“雙減”背景下語文“層進式”模塊教學的實踐與探索

張淑虹，朱映霓，周羽妍

（浙江省舟山綠城育華國際學校，浙江海洋大學）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，圍繞全面壓減作業(yè)總量和時長、提升學校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)行為、大力提升課堂教學質(zhì)量提出明確要求。學校要在提升教學有效性、探索育人效率上下功夫。“層進式”模塊教學將教學目標遞進分層，以學生動態(tài)分層為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層級設(shè)定教學模塊，是“雙減”背景下實現(xiàn)教學提質(zhì)增效的有益探索。

一、“層進式”模塊教學理念的內(nèi)涵及特點

（一）“層進式”模塊教學的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出，語文課程要關(guān)注學生之間的差異和不同的學習需求，要充分激發(fā)學生的創(chuàng)新進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！半p減”要求減輕學生的作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)壓力，教師在課堂上要有效解決教學的重難點問題?！皩舆M式”模塊教學著眼于兩方面進行課程改造：一是在課程設(shè)計上，教師將一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個有密切關(guān)聯(lián)的教學環(huán)節(jié)，在規(guī)定層級內(nèi)集中實現(xiàn)一個教學目標并逐層深入；二是在教學對象上，教師根據(jù)智力因素及非智力因素將學生進行分層，通過不同的目標要求與作業(yè)安排，為學生提供差異化的幫助，最終實現(xiàn)高階目標。

“層進式”模塊教學要求教師在開展課堂設(shè)計時，將“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)換為“教師緘默”的課堂，在“教師緘默”時間中，教師可以安排差異性的提問與交流（見表1）。

表1 課堂40分鐘“層進式”模塊教學設(shè)計

（二）“層進式”模塊教學的特點

1．教學目標遞進，教學節(jié)奏明快

傳統(tǒng)課堂的教學目標是單一的，一節(jié)課通常圍繞一兩個教學目標展開，而“層進式”模塊教學的目標由簡單到復(fù)雜，伴隨幾個教學過程的開展，層層遞進。圍繞不同層級的目標，教學節(jié)奏是明快的，課堂中教與學、快與慢、輕與重交替出現(xiàn)，相得益彰。

2．教學對象分層，教學有針對性

圍繞語文素養(yǎng)的要求，參考平時的語文成績，結(jié)合學生的自主意愿，教師可將學生分成不同的三個層級（拔高、提升、固基），并在過程中進行動態(tài)調(diào)整。課堂上圍繞遞進目標，不同層級學生有不同要求，教師可設(shè)計分層的課堂及課后作業(yè)，將差異化教學落到實處。

3．設(shè)立“教師緘默”環(huán)節(jié)，教學安排更完善

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》特別強調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，“讓學生掌握自己的學習過程”已成為現(xiàn)代教學論的核心命題之一。傳統(tǒng)的“講—聽”模式不利于全面發(fā)展學生的思維能力；而“層進式”模塊教學可以通過“教師緘默”環(huán)節(jié)，給予學生充分的“自主學習”活動時間，安排差異性支架，引導(dǎo)不同層次的學生主動思考與探究，發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

二、“層進式”模塊教學在初中語文課堂中的實踐過程

（一）設(shè)定不同層級的教學目標

現(xiàn)代教學理論和實踐都證明，有效的教學必先具備有效的目標，要成功制訂教學目標，最重要的是設(shè)定清晰的教學層次。以《孫權(quán)勸學》的教學設(shè)計為例，教師可以安排三個教學層級，各自對應(yīng)不同的教學目標。

在第一層級中，教學目標一是打好文言文學習基礎(chǔ)，學生自主借助工具書讀懂全文，掌握相關(guān)的文言知識，劃出難懂的字詞；二是學生匯報結(jié)果，教師點撥并適時擴充整理。這一層級的兩個教學目標為后面的教學設(shè)計打下基礎(chǔ)。

在第二層級中，教學目標是學生通過分角色表演，揣摩人物心理及對話的神態(tài)、口吻，更好地把握人物性格。

孫權(quán)：（面對呂蒙語重心長地）卿今當涂掌事，不可不學！

呂蒙：（面有難色地推辭）主公，軍中事務(wù)繁多，我無暇學習啊！

孫權(quán)：（不悅，略有責備地）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？

呂蒙：（信服地）主公所言極是，蒙自今日就學。

本模塊的教學重點是讓學生在分角色表演中注意根據(jù)人物的身份和對話的內(nèi)容，選擇合適的語氣、表情進行表演，通過這樣的情境鋪設(shè)，學生進入“孫權(quán)勸學”的情境中，判斷“孫權(quán)面對驍勇善戰(zhàn)但不虛心學習的呂蒙時的心理”；另外，我引導(dǎo)學生以表演的形式將本文的雙重否定句、感嘆句、反問句表現(xiàn)出來，最后總結(jié)出人物的性格特點。這樣的活動培養(yǎng)了學生的思維能力，學生對人物的印象會更加深刻。

在第三層級中，設(shè)計的教學目標是為“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”續(xù)寫對話，揣摩人物語氣，以打開學生思維。教師出示任務(wù)：課文以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾，請同學們聯(lián)系上下文，為“魯肅贊學”續(xù)寫對話。學生續(xù)寫的對話如下：

魯肅：（大驚）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

呂蒙：（調(diào)侃地）士別三日當刮目相看，兄長何見識之晚乎！

魯肅：（鄭重地）吾欲拜爾高堂，與卿結(jié)金蘭之友！

呂蒙：（高興地）小弟不勝榮幸！

教學目標的設(shè)計要立足于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，第一層級的教學目標重視學生對文言知識的掌握情況，為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)；第二、三層級的教學目標重視培養(yǎng)學生的知識運用能力以及思維能力，既有語言學習，又有思維訓(xùn)練，二者相得益彰。

