線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

[摘 要] 鑄牢中華民族共同體意識是思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是高校思想政治教師的職責(zé)使命。線上線下混合式教學(xué)模式作為線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合的新模式，是大學(xué)教學(xué)改革的重要方向之一。本研究以《鑄牢中華民族共同體意識的涵義及意義》專題為例，基于混合式教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了包括課前線上推送、課中線下課堂教學(xué)、課后線上推送的混合式教學(xué)模式，并提出了加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度、細(xì)化教師團(tuán)隊(duì)職能分工與合作、多方支持線上線下混合式教學(xué)模式的持續(xù)推進(jìn)等有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的意見和建議。

[關(guān)鍵詞] 線上線下混合式教學(xué)模式;鑄牢中華民族共同體意識;思想政治教育工作;探索與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“高校思政課蒙語授課群線上線下混合式教學(xué)探索及實(shí)踐”（NJSZZX2156）

[作者簡介] 韓吉木斯（1976—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古四子王旗人，博士，內(nèi)蒙古大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事馬克思主義民族理論與政策、馬克思主義與當(dāng)代社會思潮研究。

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0079-05 [收稿日期] 2021-07-25

思想政治理論課（以下簡稱思政課）①是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族[1]?！拌T牢中華民族共同體意識”課程作為民族院校思政課之一，在鑄牢民族院校大學(xué)生中華民族共同體意識，培育正確的國家觀、民族觀、文化觀、宗教觀方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文以“鑄牢中華民族共同體意識的涵義及意義”專題為例，探討在課程體系建設(shè)過程中如何將線上線下混合式教學(xué)模式融入課程教育的全過程，構(gòu)建了包括課前線上推送、課中線下課堂教學(xué)、課后線上推送的混合式教學(xué)模式。

一、線上線下混合式教學(xué)模式及其優(yōu)勢

每一次變革都是一次創(chuàng)新，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。2020年初，突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國，隨后在黨中央統(tǒng)一指揮下，一場防控新冠肺炎疫情的阻擊戰(zhàn)在全國打響。2020年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），要求各高校利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，保證學(xué)校在疫情期間教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)。《意見》發(fā)布之后，各地和各高校緊急部署，積極反應(yīng)，一場史無前例的應(yīng)急性在線教學(xué)活動在各大院校迅速展開。2020年春季學(xué)期很多教師第一次體驗(yàn)了線上教學(xué)模式。此次線上教學(xué)既是對我國教育信息化建設(shè)的檢驗(yàn)，也為今后實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式提供了重大機(jī)遇。習(xí)近平總書記指出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力[2]。在自媒體時代，網(wǎng)絡(luò)已全面嵌入公眾生活的方方面面，但是完全采取線上教學(xué)模式又存在技術(shù)、效果等方面的諸多掣肘因素。線上線下混合式教學(xué)模式既能保證傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，又可因材施教，使課堂與網(wǎng)絡(luò)雙管齊下，符合個性化學(xué)習(xí)需求。后疫情時代，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢融為一體的線上線下混合式教學(xué)模式受到了越來越多教師的青睞。線上線下混合式教學(xué)模式是全媒體迅速發(fā)展形勢下高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然趨勢。

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的含義

線上線下混合式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以獲得最佳教學(xué)效果的“線上”+“線下”的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式的意義在于，它重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂，發(fā)揮了線上線下各自的優(yōu)勢，既有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性與參與性，將學(xué)習(xí)者由淺至深地引向深度學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果。

目前，在線上資源方面，教育部推出了20多個線上課程平臺，包括超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、智慧樹網(wǎng)等，2萬多門課程免費(fèi)開放。通過騰訊課堂、網(wǎng)易公開課、新浪公開課及國外大學(xué)的線上課程也可以獲取線上教學(xué)所需的資源。此外，前期各高校教學(xué)改革項(xiàng)目還建設(shè)了一批精品課程供各高校學(xué)生學(xué)習(xí)。

