落實(shí)融合教學(xué)理念創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略

王瑞芳

（山東省臨沂市杏園小學(xué)）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師把閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)放在單篇課文的教學(xué)上，缺少融合思維。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)了后一篇課文就忘記了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法與策略。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)，每一單元所選課文均圍繞同一主題，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中承前啟后，提升閱讀素養(yǎng)。在這種新的教材編寫模式的影響下，融合閱讀教學(xué)思想漸漸地走進(jìn)廣大一線教師的視野中。融合閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大不同在于教與學(xué)方式的不同，它改變了原來以教師講授、學(xué)生傾聽識(shí)記為主的方式，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中落實(shí)融合教學(xué)理念，可以提升閱讀課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，如何基于融合閱讀教學(xué)理念創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊部分單元的閱讀教學(xué)為例，試談融合閱讀教學(xué)的策略。

一、融合單元導(dǎo)語，讓閱讀教學(xué)有目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元課文安排中，在每一單元開始，教材編寫者都為學(xué)生設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語。所以，基于融合教學(xué)理念組織閱讀教學(xué)時(shí)，我們首先要融合單元導(dǎo)語，讓學(xué)生在接觸本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）橫向融合，建立整本教材的目標(biāo)體系

單元導(dǎo)語的融合可以分為橫向融合和縱向融合。比如，在學(xué)期開始，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一單元的單元導(dǎo)語，讓學(xué)生先感知本冊教材內(nèi)容的編排思路，明確重點(diǎn)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)對本學(xué)期、本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)有意識(shí)地融合其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料，輔助自己的課堂學(xué)習(xí)。

（二）縱向融合，優(yōu)化教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂縱向融合，就是對同一單元的單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行融合，以此深度呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，第一單元的單元導(dǎo)語是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。從單元導(dǎo)語中，學(xué)生可以感受到本單元安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與民俗有關(guān)。本單元課文中涉及了春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)還有牛郎織女的傳說，這些都是學(xué)生在生活中熟悉的內(nèi)容。學(xué)生之前參與了中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對傳統(tǒng)節(jié)日的民俗已經(jīng)有初步的了解。教師可有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，融合當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，進(jìn)行比較性、研究性學(xué)習(xí)，從而讓融合教學(xué)深度進(jìn)行。

另外，在這一單元的導(dǎo)語下方有本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材編寫者是這樣強(qiáng)調(diào)的：一是分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者如何詳寫主要部分；二是習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。從這兩個(gè)導(dǎo)語中就可以看出，本單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生抓住課文內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何寫好文章的主體部分。同時(shí)，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，要能夠掌握主次分明、詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作方法。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把單元教學(xué)要求明確地體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生的閱讀有目標(biāo)。

二、融合單元課文，讓閱讀教學(xué)有系統(tǒng)

基于融合教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)十分注重對單元課文的融合處理，即對同一單元的課文進(jìn)行“輕重緩急”的有序整合，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。其融合策略可以概括為“抓、扶、放、引”四個(gè)環(huán)節(jié)，即抓住單元的某一篇課文進(jìn)行精讀精講，當(dāng)學(xué)生習(xí)得一定的文本解讀方法之后，我們再“扶”學(xué)生一把，讓學(xué)生學(xué)習(xí)另外一篇課文，最終“放”手讓學(xué)生自己解讀單元內(nèi)的其他課文，“引”導(dǎo)學(xué)生把在精讀基礎(chǔ)上習(xí)得的文本閱讀方法自主運(yùn)用到其他課文的閱讀之中。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目性閱讀時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)一些問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生的自主閱讀行為真正發(fā)生。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊第一單元的主題“民風(fēng)民俗”中編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文。在這四篇課文中，除了《古詩三首》之外，其余的三篇課文在寫作方法上都有詳有略，都是通過幾件事來說明一個(gè)問題。以精講課文《北京的春節(jié)》為例，教師可設(shè)計(jì)以下問題：這篇課文主要講了哪幾件事？在這幾件事中，哪些事是詳寫？哪些事是略寫？你感受到了什么樣的民風(fēng)民俗？教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，精析文本，學(xué)生明白了這篇課文的詳寫部分是臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)。然后，教師可以讓學(xué)生比較臘八之后到臘月二十三之前，臘月二十三到除夕前，正月初六、正月十九這些日子里的活動(dòng)與前面五天的活動(dòng)有什么區(qū)別，讓學(xué)生慢慢習(xí)得解讀文本的能力。

在后面的課文學(xué)習(xí)中，教師可以通過“扶一扶”“放一放”的教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞問題自主解讀文本，教師只是適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了《臘八粥》這篇課文寫了“等粥”與“喝粥”兩件事，詳寫部分是“等粥”過程，“喝粥”過程是略寫。而“等粥”過程又是通過“盼粥”“分粥”“看粥”“猜粥”四個(gè)場景的描寫來體現(xiàn)的。這樣，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的融合閱讀能力就得到了提升，自主閱讀能力也得到了發(fā)展。

