“課程思政”融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計的路徑與方法探析

張立新

摘要：“課程思政”有效融入課堂教學(xué)，首先在課程的教學(xué)目標進行分析需要融入的思政元素，其次探索教學(xué)設(shè)計的融入的路徑與方法。本文闡述了職業(yè)生業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計融入“課程思政”過程及具體示例。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)目標;教學(xué)設(shè)計

作為通識教育課的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生個人發(fā)展、高校人才培養(yǎng)乃至人才強國戰(zhàn) 略實施均具有積極的推動作用。不少教師嘗試將“思政”與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有機融合，但教學(xué)實施的過程中存在不平衡不充分的現(xiàn)象。有過之猶不及者，為了“思政”而思政，拼命融入“思 政”元素而沖淡了原有的課程結(jié)構(gòu)和邏輯體系，使課堂教育變成“四不像”的大雜燴，違背了課程教育的初衷和目的;也有忽視學(xué)生學(xué)習規(guī)律者，照本宣科生硬灌輸“思政”觀點，引起了學(xué)生的不滿和反感。因此，為有效的開展“課程思政”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實踐，探索課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計的路徑與方法與應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標與思政元素的融合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標包含態(tài)度、知識和技能三個層面。

態(tài)度層面要實現(xiàn)生涯意識喚醒，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)價值觀和人生觀;知識層面要使學(xué)生掌握課程基本理論，了解就業(yè)形勢、行業(yè)情況、職業(yè)分類與政策法規(guī);技能層面既要使學(xué)生掌握自我剖析、外部探索、制定決策和求職創(chuàng)業(yè)的專用技能，又要提升溝通表達、解決問題、自我管理等方面的通用技能。

大學(xué)生思想政治教育則是以學(xué)生全面發(fā)展為目標，進行世界觀、人生觀和價值觀教育、愛國主義教育、公民道德教育以及素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。二者目標的內(nèi)在統(tǒng)一性可以形成合力，有利于凝練“課程思政”的教育主線，圍繞相關(guān)章節(jié)滲入世界觀、方法論、理想信念、家國情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、傳統(tǒng)文化、心理健康、創(chuàng)新實踐等方面的內(nèi)容，在課程教學(xué)的原有基礎(chǔ)上嚴絲合縫自然貼切地層層推進，于無形中進行“基因式”“嵌入式”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所感，感有所悟，悟有所得。

因此，融合后的課程描述如下：

本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生探索自己的職業(yè)方向和規(guī)劃學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的基本能力。通過綜合客觀的分析自我的興趣、性格、能力和價值觀，分析支持與限制自己發(fā)展的家庭、學(xué)校、專業(yè)和職業(yè)環(huán)境，學(xué)會運用決策分析制定短期學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的方法，自覺喚醒安身立命的個體使命意識，建立家國情懷，增強個體的責任和擔當意識。

課程教學(xué)目標變化如下：

1.能明晰職業(yè)生涯規(guī)劃對人生發(fā)展的作用與意義，喚醒安身立命的個體使命意識;

2.能運用多種分析方法客觀分析自我，理清職業(yè)方向，建立學(xué)好本領(lǐng)實現(xiàn)個體社會責任與擔當?shù)囊庾R;

3.能分析支持與限制自己發(fā)展的家庭、學(xué)校、專業(yè)和職業(yè)環(huán)境的影響，實現(xiàn)家國情懷的現(xiàn)實思考;

二、“課程思政”育人元素融入課程教學(xué)的途徑和方法

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習，對自身情況有全面的認識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè) 理想和職業(yè)觀，增強職業(yè)規(guī)劃意識，提高職業(yè)規(guī)劃能力，通過綜合分析確定自己的人生目標，最終實現(xiàn)學(xué) 業(yè)以及事業(yè)成功，達到國家培養(yǎng)人才需求。而思想政治教育的目的通過世界觀、價值觀、人生觀的教育，不斷提高青少年的思想道德素質(zhì)，促進學(xué)生的全 面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。二者的目的都是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，全面提升綜合能力，順應(yīng)時代的需求，培養(yǎng) 出合格的社會主義接班人。職業(yè)規(guī)劃教育中隱含的思政教育元素為二者的融合提供了契機，通過課程思政的理念創(chuàng)新，深入挖掘二者融合的方式方法，可以提高大學(xué)生思想政治教育的效果。

思想政治教育是通過“三觀”教育，不斷提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其社會主義核心價值觀，養(yǎng)成科學(xué)理性的思維，促使其全面發(fā)展，是一種宏觀 的全面的教育，為大學(xué)生將來步入社會，成長為一個 合格的社會主義接班人打下良好的基礎(chǔ)。而職業(yè)生 涯規(guī)劃教育主要是關(guān)注學(xué)生個體的成長，培養(yǎng)學(xué)生 具有合理的自我認知和充分的職場認知，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升個人思想道德修養(yǎng)和綜合素 質(zhì)修養(yǎng)，更多地著眼個體的微觀教育。二者在教育功能上的互補，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思 政教學(xué)改革有了方向性的指引，滿足新形勢下大學(xué)生職業(yè)化教育發(fā)展的要求。

