新舊人教版高中化學(xué)必修教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究

付士林

摘要： 教科書的適應(yīng)性研究是學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的重要組成部分。通過界定教科書學(xué)習(xí)適應(yīng)性，選取新舊兩版人教版高中必修教科書為研究對象，從教科書的編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量、呈現(xiàn)形式三個(gè)方面分析和比較學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，進(jìn)一步對化學(xué)教科書的優(yōu)化以及教師教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)必修教科書; 學(xué)習(xí)適應(yīng)性; 編排結(jié)構(gòu); 知識(shí)容量; 呈現(xiàn)形式

文章編號(hào)： 10056629（2022）04002107

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 研究背景

2003年教育部頒布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡稱實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)），從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出要求[1]。隨著科技的發(fā)展和我國教育水平的逐步提高，對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。教育部借鑒國內(nèi)外課程改革的優(yōu)秀成果，修訂并頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱修訂版課標(biāo)）[2]。

教材編寫的質(zhì)量直接影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)，優(yōu)秀的教材不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，更要符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展順序。課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的高中化學(xué)教科書，以人民教育出版社出版的必修教科書為例，《化學(xué)1》《化學(xué)2》（下文簡稱舊版教科書）[3]和《化學(xué)第一冊》《化學(xué)第二冊》（下文簡稱新版教科書）[4]在內(nèi)容選擇、編排結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置等方面存在較大差異。這種變化在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上是否有變化，具體表現(xiàn)如何？這些問題的研究對于教材的優(yōu)化和創(chuàng)新具有重要意義。

為此，本研究對教材學(xué)習(xí)適應(yīng)性做出界定，建立教材學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分析框架，據(jù)此對人教版新舊兩版高中化學(xué)必修教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行分析和比較，為進(jìn)一步完善教材編制與實(shí)際應(yīng)用提供參考。

2 教科書學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的研究成果很多，但主要集中在低學(xué)段和數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科，對于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究較少。教科書的適應(yīng)性研究是學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的重要組成部分。有關(guān)教科書適應(yīng)性的研究對象包含人、教學(xué)或?qū)W習(xí)方式、環(huán)境等。以教師為研究對象，如齊云峰等針對高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)性情況進(jìn)行考察[5];以學(xué)生為研究對象，如黃穎從數(shù)學(xué)新教材使用后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方式、對其接受程度等方面分析了學(xué)生對該教材的適應(yīng)性狀況[6];以教法與學(xué)法為研究對象，如黃億君通過具體的實(shí)例分析教師的教法和學(xué)生的學(xué)法在教材適應(yīng)性方面的問題[7]。

整體而言，當(dāng)前針對教科書適應(yīng)性的研究大多是關(guān)于學(xué)生、教師適應(yīng)教科書的情況研究，強(qiáng)調(diào)了教科書使用者的能動(dòng)性，即“人適應(yīng)書”。而從教科書編寫角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教科書的預(yù)見性和策略性，即“書適應(yīng)人”的研究較少。并且由于缺乏衡量教科書學(xué)習(xí)適應(yīng)性的明確標(biāo)準(zhǔn)，鮮見針對某一版本教科書進(jìn)行的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析。為此，本研究將基于已有研究成果，從教科書的編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量、呈現(xiàn)形式三個(gè)方面，分析和比較人教版新舊兩版高中化學(xué)必修教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

3 “教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性”概念界定

教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是教科書適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，針對的是使用教科書的學(xué)生，表現(xiàn)為教科書在編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量、呈現(xiàn)形式等方面能否照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，能否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣、審美習(xí)慣，能否促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4 人教版新舊高中化學(xué)必修教科書學(xué)習(xí)適應(yīng)性三維度分析框架

教科書學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究是從理論層面對教科書文本內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分析和評估。教科書文本內(nèi)容分析通常包括教科書的內(nèi)容選擇、組織編排、內(nèi)容難度、欄目設(shè)置等維度。以已有研究結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析的三個(gè)維度： 內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量和呈現(xiàn)形式。

教科書內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)是指教科書對知識(shí)發(fā)展進(jìn)程的規(guī)劃，表現(xiàn)為章結(jié)構(gòu)和章內(nèi)部的節(jié)內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)。本研究將從學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知因素兩個(gè)方面分析教科書內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

