單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)：同步設(shè)計(jì)，貫穿始終

沈芳

摘要：?jiǎn)卧笕蝿?wù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要與單元大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)同步，讓評(píng)價(jià)貫穿大任務(wù)始終。單元大任務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)施的前提是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)細(xì)化的子任務(wù)內(nèi)容。為保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，需要緊扣單元大任務(wù)編制量規(guī)。并且，量規(guī)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)。單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)實(shí)施基于評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展，包含對(duì)大任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)大任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧笕蝿?wù);評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)量規(guī)

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向積極生長(zhǎng)者培育的課程育人實(shí)踐范式建構(gòu)研究”（編號(hào)：D/2021/02/216）的階段性研究成果。單元大任務(wù)是指基于核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)科單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出的貫穿單元教學(xué)始終的學(xué)習(xí)任務(wù)。它讓學(xué)生通過(guò)多節(jié)課的連續(xù)深入學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的多種知識(shí)和技能，解決一個(gè)基于真實(shí)情境的復(fù)雜問(wèn)題，或完成一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)，抑或創(chuàng)造一種可行性方案或產(chǎn)品。

大任務(wù)之“大”，首先，體現(xiàn)在目標(biāo)對(duì)接素養(yǎng)，在任務(wù)的落實(shí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地;其次，體現(xiàn)在任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性，需要通過(guò)小組合作逐步完成;再次，表現(xiàn)為任務(wù)具有階段性、有歷程，旨在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、觀察、研究的科學(xué)精神;最后，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化，階段性學(xué)習(xí)以問(wèn)題的解決、方案的提出、產(chǎn)品的生成等方式結(jié)束，便于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)不僅是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是喚起學(xué)生的元認(rèn)知，讓學(xué)生始終明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入。單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要與單元大任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)同步，讓評(píng)價(jià)貫穿大任務(wù)始終。

一、分解單元大任務(wù)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

單元大任務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)施的前提是明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)細(xì)化的子任務(wù)內(nèi)容。因此，首先需要將單元大任務(wù)分解成階段性的、有歷程的、貫穿單元教學(xué)始終的多個(gè)子任務(wù)，完成大任務(wù)圖譜編制。

如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《船的研究》單元教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)的單元大任務(wù)是：“學(xué)校將在六一前夕舉辦一場(chǎng)‘小小船兒向未來(lái)——慶六一自制船模展覽會(huì)，屆時(shí)將向全校展覽船模，期待你們精彩的亮相?！痹诖嘶A(chǔ)上，編制了《船的研究》單元大任務(wù)圖譜（如表1所示）。

單元大任務(wù)的最終成果，是設(shè)計(jì)并制作符合一定性能的小船、撰寫(xiě)小船的說(shuō)明書(shū)和展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的講解展示。單元大任務(wù)的完成過(guò)程包含兩個(gè)階段：一是改變船的材料、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、動(dòng)力裝置，進(jìn)而改變船的穩(wěn)定性和載重量，控制小船的運(yùn)動(dòng);二是綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)、測(cè)試和修改，制作出符合一定性能的小船，并進(jìn)行展示介紹。所以，本單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也應(yīng)該聚焦以上大任務(wù)的最終成果和各子任務(wù)的完成情況。

二、指向單元目標(biāo)，編制評(píng)價(jià)量規(guī)

單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)，是要檢測(cè)單元目標(biāo)的達(dá)成情況。指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)需要公平、穩(wěn)定、有效的評(píng)價(jià)工具。為保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，需要緊扣單元大任務(wù)編制量規(guī)。并且，量規(guī)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)。

如《船的研究》單元第6課時(shí)《設(shè)計(jì)我們的小船》和第7課時(shí)《制作與測(cè)試我們的小船》，要求綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)、測(cè)試、修改，制作出符合一定性能的小船。在設(shè)計(jì)小船之前，教師和學(xué)生一起討論小船技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制初步的評(píng)價(jià)量規(guī)（詳見(jiàn)表2），使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的指標(biāo)和區(qū)分度。

在分步完成子任務(wù)的過(guò)程中，逐漸增加評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)內(nèi)容與評(píng)價(jià)主體，在大任務(wù)完成的不同階段呈現(xiàn)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

如《船的研究》單元，在制作、測(cè)試、修改和展示交流時(shí)，逐步增加“按設(shè)計(jì)圖制作”“成本控制”“分工合作”“小組匯報(bào)展示”等指標(biāo)內(nèi)容，最后增加評(píng)價(jià)主體。在逐步完成大任務(wù)的過(guò)程中，逐漸形成完整的評(píng)價(jià)量規(guī)（詳見(jiàn)表3），保證生成的量規(guī)緊扣大任務(wù)，指向單元目標(biāo)。