在高校混合式教學(xué)中使用較多的工具有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課堂等?；旌鲜浇虒W(xué)工具在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立起溝通橋梁，教師可以將帶有視頻、語音、動畫、習(xí)題的課前預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機(jī)，師生及時溝通反饋。在課堂上進(jìn)行點(diǎn)名、彈幕互動、實(shí)時答題、在線測試等教學(xué)活動，覆蓋課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活多變，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與零散學(xué)習(xí)相結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前預(yù)習(xí)教師推送的相關(guān)資料和知識點(diǎn)，課堂上通過教師的講解將零散碎片化的知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行深度思考。課堂上，教師可采用搶答、問卷、討論等方式展開互動。課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺回看教師的教學(xué)課件，使學(xué)習(xí)過程從被動變?yōu)橹鲃?，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而提升教學(xué)效率。

第二，線上線下混合式教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上線下混合式教學(xué)模式既有線下面對面課堂教學(xué)簡潔直觀的優(yōu)勢，又有線上教學(xué)活潑生動的優(yōu)勢，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。線上學(xué)習(xí)平臺有大量生動有趣的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)微課、速課、慕課、視頻、教案、課件等，其功能強(qiáng)大，既能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能輕松完成學(xué)習(xí)，受到了學(xué)生的歡迎。課堂上，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺上教學(xué)輔助功能，如簽到、提問、搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿、分組、討論、問卷、測驗(yàn)等。這些功能生動有趣、方便快捷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果更好。

第三，線上線下混合式教學(xué)模式的階段性、過程性資料翔實(shí)可靠。基于信息化的線上學(xué)習(xí)平臺，能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以及時反饋學(xué)習(xí)效果評價，有利于教師對教學(xué)過程進(jìn)行及時、針對性地調(diào)整。比如平臺會記錄簽到、搶答、投稿、測驗(yàn)等得分，使過程性考核落到實(shí)處。

第四，線上線下混合式教學(xué)模式整合了高校優(yōu)勢教育資源。教師可以參考線上學(xué)習(xí)平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其中有海量的文字、視頻資料可供教師利用。

二、“鑄牢中華民族共同體意識”專題線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、課程標(biāo)準(zhǔn)等，將教學(xué)諸要素進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，確定合適的教學(xué)方法和方案的設(shè)想和計(jì)劃[3]。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)質(zhì)量的必備要素。

（一）課前推送預(yù)熱，為提升課堂教學(xué)效率打好基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的部分。開課之初，教師在學(xué)習(xí)平臺上建立課程和班級，學(xué)生加入班級。課堂教學(xué)之前，教師可以根據(jù)需要推送相關(guān)的資源至學(xué)習(xí)平臺，并設(shè)立相關(guān)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的時間，隨時進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)。以“鑄牢中華民族共同體意識的涵義及意義”專題為例，開課前教師向?qū)W生推送相關(guān)概念，如馬克思主義民族定義以及民族的四個特征、馬克思主義民族定義中國化以及民族的六個要素等，讓學(xué)生先掌握與課程有關(guān)的基本概念，為課堂教學(xué)加深理解奠定基礎(chǔ)。馬克思主義民族定義以及民族的四個特征及其中國化的六個要素來源于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，看待馬克思主義民族定義以及民族的四個特征和六個要素，要用辯證、發(fā)展、聯(lián)系、全面、歷史的眼光來看待，而不能孤立、靜止、片面地看待，否則將無法全面了解民族這一復(fù)雜的社會歷史現(xiàn)象。習(xí)近平總書記提出的“鑄牢中華民族共同體意識”的重大原創(chuàng)性論斷，是對馬克思主義民族理論的重大發(fā)展和創(chuàng)新，也體現(xiàn)了馬克思主義與時俱進(jìn)的理論品格。教師可以在后臺實(shí)時關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總。在課堂教學(xué)時，就可以有的放矢地安排教學(xué)，重點(diǎn)講解，展開討論。對于一些學(xué)生預(yù)習(xí)時已經(jīng)掌握的基本知識，課堂上就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在加深理解上。