知識(shí)容量是指教科書的內(nèi)容廣度。本研究將參考課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，按照核心知識(shí)、一般性知識(shí)和拓展性知識(shí)對教科書中的知識(shí)進(jìn)行分類和編碼分析，確定教科書的內(nèi)容廣度及其學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

呈現(xiàn)形式是指教科書內(nèi)容的表達(dá)方式，包括宏觀和微觀兩個(gè)層面，宏觀層面主要指體例結(jié)構(gòu)，微觀層面關(guān)注圖表設(shè)計(jì)和教科書中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型——探究與實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。圖表設(shè)計(jì)將綜合圖表數(shù)量、類別、樣式等分析兩版教科書圖表設(shè)計(jì)的適應(yīng)性程度;探究與實(shí)踐活動(dòng)則從活動(dòng)數(shù)目、形式和同一活動(dòng)下包含的任務(wù)數(shù)目三個(gè)方面來比較。

5 人教版新舊高中化學(xué)必修教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析與比較

5.1 教科書內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析與比較

教科書內(nèi)容編排通常會(huì)考慮遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如“由宏觀到微觀”，“由方法到應(yīng)用”等，也會(huì)反映“由一般到特殊”“由易到難”“由低級(jí)到高級(jí)”的螺旋式發(fā)展等認(rèn)識(shí)順序。本研究從章結(jié)構(gòu)和節(jié)結(jié)構(gòu)分別討論人教版新舊高中化學(xué)必修教科書的內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)及其學(xué)習(xí)適應(yīng)性，見圖1（a）（b）。

在章結(jié)構(gòu)層面，新版教科書相較于舊版教科書有兩處大的變化，見圖1（a）（b）。一是以“物質(zhì)及其變化”一章開啟全書，而把舊版教科書第一章中化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)量的內(nèi)容穿插至其他章節(jié)中。二是將舊版教科書中的“無機(jī)化學(xué)”一章拆分為三章，分兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，第一學(xué)期學(xué)習(xí)的鈉、氯、鐵三種元素對于學(xué)生來說相對熟悉，較為陌生的硫、氮、硅元素則在第二學(xué)期學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“由熟悉到陌生”的編排思路?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”排在“鐵 金屬材料”之后、“化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素”之前，起到承上啟下的作用。整體而言，新版教科書的編排結(jié)構(gòu)較為關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，元素化學(xué)和理論化學(xué)均衡分散，繁簡分布得當(dāng)。

節(jié)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)方面，新版教科書在有關(guān)“無機(jī)化學(xué)”主題的章節(jié)調(diào)整較為明顯。舊版教科書的“無機(jī)化學(xué)”主題的節(jié)內(nèi)容主要基于類別展開，依次學(xué)習(xí)金屬、非金屬，而新版教科書則直接分別介紹幾種主要元素（鈉、氯、鐵、硫、氮、硅）及其化合物。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，見圖2（a）（b）。舊版教科書“由一般到特殊”，先介紹金屬的共性，再具體引出鈉、鋁、鐵金屬在該性質(zhì)上的具體表現(xiàn);新版教科書則按照“單質(zhì)性質(zhì)—單質(zhì)用途（制備）—化合物性質(zhì)—化合物用途”的順序分別學(xué)習(xí)鈉、鐵和鋁及其化合物的性質(zhì)，凸顯了某一元素及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。比較而言，舊版教科書側(cè)重于建立物質(zhì)共性的認(rèn)識(shí)視角，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同金屬元素及其化合物的性質(zhì)，新版教科書則以學(xué)習(xí)主要物質(zhì)性質(zhì)再歸納總結(jié)的方式展開，編排各有特點(diǎn)，從易接受性的角度看新版教科書的學(xué)習(xí)難度有所下降。

5.2 教科書知識(shí)容量的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析與比較

教科書作為課程的物化形式，其知識(shí)容量直接影響課程的難度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。教科書的知識(shí)容量指的是教科書涉及的不同類型知識(shí)的數(shù)量。本研究將教科書知識(shí)分為核心知識(shí)、一般性知識(shí)和拓展性知識(shí)。核心知識(shí)是教科書中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)習(xí)要求的知識(shí)點(diǎn)，一般性知識(shí)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有提出學(xué)習(xí)要求但在教科書正文部分或非拓展性欄目中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而拓展性知識(shí)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有提出學(xué)習(xí)要求但在教科書拓展性欄目（如科學(xué)史話等）中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

