形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

陳學(xué)梅++湯云飛

摘 要： 本文以文獻(xiàn)研究的方法，總結(jié)歸納我國(guó)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀。我國(guó)高校課程考評(píng)中已加大形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，在內(nèi)容類型上主要可分為考勤、文本作業(yè)、能力實(shí)踐、隨堂測(cè)驗(yàn)等類別；而在形成性的評(píng)價(jià)方法上，引用數(shù)學(xué)的方法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)管理。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，它能及時(shí)地對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)做出判斷和評(píng)估，并且能對(duì)課堂教學(xué)有直接的導(dǎo)向作用[1]。我國(guó)現(xiàn)行的高校課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程和形成性評(píng)價(jià)。在這樣的背景下，重構(gòu)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，重視形成性評(píng)價(jià)，采用多樣化的形成性評(píng)價(jià)方式，逐漸成為目前高校課程教學(xué)改革的共識(shí)[2]。

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確完善地前進(jìn)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的理論自20世紀(jì)60年代問(wèn)世之后，由于形成性評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)的效果的功能而備受關(guān)注[2]。形成性評(píng)價(jià)的概念最早是由Scriven提出來(lái)的[3]，后來(lái)布魯姆等外國(guó)學(xué)者又對(duì)形成性評(píng)價(jià)做了新的定義[4]，使形成性評(píng)價(jià)的概念得到不斷發(fā)展和完善?，F(xiàn)在世界上很多國(guó)家都建立了以形成性評(píng)價(jià)為核心的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，得到的研究結(jié)果對(duì)教學(xué)起到了非常大的作用。形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)起步相對(duì)較晚，直到20世紀(jì)90年代末才傳到中國(guó)。雖然僅僅十幾年間的時(shí)間，但是得到了教育學(xué)家的重視并且快速發(fā)展[5]，知網(wǎng)上在2002年之后對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)數(shù)目出現(xiàn)了大幅度增長(zhǎng)。

我國(guó)高校課程考評(píng)中已開(kāi)始加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，越來(lái)越多的課程不但付諸實(shí)踐并總結(jié)出一些具體做法，本文嘗試總結(jié)我國(guó)的形成性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的已有做法，以供參借鑒。

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容類型

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核結(jié)果，也習(xí)慣稱為平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容類型與設(shè)立者的分類角度相關(guān)。以多元化主體評(píng)價(jià)方式的角度為例，平時(shí)成績(jī)分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、校外專家評(píng)價(jià)等；而以評(píng)分類型為例，眾多專家學(xué)者對(duì)此意見(jiàn)不同，他們所提出的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

綜合表1及相關(guān)其他文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的名稱眾多，包括：出勤率、課堂紀(jì)律、案例分析、筆試閉卷、開(kāi)卷考試、口試、課程論文、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、課堂討論[10]、小組合作、讀書(shū)報(bào)告、辯論、課堂筆記、課堂提問(wèn)、堂上小測(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、聽(tīng)課報(bào)告等，名目眾多源于不同的課程類別要求不同，但大致可分為以下幾類：

考勤：形成性評(píng)價(jià)中絕大部分課程將學(xué)生的出勤情況列在評(píng)價(jià)內(nèi)容的首位，占分值從10%～25%不等。

書(shū)面作業(yè)：完成各種課程的文本作業(yè)，如設(shè)計(jì)、報(bào)告、論文、心得等。分值比重在20%～40%。

隨堂測(cè)驗(yàn)：以小測(cè)驗(yàn)分值記錄平時(shí)成績(jī)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此形式應(yīng)用并不廣泛。但在有此項(xiàng)目的課程評(píng)價(jià)中，分值比重往往較重。

能力實(shí)踐：包括討論、辯論、小組匯報(bào)、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，考查學(xué)生的課堂參與性，分值比重約20%～40%。

其他類別：具有學(xué)科特色的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如上網(wǎng)交流、在線交流與學(xué)習(xí)等。

2.形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)方法

高校專業(yè)中關(guān)于平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)評(píng)價(jià)方法，學(xué)者們各有論述。從文獻(xiàn)中看到，專家學(xué)者們就高校如何利用形成性評(píng)價(jià)參與教學(xué)做了諸多實(shí)驗(yàn)，但主要是以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的關(guān)系作為重點(diǎn)，以下就文獻(xiàn)中提出的相關(guān)課程評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)述如表2。

在表2中可看到，在平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法中，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行平時(shí)成績(jī)處理是研究者在致力做的事情，如模糊評(píng)判、矩陣模型、標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算等，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的計(jì)算方法，將分散的評(píng)分類型集合轉(zhuǎn)化為數(shù)值，從而改變成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，也能通過(guò)科學(xué)的數(shù)理處理的方式，使學(xué)生清晰可見(jiàn)自己在群體中的位置水平，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不可否認(rèn)，學(xué)科老師本身在數(shù)理方法處理數(shù)據(jù)知識(shí)掌握的有限性影響了科學(xué)統(tǒng)計(jì)手段在更多學(xué)科中的應(yīng)用，綜觀文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，討論如何對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的文獻(xiàn)要大大少于討論評(píng)價(jià)內(nèi)容類型的文獻(xiàn)，在更多的課程評(píng)價(jià)中多采用的是傳統(tǒng)的計(jì)算方法得出學(xué)生成績(jī)。

3.形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法簡(jiǎn)述

形成性評(píng)價(jià)的目的并不只是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛力，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供一定反饋。心理學(xué)的相關(guān)研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息，可以使得教師和學(xué)生有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)修正手段，使教學(xué)成為一個(gè)具有自我糾正能力的系統(tǒng)。

我國(guó)高校課程考評(píng)中已開(kāi)始加大平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，但在具體做法中，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重的做法存在困境，主要包括：平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)不明確；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為混亂；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公平性存在一定質(zhì)疑；平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的效率低下[14]。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本上都是教師根據(jù)課程的性質(zhì)，自主決定平時(shí)成績(jī)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]。我們認(rèn)為平時(shí)成績(jī)至少要有一個(gè)公開(kāi)而又明確的計(jì)劃，這計(jì)劃要切實(shí)并可行，必須設(shè)計(jì)合理的構(gòu)成方案，即平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)要以“學(xué)”為中心，要考慮教師的工作量和教學(xué)相長(zhǎng)，要以公開(kāi)的、公平的、公正的作為基本原則，在學(xué)校允許的條件內(nèi)，選擇合適的依據(jù)，盡可能量化。

在本文關(guān)于形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的歸納比較中發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被不約而同地認(rèn)定為是一項(xiàng)重要因素：如出勤率、課堂紀(jì)律。分值占有率高達(dá)25%，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)課程的尊重是課程學(xué)習(xí)的基本前提；此外關(guān)注學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力是教師從普通的文本作業(yè)轉(zhuǎn)向能力作業(yè)的一大變化，這一變化在一定程度上遏制了學(xué)生網(wǎng)抄作業(yè)的不良習(xí)慣。而在形成性評(píng)價(jià)的方法中，越來(lái)越多的老師嘗試引入數(shù)學(xué)的方法對(duì)成績(jī)進(jìn)行管理，通過(guò)科學(xué)的管理方法增強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)體系的有效性，也使學(xué)生在此方法體系中清晰個(gè)人的能力與在群體中位置，從而激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)更有效學(xué)習(xí)。研究也發(fā)現(xiàn)，鑒于目前缺乏簡(jiǎn)單易行的通用的課程評(píng)價(jià)方法，教師受個(gè)人能力限制影響了科學(xué)的評(píng)價(jià)方法的廣泛應(yīng)用。

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