淺探初中數(shù)學教學中的分層教育

李玉敏

摘 要：教育環(huán)境下成長的學生，是一個個體差異大、層次復雜的教學群體。在當前推進素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)教學模式下，對分層次教學的研究和實踐也應運而生。分層教學是一-種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，試圖在班級教學與因材施教之間找到一個契和點，在個別教學與集體教學兩者中構(gòu)建一座橋梁，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發(fā)展特點的教學活動環(huán)境，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學有所獲，達到培優(yōu)與補差互補并舉的效果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發(fā)展。本人結(jié)合中學數(shù)學學科特點，在幾年的教學工作中，對分層教學進行了-一些探索和實踐。

關鍵詞：初中數(shù)學? 分層教學? ?必要性

分層次教學是當下實現(xiàn)"以學定教、因材施教"的教學原則的有效方式.它對于發(fā)揮學生學習主體性，促進學生全面發(fā)展有著重要的作用和意義.在初中數(shù)學教學過程中，學生的數(shù)學學習水平存在差異，教師必須考慮到這一因素，從而在日常的教學設計中，能夠有效地設計自己的教學方案。

一、分層教學的必要性

當今，我校教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學生的數(shù)學成績明顯高于對照班學生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數(shù)學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

二、實施分層教學的措施

1.對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結(jié)合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學牛的心理感受。分組應該按照規(guī)定的時間講行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

2.對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維;二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的學生屬于成相應的作業(yè)或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內(nèi)容即可。

3.對課后作業(yè)進行分層

根據(jù)學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數(shù)學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學好數(shù)學的信心。

在教學實踐過程中，我通過分層教學，達到培優(yōu)與補差互補并舉的效果，實驗證明，分層教學著眼于適應學生的個體差異，促進學生在原有的基礎上得到發(fā)展，使學生逐步走向成功。

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