單元大任務(wù)情境的基本特征

許燕萍

摘要：單元大任務(wù)是在單元學(xué)習(xí)情境中完成的一件完整的事情。單元大任務(wù)的情境，不是一般意義的“環(huán)境”和“條件”，而是一種學(xué)習(xí)場域，且往往是多元、開放的，承載著特別的“使命”。單元大任務(wù)的情境應(yīng)關(guān)注真實性，并不局限生活的真實，也可以是思維方式的真實;應(yīng)具有適切性，既包含需要解決的問題，又能引發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理和正向的認(rèn)知沖突;還應(yīng)注意完整性，即保留有助于發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決方案的線索，促使學(xué)生的思維活動不斷深入。

關(guān)鍵詞：單元大任務(wù);情境;真實性;適切性;完整性

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向積極生長者培育的課程育人實踐范式建構(gòu)研究”（編號：D/2021/02/216）的階段性研究成果。單元大任務(wù)是在單元學(xué)習(xí)情境中完成的一件完整的事情。脫離情境，任務(wù)就失去了意義。什么是情境？《辭?！分械尼屃x是：“情境是一個人在進(jìn)行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。”單元大任務(wù)的情境，不是一般意義的“環(huán)境”和“條件”，而是一種學(xué)習(xí)場域，且往往是多元、開放的，承載著特別的“使命”——幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，自主整合已有知識和能力，經(jīng)歷完整的解決問題過程，深入思考和持續(xù)學(xué)習(xí)。一個好的單元大任務(wù)的情境，應(yīng)呈現(xiàn)哪些特征呢？

一、單元大任務(wù)的情境應(yīng)關(guān)注真實性

情境的真實性，并不局限生活的真實，也可以是思維方式的真實（現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)過程中可能存在甚至可能碰到的情境）。真實的情境因其可感、可信，能夠激發(fā)并維持學(xué)生參與單元大任務(wù)的熱情。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的大多數(shù)情境都是已經(jīng)去除多余條件的“虛擬”情境，如“一個書架有4層，每層可以放28本書”。這樣的情境往往會限制學(xué)生的思維，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能、靈活解決實際問題的能力作用并不大。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《比例》單元的大任務(wù)，設(shè)計了這樣兩個情境：

【情境1】 新的一年開始了，黑心地主提出每塊地要漲租5倍，農(nóng)民伯伯提出要把地按照3∶1擴(kuò)大。那么，到底是黑心地主賺了還是農(nóng)民伯伯賺了？

【情境2】 學(xué)校百年校慶，同學(xué)們決定根據(jù)學(xué)校的老校舍照片和目前的新校舍照片制作兩幅新、老校舍平面圖，通過新舊對比反映時代的變遷和學(xué)校的快速發(fā)展，非常具有紀(jì)念意義。

對比這兩個情境，情境1脫離生活實際，“漲租5倍”和“把地按照3∶1擴(kuò)大”這兩個信息不符合學(xué)生的生活實際。情境2有一定的現(xiàn)實意義，百年校慶按比例制作新、老校舍平面圖這樣的情境更具有真實性，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分調(diào)用《比例》單元中關(guān)于比例、比例尺、圖上距離、實際距離等的知識和技能，增強(qiáng)用數(shù)和圖形描述現(xiàn)實問題的意識和能力，感受數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活的積極意義。

二、單元大任務(wù)的情境應(yīng)具有適切性

單元大任務(wù)的情境是和任務(wù)要求緊密關(guān)聯(lián)的，二者“你中有我，我中有你”。我們知道，單元大任務(wù)不能讓學(xué)生感覺太簡單或太難。相應(yīng)地，適切性成為單元大任務(wù)情境的重要特征，即不僅包含需要解決的問題，還能引發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理和正向的認(rèn)知沖突。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》單元的教學(xué)，先后三次調(diào)整單元大任務(wù)的情境。