（二）課中線下課堂教學(xué)，加深對教學(xué)重難點(diǎn)的理解

線下課堂是思政課的主課堂、主陣地，師生面對面互動交流至關(guān)重要。在2019年9月召開的全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上，習(xí)近平總書記提出，要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)作為基礎(chǔ)性事業(yè)抓緊抓好[4]。同年10月23日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》指出，適應(yīng)新時代發(fā)展歷史方位，以各族群眾為主體，以鑄牢中華民族共同體意識為根本方向，以加強(qiáng)各民族交往交流交融為根本途徑，全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作[5]。這是黨在新時代對民族工作提出的新要求。民族工作涉及方方面面，方方面面都有民族工作，這也決定了“鑄牢中華民族共同體意識”課程建設(shè)，發(fā)揮課堂主渠道功能的重要性和迫切性。利用課堂主渠道鑄牢中華民族共同體意識，不僅是對新時代思想政治教育的補(bǔ)充完善也是對民族團(tuán)結(jié)教育和民族工作的補(bǔ)充完善，更是實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工作。利用課堂這個主渠道建設(shè)“鑄牢中華民族共同體意識”課程，需要找準(zhǔn)教與學(xué)的情感共鳴點(diǎn)、心理契合點(diǎn)、價值結(jié)合點(diǎn)，突出“中華民族一家親、同心共筑中國夢”的主題，在豐富共同歷史記憶中增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)效。豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中入腦入心，課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑尤為重要。

首先利用1～2分鐘的時間進(jìn)行簽到，線上教學(xué)工具一般都有這種功能，方便快捷，改變了以往教師拿著學(xué)生名單一一點(diǎn)名的缺陷，為期末考勤成績提供參考。

課堂講授環(huán)節(jié)，教師將課前推送的相關(guān)概念知識點(diǎn)聯(lián)系起來使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)從知其然到知其所以然的升華。以“鑄牢中華民族共同體意識的涵義及意義”專題為例，因?yàn)楦拍钍抢碚摰闹c(diǎn)，要想深入了解一種理論首先要弄清相關(guān)支點(diǎn)的由來、含義及關(guān)聯(lián)性?！爸腥A民族”及由其衍生出的一系列相關(guān)詞語和概念，是隨著人們對近代民族概念的認(rèn)識和研究不斷深入得以產(chǎn)生的，它們的內(nèi)涵呈現(xiàn)出動態(tài)的不斷發(fā)展和豐富的特征，“中華民族共同體”就是由中華民族衍生出的眾多詞語和概念之一。因此，首先要厘清民族、中華民族、中華民族多元一體、中華民族共同體等概念的由來、含義及相互關(guān)聯(lián)性，這有助于推導(dǎo)出鑄牢中華民族共同體意識的邏輯關(guān)系。

課堂教授過程中可以穿插提問，以問題為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，如用實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢和“兩個一百年”奮斗目標(biāo)進(jìn)行課程導(dǎo)入，向?qū)W生提問“中國夢”和“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的提出時間及含義。鑄牢中華民族共同體意識是新時代實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求和強(qiáng)大內(nèi)生動力，“中國夢”生動形象地表達(dá)了全體中國人民的共同理想追求。當(dāng)代大學(xué)生是中華民族偉大復(fù)興中國夢的追夢人、筑夢人、圓夢人，應(yīng)牢固樹立中華民族共同體意識、鑄牢中華民族共同體意識，從而引出什么是鑄牢中華民族共同體意識、為什么鑄牢中華民族共同體意識及如何鑄牢中華民族共同體意識等重難點(diǎn)問題。在講民族概念的由來時，可以提問當(dāng)前世界人口及民族規(guī)模、西方和中國的史學(xué)之父分別是誰等問題。通過課堂提問既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以增強(qiáng)師生之間的有效溝通。