（二）教師的三次“緘默”變“零碎提問”為“自主探索”

教師提問的主要目的是引導(dǎo)學生掌握教學重難點，但在語文課堂教學過程中增設(shè)過多的問題，會造成課堂教學層次混亂，零碎的提問會破壞學生思維的連續(xù)性，導(dǎo)致學生不能深入、持久地思考。長此以往，學生就會“開小差”或不遵守課堂紀律；而我們更不愿意看到的是學生已經(jīng)習慣了教師的“講授者”地位，放棄主動思考，不再自主探索。

以學生學習為中心的“層進式”模塊教學強調(diào)學生的全程參與，變“教師教”為“學生學”，變“教內(nèi)容”為“學方法”，變“零碎提問”為“自主探索”。教師要密切關(guān)注學生思維的連貫性和完整性，善用“教師緘默”，給學生充足的自主探索和自主辨析時間，從而形成完整的思考過程。

在語文課堂中，教師應(yīng)圍繞每節(jié)課的能力訓(xùn)練點設(shè)計邏輯嚴謹、層層遞進的主干問題，布置模塊化的自主學習活動。學生在“教師緘默”的時間內(nèi)，按照布置好的學習任務(wù)開展自主學習，可以在充分思考、交流的基礎(chǔ)上，以評論、闡述創(chuàng)造新穎的語言表達方式。如在學寫《包寶寶》觀后感時，教師的第一次緘默是讓學生在觀看動畫短片《包寶寶》后概括內(nèi)容并寫出感想，學生寫完后開展小組交流，交流過程中可選出一名代表闡述觀點，師生共同探討短片梗概的評價標準，實現(xiàn)觀后感第一部分的寫作訓(xùn)練目標。

教師的第二次緘默是尋找共鳴點。觀后感重在“感”，而這個“感”就是學生在觀看時所產(chǎn)生的共鳴點。教師可以請學生觀后談一談，影片的哪些細節(jié)讓人很有感觸，這些感人之處即為觀后感的第二部分內(nèi)容。

在本環(huán)節(jié)里，教師保持緘默，給學生時間充分交流，以完成寫作提綱，把能夠引發(fā)大家共鳴的細節(jié)記錄下來。這時，教師的角色是觀察者和指導(dǎo)者，要深入學生當中，在必要時作出適當指導(dǎo)，使學生的思維緊緊圍繞主題，加深對知識的理解。

教師的第三次緘默是讓學生聯(lián)系生活，發(fā)表觀點。此處教師的緘默至關(guān)重要，在引出“觀”的細節(jié)后，要對細節(jié)進行一番評析，展開小組討論。學生既可就事論事，對內(nèi)容進行分析，也可由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般，對寓意深的細節(jié)作深入分析，繼而提煉出自己的觀點。

“教師緘默”為學生創(chuàng)造出開放、民主、多元的課堂氛圍，給予學生最大的關(guān)注和尊重。教師在歸納總結(jié)的過程中不再緘默，而是抓住核心問題適時引導(dǎo)，實現(xiàn)讀后感的第三部分，即“思想升華”的寫作訓(xùn)練目標。

本節(jié)課，教師只提出三個問題，把更多的時間留給學生，讓學生在三次緘默中完成從概括動畫短片內(nèi)容到尋找細節(jié)、再到產(chǎn)生共鳴、最后引發(fā)議論的過程；讓學生充分參與到學習中，形成完整的思考，習得寫觀后感的基本技能，逐步成為學習內(nèi)容的提供者和學習活動的組織者，讓學習在課堂上真正發(fā)生。

三、“層進式”模塊教學的反思

（一）“教師緘默”是“層進式”模塊教學的支點

教師在“教師緘默”環(huán)節(jié)不是不作為，而是將自身角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，確保分層施教。當然，“緘默”也可以適時打破。如在舉辦《駱駝祥子》讀書交流會時，在“教師緘默”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學生圍繞《駱駝祥子》中“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸中去”這句話展開討論，少數(shù)學生不能準確理解這句話的深層含義，無法展開討論，這時教師就應(yīng)該打破緘默，適時地“推”學生一把，讓學生將新知識與學過的舊知聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生深層解讀這句話。其實，這句話是對祥子這個人物命運結(jié)局的分析，學生繼而討論出兩種不同的觀點：一種是祥子是被他周圍的人驅(qū)趕到“野獸”中去的，另一種是祥子把自己驅(qū)趕到“野獸”中，他的性格缺陷在一定程度上導(dǎo)致了他的命運悲劇。

（二）提供差異性支架可確?！皩舆M式”模塊教學理念的實施

“層進式”模塊教學強調(diào)教學目標分層、學生群體分層，為了使學生通過目標學習的遞進提升實現(xiàn)全員發(fā)展，教師要提供具有針對性的學習支架。例如，在《老王》一課寫到了“老王的不幸”，教師可以安排三個小組，圍繞“幸運的人”和“不幸的人”這一主題從找關(guān)鍵句、關(guān)鍵事到提煉觀點三個層級目標，給不同層級的小組安排不同的任務(wù)，進行分類指導(dǎo)，讓能力不同的學生都得到鍛煉。

“雙減”政策呼喚語文課堂的變革?！皩舆M式”模塊教學從學生自身的學習情況出發(fā)，對學生進行分層，為不同的學生設(shè)立不同的教學目標，在總目標下又設(shè)立層層遞進的分目標，安排對應(yīng)的教學模塊，設(shè)定特有的“教師緘默”環(huán)節(jié)。這既是提升課堂教學效率的有益嘗試，又是對有效教學的重要探索。