不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，久而久之，形成一定心理因素的積淀，造成性格的沉悶或不樂(lè)觀的性格特點(diǎn)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理陰影，或者形成暴力傾向，對(duì)于教師的教導(dǎo)形成反擊，認(rèn)為學(xué)習(xí)并沒(méi)有用處，依舊得不到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)與關(guān)愛(ài)。在日常生活中，家長(zhǎng)可以從正面積極的方向引導(dǎo)孩子，例如在看電視的過(guò)程中，可以選擇科普類或者新聞?lì)惖膬?nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于課外知識(shí)進(jìn)行一定補(bǔ)充，也可以聯(lián)系課本內(nèi)容，形成有效的結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在教育孩子的過(guò)程中也請(qǐng)家長(zhǎng)們放下手機(jī)，認(rèn)真地聆聽(tīng)孩子的想法。教師要攜手家長(zhǎng)，共同地對(duì)于潛能生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地享受學(xué)習(xí)。

（4）平等地看待每一位學(xué)生

對(duì)于潛能生和普通學(xué)生的表現(xiàn)很難直觀地進(jìn)行區(qū)分，盡管潛能生和其他學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有著一定的不同之處，然而在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要以公平公正的態(tài)度平等地看待每一位學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中用真情實(shí)感去感化每一位學(xué)生，激勵(lì)潛能生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)揮出個(gè)人的能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，潛能生在學(xué)習(xí)方面缺乏積極性和上進(jìn)心理。因此，教師的教學(xué)手段很難在潛能生身上得到回應(yīng)，在這種情況之下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師就會(huì)對(duì)于這類學(xué)生失去信心，試圖放棄潛能生的轉(zhuǎn)換。然而，這樣的教學(xué)態(tài)度顯然存在問(wèn)題。如果單方面地由于在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不好就逐漸放棄這類學(xué)生，并且對(duì)其進(jìn)行不公平的對(duì)待，就會(huì)讓潛能生自己放棄自己，久而久之，這類學(xué)生就不會(huì)變成優(yōu)等生。例如，教師在安排座位的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名排坐。如果潛能生在這一過(guò)程當(dāng)中遭遇到了不公平的對(duì)待，他們就會(huì)自暴自棄。由此可見(jiàn)，想要進(jìn)一步提高潛能生的轉(zhuǎn)化工作，教師就必須要公平地看待每一位學(xué)生，與潛能生建立平等的關(guān)系。同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)和生活中加入一些心理溝通工作，從而深入到潛能生的心里，讓潛能生能夠敞開(kāi)心扉接受教師的教導(dǎo)。

（5）實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)方式

為了能夠進(jìn)一步提升潛能生的轉(zhuǎn)化效果，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該設(shè)立科學(xué)合理的激勵(lì)目標(biāo)，以及多元化的激勵(lì)方式，從而使其能夠逐步完成階段性目標(biāo)。然后以此種方式方法提升潛能生的自信心，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)教師特別要注重目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性、循序漸進(jìn)性，通過(guò)完成一個(gè)小目標(biāo)之后，讓潛能生內(nèi)心得到滿足，這樣日積月累，就會(huì)讓這些小目標(biāo)變成日后的大目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升潛能生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加入課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后復(fù)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)進(jìn)行分解，從而使其能夠更好地達(dá)成。

（6）采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

潛能生在進(jìn)行轉(zhuǎn)化過(guò)程中必須要采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)全面的評(píng)價(jià)、綜合的評(píng)價(jià)，切不可單方面地憑借學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)潛能生都希望能夠得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，如果在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么必然會(huì)打擊潛能生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從德、智、體、美、勞等方面對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在這一評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于少數(shù)民族深度貧困地區(qū)小學(xué)潛能生成因及轉(zhuǎn)化策略研究，了解潛能生形成的因素，并對(duì)此進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，俗話說(shuō)，具體事件具體分析，針對(duì)潛能生的生成因素，從班級(jí)氛圍、課堂參與度、教師關(guān)愛(ài)以及攜手家長(zhǎng)，共同對(duì)于潛能生進(jìn)行溝通交流，給予他們加倍關(guān)愛(ài)，使其感受到學(xué)習(xí)氛圍的快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而對(duì)潛能生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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