淺談初中班主任柔性管理措施

高利曉

摘要：班主任作為班級(jí)的管理者、組織者，面對(duì)正值青春期的初中學(xué)生群體，唯有從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來，不斷提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，才能真正提高班級(jí)管理質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。本文立足于初中教育教學(xué)角度，分析了初中班主任柔性管理策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中教育;班主任;柔性管理

引言：初中學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，無論是身體還是心理均處于轉(zhuǎn)型期，認(rèn)知能力、思維能力、信息辨別能力相對(duì)較低，在成長(zhǎng)的過程中常常會(huì)受到外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致思想和行為出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，初中班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)，還應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理工作，引領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中形成良好的品德、行為，最終樹立正確的人生價(jià)值觀。隨著教育改革的不斷深化，班主任柔性管理越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中班主任柔性管理策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中班主任管理現(xiàn)狀分析

方式單一。基于初中學(xué)生的實(shí)際情況，班主任唯有提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，靈活開展管理，才能真正提升班級(jí)管理的質(zhì)量。但是多數(shù)初中班主任在開展班級(jí)管理時(shí)難以從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中跳出來，基本上都是通過硬性指標(biāo)、簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行管理，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)借助體罰、叫家長(zhǎng)等方式進(jìn)行處理，這種班級(jí)管理模式與初中階段學(xué)生的實(shí)際情況不相符，致使班級(jí)管理效果大打折扣。

缺乏學(xué)生自主管理。素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位，班主任只有指導(dǎo)學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中，才能真正提升班級(jí)管理質(zhì)量，促使班級(jí)朝著更加和諧的方向健康、有序發(fā)展。但是調(diào)查顯示，多數(shù)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)基本上都是親力親為、事無巨細(xì)，忽視了學(xué)生參與班級(jí)管理的重要性。如此就導(dǎo)致雖然班主任忙碌無比，管理效果卻不盡如人意。另外，由于忽視了學(xué)生的參與，很大程度上限制了學(xué)生的自主管理能力，這與素質(zhì)教育理念相背離。

二、初中班主任柔性管理措施

1.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，助力個(gè)性發(fā)展

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，且學(xué)生受先天及后天因素的影響，其思維品質(zhì)、個(gè)性思想等方面都存在一定的差異，因此，班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)以不同學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，制訂差異性的班級(jí)管理計(jì)劃，在考慮整體教育的同時(shí)，也應(yīng)兼顧差異化特征，以此助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯出人本理念的管理優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)開展活動(dòng)的過程中，班主任可以通過組建團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并讓學(xué)生發(fā)揮出自身的個(gè)性特征，以此提高班級(jí)管理能力，同時(shí)讓學(xué)生各盡所能。班主任可以在管理團(tuán)隊(duì)中選出一名組長(zhǎng)，并要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開展管理活動(dòng)，讓不同個(gè)性的組員去完成自身擅長(zhǎng)的任務(wù)，以此發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也能使不同個(gè)性的學(xué)生都能找到自信心，完善自我認(rèn)知。這種依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的管理方法，不僅能夠高效完成活動(dòng)內(nèi)容，也能使班主任的管理質(zhì)量得到提升。

2.維護(hù)師生關(guān)系，營造和諧氛圍

初中階段的學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵階段，思想較為敏感，更加注重來自外界的關(guān)注，因此班主任應(yīng)注意與學(xué)生保持適度交流，了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛，以此提高班級(jí)管理的有效性。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任在班級(jí)中擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生與班主任溝通時(shí)會(huì)感到恐懼和緊張，這種師生之間不對(duì)等的地位，制約了班主任對(duì)學(xué)生的有效管理，學(xué)生在班主任的威嚴(yán)之下，即便表面接受了班主任的管理，內(nèi)心還是對(duì)班主任的教育管理存在抗拒心理，這與當(dāng)今提倡的人本教育理念背道而馳。因此，班主任若想有效提高班級(jí)管理能力和管理效果，應(yīng)秉承以人為本的管理理念，對(duì)班級(jí)開展管理，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并善于運(yùn)用面部表情與肢體語言與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到親切感，親其師信其道，從而對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，接受班主任的建議，這樣就可以營造班級(jí)管理的和諧氛圍。同時(shí)，班主任也應(yīng)建立學(xué)生管理的長(zhǎng)效機(jī)制，由于初中學(xué)生思想波動(dòng)較大，情緒變化也較快，班主任更應(yīng)定期召開主題思想交流會(huì)，與學(xué)生保持交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的思想變化及時(shí)對(duì)管理方案作出調(diào)整，從而確保以更加完善系統(tǒng)的管理方式對(duì)學(xué)生開展管理。

3.構(gòu)建引導(dǎo)模式，樹立正確三觀

初中生的思想還不夠成熟，容易受到外界的影響，心理產(chǎn)生更大波動(dòng)，若管理不及時(shí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的三觀，對(duì)學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。所以，班主任應(yīng)采取相關(guān)措施，為學(xué)生構(gòu)建體系化的引導(dǎo)模式，在人本理念的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入革命紀(jì)念館、歷史紀(jì)念館等，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)到家國情懷，以此為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟革命精神的前提下，激發(fā)出愛國情懷，這也有助于提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。結(jié)合班主任管理班級(jí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，班主任可以將實(shí)踐活動(dòng)的主題進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的感想，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)，以此提高學(xué)生的自主分析能力，這種結(jié)合實(shí)踐的三觀教育，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到樹立良好價(jià)值觀的重要性。同時(shí)，教師也應(yīng)借助這一活動(dòng)幫助學(xué)生樹立是非觀念，讓學(xué)生懂得明辨是非，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，從而達(dá)到通過實(shí)踐活動(dòng)提高班主任班級(jí)管理能力的目的。

結(jié)論：綜上所述，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的掌舵人，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。面對(duì)初中階段學(xué)生這一特殊教育對(duì)象，初中班主任不僅要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，還應(yīng)從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來，立足學(xué)生的實(shí)際情況，付出自己的真心，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康，注重學(xué)生的自主管理，充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

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