高校思想政治教育的目標是以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生將社會主義思想道德觀念內(nèi)化成自己的一言一行，全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過對學(xué)生個人行為、能力與性格的分析，為大學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，最終體現(xiàn)出學(xué)生的個人價值與社會價值。職業(yè)生涯規(guī)劃強調(diào)學(xué)生自身特征，通過對大學(xué)生性格特點、能力特長的分析，使學(xué)生正確地評價自己、認識自己，做好“知己”; 而思想 政治教育是根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，依據(jù)經(jīng)濟、 科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，掌握社會上各行各業(yè)發(fā)展的動態(tài)，做到“知 彼”。通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思政，從而使學(xué)生明確擇業(yè)方向，養(yǎng)成良好的職業(yè)觀，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展提供很好的支持。

三、融入“課程思政”元素的路徑示例

當前，“在多元文化的大環(huán)境下，一些大學(xué)生偏重于自我價值的實現(xiàn)，而對于社會價值缺乏重視。職業(yè)規(guī)劃中也往往表現(xiàn)出缺乏集體主義精神，擔當實干精神，敬業(yè)奉獻精神，并且心理抗壓調(diào)試能力差”。因此需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開展課程思政，使大學(xué)生在思政教育的價值引領(lǐng)下，提高個人職業(yè)素養(yǎng)，完善職業(yè)觀念。

1）在職業(yè)理想教學(xué)中融入理想信念教育

理想信念教育就是要幫助大學(xué)生“確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念。同時，要積極引導(dǎo)大學(xué)生不斷追求更高的目標。把鮮活而成功的職業(yè)生涯案例融入到深刻而枯燥的理想信念教育理論之中，使深奧的理論具體化，把理論認知從抽象的純粹的邏輯演繹過程變成生動活潑的現(xiàn)實生活。通過現(xiàn)實的案例教學(xué)結(jié)合“安身立命”的現(xiàn)實主義的深入刨析個人存在于世界的個人使命，把個人成功的現(xiàn)實案例與遠大的理想信念教育相融合，讓一個人的個人價值和社會價值在生動活潑的現(xiàn)實案例中得以體現(xiàn)。結(jié)合當代感動中國的“十大人物”，他們雖然從事著極平凡的工作，但卻懷有崇高的理想信念。將追求個人價值的實現(xiàn)與社會需求相結(jié)合，依據(jù)個人的專業(yè)發(fā)展和興趣特長，順應(yīng)時代的發(fā)展和國家建設(shè)的需要，投身到平凡的崗位中去。

2） 在職業(yè)能力探索中融入大國工匠與發(fā)展關(guān)系深入思考

工匠精神講求高超的職業(yè)技能，科學(xué)嚴謹和認真負責的工作態(tài)度，對自己所從事職業(yè)的強烈的認同感和責任感。一個人的成就與發(fā)展與其腳踏實地、刻苦專研實踐是密切相關(guān)的。因此將工匠精神與職業(yè)成功相聯(lián)系，促使學(xué)生深入思考“風雨之后的彩虹”，將工匠精神融入到職業(yè)能力自我培養(yǎng)的教育中，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的能力發(fā)展觀和正確的職業(yè)精神意識，在以后的工作中，腳踏實地，努力提升自己的職業(yè)能力。教學(xué)中通過列舉大國工匠年度人物焊工李萬君、起重工周永和的事跡，引導(dǎo)大學(xué)生提高自信，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀與發(fā)展觀，從而樹立遠大的職業(yè)理想。

3） 在職業(yè)價值觀探索中融入理想抱負的決定因素

生涯決定是由興趣、性格、能力還是職業(yè)價值觀主導(dǎo)的？

在進行職業(yè)價值觀探索時避免上成了“思政“課的最主要區(qū)別是理清職業(yè)價值觀的在職業(yè)選擇中的決定作用。若單純地高談職業(yè)理想和抱負在人生選擇的重要作用就上成了“思政”課。在職業(yè)價值觀探索的課程引入“袁隆平”和“鐘南山”職業(yè)選擇的案例，幫助同學(xué)們從“興趣、性格、能力”方面來分析這兩個典型人物職業(yè)選擇的取啥關(guān)系。學(xué)生們會自己總結(jié)出“職業(yè)價值觀”的決定作用。同時，適時拋出生涯決策關(guān)鍵理論，“潤物細無聲”，潛移默化的起到樹立遠大理想抱負在人生發(fā)展道路選擇及未來職業(yè)成就的指引作用。

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