第一次設(shè)計的情境：

老師家原來有個長方形餐桌（1.6米×0.9米），為了方便節(jié)假日家人的團(tuán)聚，打算買個圓桌面，放在原來的長方形餐桌上，可以更舒適地用餐。

根據(jù)長方形餐桌選擇合適的圓桌面這個生活情境，雖來源于生活，但學(xué)生平時關(guān)注并不多——雖然真實，卻陌生。同時，情境相對單一，難以引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生無須調(diào)動和整合單元知識和技能，就可完成后續(xù)任務(wù)。這個情境并不適切。

第二次設(shè)計的情境：

為圓桌銷售設(shè)計電子海報，通過電子海報可以了解圓桌有多大，能坐幾人，適合放在多大的客廳。

把選擇圓桌面變?yōu)樵O(shè)計電子海報，這樣的情境對學(xué)生來說更加陌生。學(xué)生閱讀后不能理解情境表達(dá)的意思，更不知道如何完成具體的任務(wù)。

第三次設(shè)計的情境：

學(xué)校六一節(jié)舉辦游藝活動，一共收集了40個游藝活動項目，分別安排在羽毛球館、體育館和操場。為了方便學(xué)生活動，每個項目的場地都將設(shè)置成圓形，并用標(biāo)志線圍起來，總務(wù)處請同學(xué)們幫助設(shè)計一份場地安排方案（含表格和圖紙），便于準(zhǔn)備器材和布置現(xiàn)場。

這個情境中有不同場地、不同項目，需要考慮圓的大小，考量學(xué)生運(yùn)用圓的面積和周長公式進(jìn)行計算的能力以及實際操作和作圖能力。學(xué)生在閱讀的過程中，會自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，利用《圓》單元的知識和技能，自覺整合，盡最大能力嘗試解決問題。這便是適切的情境。表1《圓》單元教學(xué)的情境設(shè)計

要素內(nèi)容意義背景六一節(jié)在羽毛球館、體育館和操場安排游藝活動學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題，感受數(shù)學(xué)對生活的價值資源三個場地的平面圖、畫圓的工具、計算圓的周長和面積等的方法為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的資源條件40個游藝活動項目、三個場地、圓形設(shè)計學(xué)生容易理解完成任務(wù)的條件，能迅速進(jìn)入任務(wù)三、單元大任務(wù)的情境應(yīng)注意完整性

單元大任務(wù)的情境一般來源于日常生活和社會熱點，信息比較多元、復(fù)雜和開放。為了讓學(xué)生能夠把精力集中在任務(wù)上，我們在設(shè)計時需要對情境的原型進(jìn)行取舍和加工。情境中應(yīng)該保留有助于發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決方案的線索，促使學(xué)生的思維活動不斷深入，這就是“完整性”的內(nèi)核。唯有完整的情境，才可以幫助學(xué)生迅速行動，而不是在行動之前就被無數(shù)個疑問困住。

我們可以借助“背景（在什么時空下完成）、資源（有什么資源可以使用）、條件（有哪些限制的條件）”的框架來設(shè)計情境，鏈接學(xué)生的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的興趣。其中，背景往往能顯示這個任務(wù)對學(xué)習(xí)的意義和價值，資源和條件則為學(xué)生解決問題提供可能，成為學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵。

以《圓》單元教學(xué)第三次設(shè)計的情境為例，我們不妨用背景、資源和條件這三個要素考量這個情境設(shè)計是否合理，是否可以成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個有效任務(wù)（詳見表1）。

從背景來看，這個情境可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，也能利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。從提供的資源和條件看，該情境與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，服務(wù)于單元目標(biāo)，能幫助學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)。這樣的情境是完整的。

實踐表明，單元大任務(wù)的情境設(shè)計關(guān)注真實性，具有適切性，注意完整性，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)并逐步深入思考，在解決真實情境中復(fù)雜任務(wù)的過程中積累經(jīng)驗、形成素養(yǎng)。同時，真實、適切、完整只是單元大任務(wù)情境的基本特征，遠(yuǎn)非全部。情境設(shè)計，有待我們繼續(xù)探索。

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