三、融合同類語句，讓閱讀教學(xué)有基礎(chǔ)

在課堂上對同類文字進(jìn)行融合，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀思想，還有助于學(xué)生理解文本，提升語文素養(yǎng)。編入統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的課文多為經(jīng)典名篇，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與語文情感起到了非常好的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)不能僅僅是教材，而是要以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀課堂中得到更好的提升。

比如，《十五夜望月》是一首在中秋節(jié)對好友表達(dá)思念之情的古詩。受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生無法充分體會(huì)作者的情感。教師可以融入其他描寫中秋的詩句讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生回憶李白的《靜夜思》表達(dá)了詩人怎樣的情感。由于這首詩是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，很容易激發(fā)他們情感上的共鳴。其次，教師可結(jié)合課后練習(xí)第三題中的要求，引導(dǎo)學(xué)生找類似的詩句。學(xué)生找到了許多詩句，如杜甫《月夜憶舍弟》中的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；袁枚《隨園詩話》中的“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)”，等等。學(xué)生在這一過程中，不但培養(yǎng)了知識(shí)整合能力，還豐富了語言表達(dá)方式，傳承了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深了文化底蘊(yùn)。再如，教學(xué)《北京的春節(jié)》之后，教師除了向?qū)W生推薦課文后面的“閱讀鏈接”之外，還可以讓學(xué)生閱讀汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃子》等。在學(xué)完《臘八粥》之后，教師可以推薦冰心的《臘八粥》，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，看看二者在語言文字的敘述方法與描寫內(nèi)容上有何異同，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

四、融合課外閱讀，讓閱讀教學(xué)有拓展

學(xué)生只有在課外進(jìn)行大量閱讀，才能更好地提升閱讀素養(yǎng)。小學(xué)三個(gè)學(xué)段分別對學(xué)生的課外閱讀總量提出了明確要求：一二年級(jí)不少于5萬字，三四年級(jí)不少于40萬字，五六年級(jí)不少于100萬字。同時(shí)，學(xué)生需要背誦大量的古詩文。而小學(xué)語文教材中課文的總字?jǐn)?shù)僅15萬字左右，只依靠教材中的課文發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。融合教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀引領(lǐng)課外閱讀，課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊第二單元的三篇課文分別是三部國外名著的節(jié)選。第一篇《魯濱遜漂流記》先為學(xué)生介紹了書的內(nèi)容梗概，然后再節(jié)選部分故事；后面的兩篇課文節(jié)選自《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。本單元從課文到“口語交際”，再到“習(xí)作”與“語文園地”都是圍繞這三本書進(jìn)行的。所以，在教學(xué)之后，教師要把這三本書推薦給學(xué)生閱讀。教師還可以向?qū)W生推薦《愛麗絲漫游奇境》。這幾本外國文學(xué)名著都講述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情節(jié)生動(dòng)，非常適合六年級(jí)學(xué)生閱讀。

由于學(xué)生的課外閱讀是在課余時(shí)間進(jìn)行的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣非常重要?；谌诤辖虒W(xué)理念的課外閱讀需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容感興趣，才能自主投入到閱讀過程中。因此，教師可以定期組織閱讀成果展示、閱讀筆記評比，開展“師生同讀一本書”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以利用班級(jí)微信群開展“我讀名著我思考”活動(dòng)，也可以在校園網(wǎng)站上開設(shè)主題帖，征集學(xué)生的閱讀故事，供師生交流學(xué)習(xí)。班級(jí)中也可定期舉辦“讀書小書蟲”活動(dòng)，實(shí)行“閱讀星級(jí)評比”，以此促進(jìn)學(xué)生提高課外閱讀效率。當(dāng)然，在為學(xué)生選擇課外書時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特征與知識(shí)水平，選擇適合他們閱讀的書籍。比如低年級(jí)要以繪本為主，中年級(jí)要以寓言、童話故事為主，高年級(jí)要以中外名著為主，讓不同層次的學(xué)生閱讀到適合自己的書籍，讓融合教學(xué)高效進(jìn)行。

融合閱讀教學(xué)以統(tǒng)編教材的自然單元為基礎(chǔ)，立足課內(nèi)單元，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)外融通的專題閱讀課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課程化設(shè)計(jì)、專題化實(shí)施及課內(nèi)外的有機(jī)融合，解決了小學(xué)生閱讀量不足、閱讀能力不強(qiáng)、閱讀興趣不濃的問題。融合閱讀教學(xué)策略的實(shí)施可以改變傳統(tǒng)的“講讀式”語文閱讀教學(xué)模式，滿足小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育與提升的需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。作為語文教師，我們需深入研究融合閱讀教學(xué)策略，使其為提升學(xué)生語文素養(yǎng)助力。