本研究首先對教科書中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，其中拓展性欄目中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)直接編碼為拓展性知識(shí)點(diǎn);接著對照課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，對提取自教科書正文部分和非拓展性欄目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)和一般性知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分編碼，從而獲得教科書中三類知識(shí)點(diǎn)的分布情況。表1為“化學(xué)反應(yīng)原理”一章的知識(shí)構(gòu)成情況。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，舊版教科書的核心知識(shí)點(diǎn)96個(gè)，一般性知識(shí)點(diǎn)31個(gè)，拓展性知識(shí)點(diǎn)37個(gè)。新版教科書的核心知識(shí)點(diǎn)102個(gè)，一般性知識(shí)點(diǎn)50個(gè)，拓展性知識(shí)點(diǎn)41個(gè)。新版教科書的三類知識(shí)均多于舊版教科書。新版教科書的核心知識(shí)點(diǎn)增加了6個(gè)，主要為有機(jī)高分子材料、大氣污染物等核心知識(shí)。由于修訂版課標(biāo)對硅、鋁、常見有機(jī)物的物理性質(zhì)及用途等舊版課標(biāo)中規(guī)定的核心知識(shí)不作要求，但新版教科書在正文或非拓展性欄目中仍有部分涉及，這也是新版教科書核心知識(shí)點(diǎn)和一般性知識(shí)點(diǎn)多于舊版教科書的原因，尤其是一般性知識(shí)點(diǎn)較舊版教科書增加了19個(gè)，主要出現(xiàn)在“無機(jī)化合物”和“有機(jī)化合物”兩個(gè)課標(biāo)主題對應(yīng)的章節(jié)中。此外，新版教科書的拓展性知識(shí)點(diǎn)數(shù)量也略多，主要關(guān)注先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究手段與方法、生活中的化學(xué)等多個(gè)方面。

整體而言，新版教科書在知識(shí)容量上大于舊版教科書，在核心知識(shí)點(diǎn)和拓展性知識(shí)點(diǎn)上增加不多，但有學(xué)習(xí)要求的一般性知識(shí)明顯增加，相較于舊版教科書對學(xué)生學(xué)習(xí)形成一定的挑戰(zhàn)。

5.3 教科書內(nèi)容呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析與比較

教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是教科書的重要屬性，呈現(xiàn)形式的選擇應(yīng)關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更好地理解教科書內(nèi)容。本研究借鑒黃仕高提出的宏觀（體例結(jié)構(gòu)）和微觀兩個(gè)層面的內(nèi)容呈現(xiàn)形式框架[8]對教科書呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行分析比較。

5.3.1 宏觀層面

教科書宏觀層面的呈現(xiàn)形式即體例結(jié)構(gòu)，新舊教科書的體例結(jié)構(gòu)如圖3（a）（b）所示。其中第三層級(jí)的欄目設(shè)置是主要部分，欄目活動(dòng)能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和途徑。合理的欄目設(shè)置不僅樣式新穎，具有吸引力，更能傳達(dá)學(xué)科思想，突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

舊版教科書在第三層級(jí)結(jié)構(gòu)共設(shè)計(jì)了“資料卡片”“學(xué)與問”“思考與交流”等七個(gè)欄目，進(jìn)一步可區(qū)分為兩類： 學(xué)生活動(dòng)和知識(shí)拓展，學(xué)生活動(dòng)注重對學(xué)生思維能力和探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從知識(shí)的種類、來源來看，知識(shí)拓展類的三個(gè)欄目涉及了工具性知識(shí)、科普知識(shí)、化學(xué)史知識(shí)，涵蓋范圍較廣，基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新版教科書設(shè)計(jì)了“資料卡片”“探究”“思考與討論”等九個(gè)欄目，在舊版教科書的學(xué)生活動(dòng)和知識(shí)拓展欄目基礎(chǔ)上，增加了方法引導(dǎo)欄目，主要介紹化學(xué)研究的基本方法和化學(xué)學(xué)習(xí)的思考程序和方法，幫助學(xué)生從關(guān)注知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程和方法。新版教科書的欄目類型增加，內(nèi)容和功能更加豐富多元，特別是方法引導(dǎo)欄目為學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究和實(shí)踐給予了重要的支持，增強(qiáng)了教科書的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

