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      指向單元要素的小學(xué)中年段語文綜合性學(xué)習策略探究

      2022-05-06 03:24:53侯麗娟
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年51期
      關(guān)鍵詞:中年段綜合性學(xué)習小學(xué)語文

      侯麗娟

      【摘要】小學(xué)語文學(xué)科中年段綜合性學(xué)習是低年段向高年段過渡的重要一環(huán),為落實語文素養(yǎng)培育目標,提高教學(xué)效率,采用合適的綜合性學(xué)習策略方法,以指導(dǎo)從文本學(xué)習到生活實踐的學(xué)習行為的發(fā)生?;谡w單元教學(xué)理念,綜合性學(xué)習應(yīng)著眼整體單元要素,尊重學(xué)生的主體性,將課堂教學(xué)與生活實踐有機結(jié)合,服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)習的長遠發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年段;綜合性學(xué)習;單元要素;策略

      教學(xué)改革的春風已悄然拂來,“核心素養(yǎng)”的時代已全然開啟。從《語文課程標準》提出“語文素養(yǎng)”的概念,到“雙減”大背景下各個教育戰(zhàn)線“大刀闊斧”之改革創(chuàng)新,新一輪教育改革使一線教師進一步明確了教學(xué)研究的方向。教育改革為教師提供專業(yè)發(fā)展平臺的同時,也對教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)?!叭嫣岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念要求語文課程除了培養(yǎng)學(xué)生語文基本技能外,還要注重提高學(xué)生語文整體素質(zhì),如,優(yōu)秀文化的熏陶與傳承、民族文化的認同與自豪、審美情趣的感悟與提升等。語文課程的多重功能使語文學(xué)習不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式,不局限于教材內(nèi)容,而是以教材為依托,讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識,指導(dǎo)生活實踐?;谶@一要求,小學(xué)語文綜合性學(xué)習就顯得尤為重要。

      小學(xué)中年段的綜合性學(xué)習是安排在單元課文后,與低年段綜合性學(xué)習融合在課文中、提示在課文后有所不同。因此,教學(xué)目標也會有所不同。為了防止忽視綜合性學(xué)習的重要性,錯失語文實踐的好時機的問題出現(xiàn),教師應(yīng)該思考如何在中年段利用好綜合性學(xué)習的板塊,采用恰當?shù)牟呗苑椒?,使綜合性學(xué)習落到實處,成為從課內(nèi)延展到課外,從文本過渡到生活的切口。部編版小學(xué)四年級下冊第三單元綜合性學(xué)習“輕叩詩歌的大門”是一組專題性、綜合性的學(xué)習。下面以此為例進行探究。

      一、詩意滿目,著眼整體單元要素

      綜合性學(xué)習所需要的時間長、涉及面廣,學(xué)習更加深入,對學(xué)生的學(xué)習要求也更高。因此,綜合性學(xué)習需要師生制訂合理有效的計劃,保證學(xué)習的趣味性、探究性和真實性,力求在學(xué)習中突出學(xué)生的學(xué)習體驗,突顯主體個性。部編版對有序開展綜合性學(xué)習有了更加明確的指導(dǎo),在單元課文后有兩次“活動提示”,這要求教師在開啟新單元學(xué)習之初就要著眼于整體單元要素,有計劃性地安排教學(xué)。

      (一)明確整體單元要素

      部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元人文主題是“現(xiàn)代詩”,單元的語文要素有三:一是讓學(xué)生通過學(xué)習和實踐,初步了解現(xiàn)代詩的一些特點,體會詩歌表達的情感。二是根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習整理資料的方法。三是合作編小詩集,舉辦詩歌朗誦會。

      本單元首篇課文后出現(xiàn)了第一個活動提示,要求學(xué)生通過多種途徑,收集喜歡的現(xiàn)代詩,初步感受詩歌的魅力?!笆占矚g的現(xiàn)代詩”,意味著引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語文現(xiàn)象,為后續(xù)的綜合性學(xué)習做準備。第二次活動提示出現(xiàn)在第三篇課文后,除了要求學(xué)生交流收集的詩歌,并啟發(fā)學(xué)生寫詩,當“小詩人”。這樣層層遞進、循序漸進的指導(dǎo),正是部編版教材的精心設(shè)計:綜合性學(xué)習活動的分層設(shè)計,使整體單元語文要素的落實有了穩(wěn)固的框架;文本的學(xué)習,使學(xué)生了解現(xiàn)代詩特點、萌發(fā)內(nèi)心的詩意有了最好的依托;科學(xué)合理的活動提示,使學(xué)生從課堂學(xué)習到生活實踐的過渡有了講練結(jié)合的跳板。