三、基于評(píng)價(jià)量規(guī)，完成評(píng)價(jià)實(shí)施

單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)實(shí)施基于評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展，具體從以下幾個(gè)層面推進(jìn)：

（一）對(duì)大任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生完成大任務(wù)的結(jié)果，如可行的方案或產(chǎn)品等?！洞难芯俊穯卧罱K的成果是“小小船兒向未來(lái)——慶六一自制船模展覽會(huì)”上學(xué)生的小船展品和展示交流活動(dòng)。評(píng)價(jià)量規(guī)中載重量、穩(wěn)定性、航行方向、按設(shè)計(jì)圖制作、分工合作、小組匯報(bào)展示等指標(biāo)的區(qū)分度明顯。對(duì)學(xué)生最終制作的小船是否滿足設(shè)計(jì)要求、成本控制如何、是否按照?qǐng)D紙制作，可以根據(jù)量規(guī)中的星級(jí)指標(biāo)，作出量化的評(píng)價(jià)。學(xué)生在準(zhǔn)備展覽解說(shuō)、評(píng)價(jià)其他小組作品及匯報(bào)交流時(shí)，都需要結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)中的星級(jí)指標(biāo)。對(duì)大任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)清晰且具有可操作性，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)才能做到客觀、準(zhǔn)確。

（二）對(duì)大任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生完成大任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)單元大任務(wù)的分解，每節(jié)課需要完成的子任務(wù)非常明確，大任務(wù)的落實(shí)有抓手?；谠u(píng)價(jià)量規(guī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)視角開(kāi)展。

1.教師視角

教師在大任務(wù)完成的不同階段，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)的不同要求，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置。如《船的研究》單元，設(shè)計(jì)階段，出示載重量、穩(wěn)定性、航行方向等指標(biāo)要求，這些既是設(shè)計(jì)方案的技術(shù)指標(biāo)，也體現(xiàn)了對(duì)前面幾堂課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求;制作、測(cè)試和修改階段，增加按設(shè)計(jì)圖制作、成本控制、分工合作等指標(biāo);展示階段，增加小組匯報(bào)展示的指標(biāo)，基于評(píng)價(jià)量表進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。對(duì)照這些指標(biāo)，也可以客觀地評(píng)判學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段任務(wù)的完成質(zhì)量。

2.學(xué)生視角

學(xué)生學(xué)習(xí)視角的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在有序推進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思。杜威提出，在人的各種思維形式中，最好的是反省思維。反思是有深度的、循序漸進(jìn)的、促進(jìn)自我發(fā)展的思考，反思本身就是一種學(xué)習(xí)。在完成單元大任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生始終清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能夠根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。如第6課時(shí)《設(shè)計(jì)我們的小船》中，通過(guò)“畫(huà)廊走”的交流方式，組間相互提出意見(jiàn)和改進(jìn)建議，最后各小組再次修改、完善方案。學(xué)生在“畫(huà)廊走”的交流中會(huì)反思自己的設(shè)計(jì)，找出存在的問(wèn)題，并利用已有的知識(shí)改進(jìn)設(shè)計(jì)。第7課時(shí)《制作與測(cè)試我們的小船》的測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這必然會(huì)引發(fā)他們進(jìn)一步的思考。“你打算怎樣進(jìn)一步改進(jìn)，使小船符合穩(wěn)定性、載重量、航行方向三個(gè)測(cè)試指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)？”舉辦小船展覽會(huì)前撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，可以促進(jìn)學(xué)生反思本小組造船活動(dòng)的經(jīng)歷。大任務(wù)對(duì)接素養(yǎng)目標(biāo)，大任務(wù)的完成需要解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，評(píng)價(jià)量規(guī)可以為學(xué)生提供反思支架與路徑。反思的目的指向問(wèn)題的解決，通過(guò)各子任務(wù)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并在交流探討中尋找解決的方法或總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。

單元大任務(wù)的評(píng)價(jià)嵌入大任務(wù)完成的全過(guò)程，基于師生共同制訂的量規(guī)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在新情境中利用單元所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)，需要教師有單元的站位，根據(jù)單元目標(biāo)的層次性和完整性設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，根據(jù)單元大任務(wù)的分解設(shè)計(jì)、實(shí)施多元而全面的評(píng)價(jià)，在單元教學(xué)中保持目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)的一致性。

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