5.3.2 微觀層面

從微觀層面分析，教科書內(nèi)容呈現(xiàn)包括知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)等。分析知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)主要關(guān)注教科書圖表的使用，學(xué)生活動(dòng)的呈現(xiàn)則關(guān)注探究和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

5.3.2.1 圖表使用

教科書中的插圖、思維導(dǎo)圖和表格是教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的重要手段，其運(yùn)用是否得當(dāng)，對學(xué)生理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特征、揭示物質(zhì)變化的規(guī)律、自主建構(gòu)完善知識(shí)體系會(huì)產(chǎn)生直接影響。本研究依據(jù)圖表呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，將其劃分為“實(shí)驗(yàn)類”“拓展內(nèi)容類”“知識(shí)結(jié)構(gòu)類”“微觀模擬類”和“物質(zhì)及其性質(zhì)類”五個(gè)類別，并參考徐雯[9]（2013）在小學(xué)科學(xué)教科書插圖研究中給出的插圖評判參考表，從數(shù)量、類別、樣式等方面分析教科書中圖表使用的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。表2為兩版教科書中圖表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)時(shí)根據(jù)圖序號(hào)計(jì)數(shù)圖片數(shù)量（單圖或組圖），一個(gè)完整的表格記為1，重復(fù)出現(xiàn)的圖表只計(jì)算一次。

從表2可知，兩版教科書圖表數(shù)量可觀，新版教科書數(shù)量略多，且均為“實(shí)驗(yàn)類”圖表占比最大，“微觀模擬類”圖表占比最小。豐富的實(shí)驗(yàn)圖表能夠幫助學(xué)生直觀地觀察和理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)，用圖表形式表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加清晰明了?！拔⒂^模擬類”圖表方面，新版教科書在舊版教科書的基礎(chǔ)上增加了氫氣、二氧化碳等的分子結(jié)構(gòu)模型，以及原電池原理的微觀過程，并且在有機(jī)化合物章節(jié)中將大部分比例模型更換為球棍模型。但總體來說數(shù)量還不夠，在物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)平衡等原理性內(nèi)容中微觀模擬圖較少。

此外，舊版教科書的“實(shí)驗(yàn)類”表格遠(yuǎn)多于新版教科書。舊版教科書的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大部分由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后自行完成，半填空式表格降低了實(shí)驗(yàn)分析的難度。而新版教科書刪掉了大部分的表格，直接在正文中用文字描述了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象?？赡軐?dǎo)致學(xué)生從做實(shí)驗(yàn)變成閱讀實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，新版教科書的“知識(shí)結(jié)構(gòu)類”圖表較舊版教科書多，主要出現(xiàn)在“整理與提升”（“歸納與整理”）欄目，樣式更豐富靈活，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同視角剖析知識(shí)之間的聯(lián)系。

5.3.2.2 探究和實(shí)踐活動(dòng)

探究和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問題解決能力的有效途徑。舊版教科書設(shè)置了“科學(xué)探究”和“實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)欄目，新版教科書設(shè)置了“探究”和“研究與實(shí)踐”欄目。從活動(dòng)數(shù)目、活動(dòng)形式和同一活動(dòng)下包含任務(wù)數(shù)量三個(gè)方面來分析比較兩版教科書探究和實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，具體見表3、表4。

新版教科書的探究和實(shí)踐活動(dòng)數(shù)目均比舊版教科書少，但活動(dòng)中包含的平均任務(wù)數(shù)明顯增加?？梢娦掳娼炭茣鼮殛P(guān)注活動(dòng)內(nèi)部任務(wù)的細(xì)化與結(jié)構(gòu)化。新舊教科書中的探究活動(dòng)均以實(shí)驗(yàn)形式為主，舊版教科書大部分探究活動(dòng)均給出實(shí)驗(yàn)方案以及討論題，但沒有提供或提示探究步驟;新版教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求增加，大部分探究活動(dòng)都有明確的探究步驟，比如“鈉與水的反應(yīng)”按照“預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”三個(gè)步驟進(jìn)行。