結(jié)合最新時政新聞進(jìn)行講解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的知識廣度、理論深度和現(xiàn)實(shí)關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。與2021年春季學(xué)期“鑄牢中華民族共同體意識”課程相關(guān)的新聞報道，如2021年3月5日下午習(xí)近平總書記在十三屆全國人大五次會議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時強(qiáng)調(diào)，要完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念，鑄牢中華民族共同體意識?？梢源┎逑嚓P(guān)新聞鏈接“重溫歷史佳話，鑄牢中華民族共同體意識”等，使學(xué)生加深對鑄牢中華民族共同體意識重要性的認(rèn)識。

在線下課堂授課方式上，在發(fā)揮傳統(tǒng)講授法優(yōu)勢的同時，創(chuàng)新授課方式，綜合采取案例分析法、小組討論法、參觀觀摩法等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得傳統(tǒng)理論不再枯燥，增加課程的趣味性和互動性。在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)研讀、問題研究、專題研討、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解中華民族形成與發(fā)展的歷史脈絡(luò)，豐富學(xué)生關(guān)于中華民族的共同歷史記憶，形成深刻和穩(wěn)固的國家觀與中華民族整體觀。與學(xué)校所在地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建示范區(qū)、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體和模范個人、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建有特色的基層單位建立良性互動機(jī)制，積極組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建示范區(qū)、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)單位，將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范請進(jìn)課堂，與學(xué)生面對面交流，增加學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建工作的感知。鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和社會調(diào)查活動，到民族地區(qū)進(jìn)行深入調(diào)查，關(guān)注民族地區(qū)的民生問題。此外，課堂上還可以利用手機(jī)拍照功能，將班級課程討論的照片、視頻發(fā)到本班級群或其他班級群，從而達(dá)到學(xué)生之間、班級之間相互比較、鼓勵，提高學(xué)習(xí)參與度的目的。

（三）課后推送

課后利用平臺推送拓寬學(xué)習(xí)視野的相關(guān)知識點(diǎn)，如全國民族工作座談會、中央民族工作會議、全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會等，還可以發(fā)送小測驗(yàn)、練習(xí)題、討論題、試卷等，考查學(xué)生的掌握情況。推送思考題如“結(jié)合本學(xué)期所學(xué)專題內(nèi)容，論述如何鑄牢中華民族共同體意識”，通過設(shè)置這樣的題目進(jìn)一步推動鑄牢中華民族共同體意識往深里走、往實(shí)里走，在各民族大學(xué)生心目中落地生根、開花結(jié)果。此外，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源，比如課件、教案、微課等，這種形式靈活自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排復(fù)習(xí)。對于不理解的問題，可以隨時通過平臺群聊的方式向教師提問，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

三、有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的建議

（一）加強(qiáng)教師能力的培訓(xùn)

辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，和教育的融合日益緊密;因此，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)緊跟時代的發(fā)展步伐。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與線上線下混合式教學(xué)效果成正比;因此，必須加強(qiáng)對教師的相關(guān)培訓(xùn)，使教師能夠熟練使用學(xué)校各種資源展開教學(xué)研究。教師應(yīng)“教到老、學(xué)到老”，教與學(xué)應(yīng)時常更新。內(nèi)蒙古大學(xué)為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和全國教育大會精神，加快學(xué)校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師教學(xué)科研能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，利用全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開展教師在線培訓(xùn)工作，使教師的教學(xué)、科研等能力得到全面提升。