      (二)整體策劃萌發(fā)詩意

      如何利用好單元文本,在著眼于整體單元要素的基礎(chǔ)上實現(xiàn)講練的結(jié)合呢?首先不難看出,整個單元的課后練習主要是以“讀”和“感受”作為教學(xué)重點。教師要通過文本的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀多感受,在了解現(xiàn)代詩特點的基礎(chǔ)上逐漸習得感悟詩歌的方法,為學(xué)生萌發(fā)的詩意提供養(yǎng)分。其次,針對整個單元的講練結(jié)合,教師可以提前指定綜合性學(xué)習方案。

      通過整體方案對接整體單元要素,拓寬語文素養(yǎng)的外延,根據(jù)實際情況,在不影響教學(xué)進度的前提下適當延長活動時間,以此推動學(xué)生的主動性和積極性,提高現(xiàn)代詩感悟能力,激發(fā)熱愛詩歌、創(chuàng)作詩歌的熱情,讓學(xué)生眼里、心中充滿詩意。

      二、詩心靈動,聚焦學(xué)生主角光環(huán)

      學(xué)生是學(xué)習的主體。新課標把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神作為重要理念,已經(jīng)被廣為認同。不過,從現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)來看,學(xué)生的主體性還不夠明確,教師組織教學(xué)的模式還有待優(yōu)化。綜合性學(xué)習在突出學(xué)生自主性方面提供了很好的平臺,活動的策劃與開展可以更好地放手于學(xué)生。

      (一)指導(dǎo)學(xué)生參與策劃

      “綜合性學(xué)習應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?!痹诰C合性學(xué)習的活動策劃中,教師可以讓學(xué)生充分參與其中,以小組分工合作形式,在磨礪沖突中總結(jié)教訓(xùn),在互助學(xué)習中獲取經(jīng)驗。如,在合作編小詩集時,成立詩集設(shè)計小組,在教師的指引下分工合作,對于詩集成冊的各種現(xiàn)實問題進行主動探究。從詩集取名到封面設(shè)計風格,從排版到插圖,學(xué)生自主提出問題并解決問題。這既是對本單元詩歌主題學(xué)習的實踐,也是對語文學(xué)科審美追求的延展。最終,師生共同商議,以《小堂詩韻》為名,學(xué)生自己繪制插圖,形成詩集成果。

      (二)尊重學(xué)生多元探究

      《語文課程標準》強調(diào):“綜合性學(xué)習的設(shè)計應(yīng)開放、多元,提倡與其他課程相結(jié)合,開展跨領(lǐng)域?qū)W習??鐚W(xué)科學(xué)習,也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的?!笨梢?,學(xué)生提出自己繪制插圖的想法和新課標的教育理念十分契合。

      圖1是學(xué)生為一首題為《自制的小船》的小詩配的手繪圖,詩文比較簡短,但耐人尋味。

      “這只小船我們親手打造——/千萬別對我們說它不好/船頭船尾總是那么完美——/只是船底我們不小心忘掉……”

      學(xué)生在配圖活動中不僅需要和同學(xué)合作交流,還要在感悟理解的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作,看起來很困難的學(xué)習活動,學(xué)生往往能帶來無限可能和獨特的精彩,也為從課堂走向生活中的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

      雖然學(xué)生是學(xué)習的主體,但教師在教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。課堂上的放手絕不是冷眼旁觀,教師的主導(dǎo)性不能盲目削弱,就像一臺即興的舞臺表演,主角是學(xué)生,聚光燈下的是學(xué)生學(xué)習行為的發(fā)生,但是整個舞臺的把控和調(diào)度則依然是“導(dǎo)演”——教師。

      三、詩情酣暢,打造生活語文課堂

      蘇霍姆林斯基認為:“當兒童跨進校門以后,不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里,不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來,因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?!闭Z文來源于生活,離開生活學(xué)語文,豈不是無源之水,無本之木?