新舊教科書中的實(shí)踐活動(dòng)主題來源都較為豐富，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)內(nèi)容并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程。相較而言，新版教科書的實(shí)踐活動(dòng)更傾向于生活和社會(huì)性課題，更能激起學(xué)生的興趣;具有明確的研究步驟，即“研究目的—研究任務(wù)—結(jié)果與討論”，操作性強(qiáng);活動(dòng)形式以查資料、交流討論為主，實(shí)踐性較強(qiáng);實(shí)踐結(jié)果要求以研究報(bào)告、小論文、模型等形式呈現(xiàn)，對于舊版以小論文為主，其形式更加靈活。

6 結(jié)論與啟示

本研究以人教版新舊兩版高中化學(xué)必修教科書為研究對象，從教科書的內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量和呈現(xiàn)形式三個(gè)方面對化學(xué)教科書自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行分析和比較，形成如下結(jié)論與啟示。

首先，教科書內(nèi)容編排應(yīng)充分體現(xiàn)內(nèi)容邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。新版教科書拆分了舊版教科書“實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”和“無機(jī)化學(xué)”章節(jié)，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)和化學(xué)計(jì)量概念等融入其他章節(jié)，將元素化合物知識(shí)置于元素周期律前后學(xué)習(xí)，充分關(guān)照了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。在元素化合物章節(jié)的內(nèi)容編排上變化也較為明顯，舊版教科書按照金屬、非金屬的分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)由總到分、由一般到特殊的順序，新版教科書則以主要元素及其化合物的性質(zhì)與用途學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)再進(jìn)行總結(jié)歸納，呈現(xiàn)由分到總、由具體到一般的思路。不同編排結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，相較而言，基于具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)再進(jìn)一步總結(jié)共性和差異更能適用高一學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教科書核心知識(shí)的選擇要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，一般性知識(shí)和拓展性知識(shí)的引入應(yīng)關(guān)注必要性和適量要求。新版教科書整體知識(shí)容量和三類知識(shí)均超過舊版教科書，主要源于新版教科書中保留了修訂版課標(biāo)中不作要求的鋁、硅等內(nèi)容，拓展性知識(shí)也增加不少。但具有學(xué)習(xí)要求的一般性知識(shí)的明顯增加不可避免地會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)考慮進(jìn)一步明確這些知識(shí)點(diǎn)的功能定位，尋求以合適的位置和適切的方式予以引入和呈現(xiàn)，從而既能發(fā)揮它們學(xué)習(xí)輔助支持的作用，又不會(huì)增加更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

再次，教科書呈現(xiàn)形式應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新版教科書在宏觀層面的體例結(jié)構(gòu)上有了突破創(chuàng)新，增加了方法引導(dǎo)欄目，體現(xiàn)了教科書強(qiáng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)的特征。在微觀層面上，圖表使用主要增加了微觀模擬類、知識(shí)結(jié)構(gòu)類圖表，更有助于學(xué)生理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征和反應(yīng)過程機(jī)制，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)。探究和實(shí)踐活動(dòng)數(shù)目有所減少，更注重活動(dòng)內(nèi)任務(wù)的細(xì)化和結(jié)構(gòu)化，課題體現(xiàn)趣味性、學(xué)術(shù)性和社會(huì)性結(jié)合，并給予探究和實(shí)踐過程或步驟的指引，活動(dòng)形式豐富。整體而言，教科書在圖表使用上，還可在化學(xué)理論部分適當(dāng)利用微觀模擬類圖表降低內(nèi)容的抽象性;對于探究和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可在整體上考慮活動(dòng)開放性的梯度設(shè)計(jì)，從最開始提供具體探究和實(shí)踐步驟，到缺省部分步驟再到不提供提示，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并最終自如地參與探究和實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[3]宋心琦主編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)1、2[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[4]王晶， 鄭長龍主編. 普通高中教科書·化學(xué)必修第一冊、第二冊[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.

[5]齊云峰， 黨玉茹， 孫添添， 于長春. 高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)性研究[J]. 現(xiàn)代交際， 2016， （18）： 170～171.

[6]黃穎. 數(shù)學(xué)新教材在重慶地區(qū)的適應(yīng)性研究[D]. 重慶： 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2004.

[7]黃億君. 關(guān)于高中數(shù)學(xué)新教材的適應(yīng)性問題初探[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2012， （21）： 32～33.

[8]黃仕高. 高中化學(xué)新教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的比較研究[J]. 讀與寫， 2019， 16（12）： 170.

[9]許雯. 小學(xué)科學(xué)教科書插圖研究[D]. 北京： 首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2013.