（二）細(xì)化教師團(tuán)隊(duì)職能分工與合作

“單絲不成線，獨(dú)木不成林”。線上線下混合式教學(xué)模式的工作量非常龐大，單個教師難以承擔(dān)從課前布置到課后答疑的繁重工作。將教師職能分工細(xì)化，打造教師團(tuán)隊(duì)非常必要。如需要有專門負(fù)責(zé)技術(shù)支持的工作人員，負(fù)責(zé)收集學(xué)生思想困惑問題、聯(lián)絡(luò)學(xué)生和教師的助教人員，負(fù)責(zé)授課和解答疑惑的思政課教師等。

（三）多方支持線上線下混合式教學(xué)模式的持續(xù)推進(jìn)

開展線上線下混合式教學(xué)模式，不單單是任課教師的任務(wù)。作為一種綜合性的教學(xué)模式，混合式教學(xué)的順利開展需要來自多方面的支持，包括學(xué)校、學(xué)院、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心，以及相關(guān)技術(shù)人員等多方提供的機(jī)制保障。比如，線上線下混合式教學(xué)模式需要完善、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作支撐，需要以優(yōu)質(zhì)的課程資源為依托，如課件、微課、微視頻、動畫等，并不是單憑任課教師一己之力能完成的，課程體系的建設(shè)需要諸多教師的通力合作。

總之，將“鑄牢中華民族共同體意識”課程內(nèi)容與線上線下混合式教學(xué)模式深度融合是一次嶄新的嘗試。各類現(xiàn)代教學(xué)工具只能作為教學(xué)的輔助手段來運(yùn)用，若想提升教學(xué)效率，關(guān)鍵還在于教師能否利用現(xiàn)代教學(xué)工具更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]張樂，仲麗萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生思政課“線上+線下”混合式教學(xué)策略探析[J].高教論壇，2020（9）：34-36.

[4]習(xí)近平：在全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上的講話[N].人民日報，2019-09-28（2）.

[5]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》[A/OL].（2019-10-23）[2021-06-28].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-10/23/content_5444047.htm.

Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode： Taking the Topic of “The Connotation and Significance of Building up the Chinese National Community Consciousness” as

an Example

HAN Ji-musi

（School of Marxism， Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia 010010， China）

Abstract： It is an important content of ideological and political education to building up the Chinese national community consciousness， and it is the duty and mission of ideological and political teachers in colleges and universities. The online and offline mixed teaching mode， as a new mode of deep integration of online learning and classroom teaching， is one of the important directions of university teaching reform. This research discusses the meaning and significance of building up the Chinese national community consciousness. Based on the mixed teaching theory and teaching practice， it constructs an mixed teaching model including before-class online preparation， offline classroom teaching， and online after-class recommendation. It also proposes some opinions and suggestions on the effective implementation of online and offline mixed teaching models， such as strengthening the training of teachers information technology application ability， refining the division and cooperation of teacher team functions， and supporting the continuous promotion of online and offline mixed teaching model in many ways.

Key words： online and offline mixed teaching mode; building up the Chinese national community consciousness; ideological and political education; exploration and practice

①民族院校除了開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國現(xiàn)近代史綱要”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等與普通高校一樣的思想政治理論課程之外，還增設(shè)“民族理論與民族政策”課程。為貫徹落實(shí)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識課程的工作部署，內(nèi)蒙古大學(xué)馬克思主義學(xué)院于2021年春季開始將原來的民族理論與民族政策教研室改稱為鑄牢中華民族共同體意識教研室，將課程名稱改為“鑄牢中華民族共同體意識”。以鑄牢中華民族共同體意識為主線初步設(shè)立了8個專題，即鑄牢中華民族共同體意識的涵義及意義，準(zhǔn)確把握我國統(tǒng)一多民族國家的基本國情，加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，堅(jiān)持中國特色解決民族問題的正確道路，中國的民族區(qū)域自治，做好民族工作關(guān)鍵在黨、關(guān)鍵在人，構(gòu)筑各民族共有精神家園，加快民族地區(qū)發(fā)展等，筆者承擔(dān)了鑄牢中華民族共同體意識的涵義及意義專題。課程體系的建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)中。