      (一)反復(fù)誦讀個體感悟

      在現(xiàn)代詩的綜合性學(xué)習中,教師要將單元文本教材與活動有機結(jié)合起來,實現(xiàn)書本學(xué)習和生活實踐學(xué)習的緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生習得方法,在生活中學(xué)以致用。

      部編版小學(xué)語文四年級第三單元選取中外現(xiàn)代詩分設(shè)四篇課文,其中,中國現(xiàn)代詩作品居多,每篇課文都明確提出“朗讀課文”的要求,中國現(xiàn)代詩要求背誦。學(xué)生在了解和感受現(xiàn)代詩的特點后,對于詩歌的感悟可以有集體意識,但也要尊重學(xué)生獨特的個體感悟,引導(dǎo)學(xué)生在感悟的過程中最終形成積極正向的價值觀。

      針對詩歌的感悟,教師可以根據(jù)學(xué)情,對學(xué)生感興趣的詩歌進行拓展閱讀和積累,或者開設(shè)專題性學(xué)習指導(dǎo),就感悟的方式方法、學(xué)生獨有的感悟進行指導(dǎo)與交流。

      (二)尋找最佳結(jié)合點

      以文本喚醒語用能力,要面對全體學(xué)生的生活實際,尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點,讓文本走近學(xué)生的生活,同時讓學(xué)生也能貼近作者的內(nèi)心。《繁星(七一)》課后習題二給了學(xué)生一條絕妙的線索——“‘月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上’,喚起了你怎樣的感受?”同有異曲同工之妙的還有《綠》的課后習題二,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朗讀體驗感受關(guān)鍵的詩句。這樣的感悟是有“藤蔓牽引”、有“枝葉覆蓋”的,讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系生活實際,習得方法,進而指導(dǎo)生活實踐,這就是生活語文課堂最佳的結(jié)合點。

      四、詩韻悠揚,開啟語文生活之旅

      生活化的語文使課堂教學(xué)貼近生活,使學(xué)習不脫離實際;語文化的生活使學(xué)生形成“生活處處皆語文”的觀念,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣,逐步成為學(xué)習和運用語文的本能,讓語文學(xué)習成為人生旅途的一部分。

      (一)取材生活聯(lián)接感受

      生活即語文,實踐證明,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是需要實踐的。實踐對于許多學(xué)生來說是個難題,對于詩歌的學(xué)習與運用,那就更是難上加難。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己的生活感受,加強文本和生活之間的聯(lián)接。如,可以讓學(xué)生準備“靈感收集本”,生活中一閃而過的念頭、目光中偶然閃現(xiàn)的亮光、嘴角不易察覺的變化……都可以收集起來,建立自己的“素材大觀園”。無論是在文本學(xué)習中遇到的感同身受,還是在生活中所有的似曾相識,都有了一座隱形的“橋梁”,使課堂學(xué)習走向生活實踐。

      (二)創(chuàng)作詩歌抒發(fā)情感

      通過綜合性活動的學(xué)習和實踐,讓學(xué)生獲得“語言的經(jīng)驗、語言的體驗、端正語言的態(tài)度、使用語言的語用規(guī)則、發(fā)展語言的策略、語言的思維、語言的智慧、語言的藝術(shù)、語言的素養(yǎng)”,就是語文素養(yǎng)視角下的綜合性實踐。

      學(xué)生通過實踐養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣,把在生活中運用語言文字學(xué)習的能力視為本能,抒發(fā)情感,提高生活中的語文素養(yǎng)。如,學(xué)生甲因為生活中的瑣事與父親意見相左,苦于父親角色的權(quán)威“怒不可言”,此時正好在參與現(xiàn)代詩的綜合性學(xué)習,于是她把自己的心情隱喻在詩歌中,以此抒發(fā)自己煩悶的心緒,對著光亮背后的暗夜吐露心聲:燈是溫暖的/也是冰冷的/書桌上的燈/能照亮書房的角落/卻永照不到它那冰涼的桿/墻頂?shù)臒?給予了我們在暗中能看清的視角/卻永不能看見——那令人厭的雜蟲和灰。(學(xué)生甲詩作《燈》)

      無獨有偶,學(xué)生乙在受到挫折打擊之后,經(jīng)過家長的開解和鼓勵,重拾信心,不僅大有“萬水千山只等閑”的豁然大氣,還有“橫看成嶺側(cè)成峰”的哲思:挫折如一場游戲/游戲雖然不易/不易更要毅力/毅力是什么/不要放棄/堅持到底/只要心中的劍足夠鋒利/利得能斬斷一切難題/難題它不過是游戲/游戲怎能算是難題。

      學(xué)生通過誦讀詩歌,體會詩人情感達成共情,以情傳情,在生活中有感而發(fā),以習得的學(xué)習經(jīng)驗指導(dǎo)生活中的語用,這正是語文學(xué)科走向生活語文的“鑰匙”,它能打開“禁錮船錨的老鎖”,讓學(xué)生在語文學(xué)習的“長河”中整裝待發(fā),揚帆起航。

      參考文獻:

      [1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2011.

      [2]包建新.語文綜合性學(xué)習案例教學(xué)論[M].浙江大學(xué)出版社,2012:39.

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