基于思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合教學(xué)模式在中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)研究

袁銳 張晴 安月鵬 王姍姍

【摘要】隨著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生索取知識需求的不斷提升，目前已有的傳統(tǒng)“灌注式”的教學(xué)模式、方法、手段已不能滿足時代發(fā)展的需要，因此需要提高創(chuàng)新思維意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)觀念，改革固有的“灌注式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，根據(jù)中醫(yī)外科學(xué)的學(xué)科特點和發(fā)展需求，嘗試把思維導(dǎo)圖和信息平臺相結(jié)合，針對不同的教學(xué)階段使用最合適的教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味和有效性的同時，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更有效地鞏固理論知識、強化記憶、培養(yǎng)科研思路，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)中醫(yī)外科學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。為提高教學(xué)質(zhì)量，將思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”用到教學(xué)實踐中，通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課和總結(jié)課程內(nèi)容的同時就可建構(gòu)出更利于自己理解和記憶的思維導(dǎo)圖，可將知識“具體化”“可視化”，引導(dǎo)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使學(xué)生有更強的研究能力及更加豐富的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力呈可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為高效教學(xué)課堂改革提供了新的思路和新的嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 互聯(lián)網(wǎng)+教育? 中醫(yī)外科學(xué)

【課題項目】黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度備案課題，課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下思維導(dǎo)圖在中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)實踐應(yīng)用，項目編號：GJD1319025。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0106-03

1.中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)目前存在的問題

中醫(yī)外科學(xué)是臨床實踐性很強的學(xué)科，是臨床主要課程之一，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可以獨立診斷和治療外科疾病以及外治操作的臨床技能，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識運用到中醫(yī)外科學(xué)的課程學(xué)習(xí)中去，建立起學(xué)生的臨床思維與技能，以獲得如何解決臨床問題的思路與能力。但是，中醫(yī)外科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，理論內(nèi)容枯燥、乏味，不易理解，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法及教學(xué)手段更新不夠等問題，影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。中醫(yī)外科學(xué)雖然能通過疾病的典型圖片、視頻等有更直觀的表現(xiàn)，但是對于病例分析的掌握，并將這些書本的知識遷移到臨床實踐的能力及臨床診治的思維難以在有限的課堂時間滿足于學(xué)生的需求[1]。因此本課題研究轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，為了提高中醫(yī)外科學(xué)課堂及實踐教學(xué)效果，改變已有的傳統(tǒng)教學(xué)的“灌注式”教學(xué)模式，重視以學(xué)生為中心，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體差異、教學(xué)的不同階段等運用多元化教學(xué)模式，以提升、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及主動探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力，同時不斷改進(jìn)教師的教學(xué)能力、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。[2]

2.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又稱腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖，是研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)明的一種把人的思維過程轉(zhuǎn)化為可視化以表達(dá)的一種思維工具[3]。最早是1974年由巴贊首次提出[4]，運用圖文并茂的技巧，繪制特定的層次圖形，把關(guān)鍵詞及層級的相互聯(lián)系表達(dá)出來，以不同的顏色、圖像等，增強學(xué)生的感官、視覺，以提升學(xué)生的邏輯思維和記憶能力，是有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維且有效表達(dá)的工具。

目前思維導(dǎo)圖在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)用廣泛，包括世界500強企業(yè)也將這種可視化的工具應(yīng)用于企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中。隨著研究的深入及廣泛的應(yīng)用，在國外的中小學(xué)課堂已經(jīng)成為廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用于各種教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課程過程中，思維導(dǎo)圖不僅可以調(diào)動學(xué)生的自主能動性，也提升了師生的互動及認(rèn)知，讓課堂更加豐富、活躍和高效。美國Joseph D.Novak教授從事于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的研究。Novak教授認(rèn)為思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維水平，更能提高學(xué)習(xí)者的記憶能力，有著積極的促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。思維導(dǎo)圖在我國近幾年也開始逐步應(yīng)用于各行各業(yè)中，在很多義務(wù)教育階段的教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂運用其中，取得了一定的成果和較好的成績，但在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用得并不多。在中醫(yī)外科學(xué)課程中，思維導(dǎo)圖可以將課本理論的文字以圖形或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出人腦的思維方式，有助于學(xué)生理清知識的邏輯思維，提高對知識脈絡(luò)整體聯(lián)系的認(rèn)知，將已有知識也能遷移到新的知識中。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點就是可以通過關(guān)鍵字、特殊圖形、生動色彩等方式使知識點更直觀地呈現(xiàn)給大家，使枯燥的理論知識變得有條理性、結(jié)構(gòu)性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的理解力和記憶力，亦能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，為中醫(yī)外科學(xué)課程教學(xué)提供了改革的新思路，創(chuàng)新型的教學(xué)方法[5]。

3.互聯(lián)網(wǎng)+教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活已與互聯(lián)網(wǎng)脫離不開，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)也成為新的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)資源、平臺與教學(xué)深度結(jié)合，為教育模式帶來新的變革，改變已有的“灌注式”教學(xué)，使學(xué)習(xí)的渠道、過程利用移動終端更加豐富，手段更加多樣，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的互動，讓更多的學(xué)生共同參與到課堂活動和學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的主動性及參與度，讓教學(xué)課堂不再是單一、枯燥的說教理論，教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的飛躍[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是騰訊公司創(chuàng)始人在2013年首次提出，李克強總理在2015年的兩會期間政府工作報告提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[7]，行動計劃中提到將為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合提供廣闊的發(fā)展空間，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為國家社會經(jīng)濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一。在發(fā)達(dá)國家高等教育已提出多維度教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)能力，在我國多元化的教學(xué)模式也被應(yīng)用得越來越廣泛，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中也占據(jù)了舉足輕重的地位，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了重要教學(xué)手段。運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師不僅可以實現(xiàn)多元評價，又能增加和學(xué)生的互動，增進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，以提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以和教師實現(xiàn)實時互動，提高主動參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在中醫(yī)外科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，書本上展示的是理論的知識，沒有直觀的認(rèn)識，由于學(xué)科疾?。ǒ彲儾?、皮膚病、乳腺病、肛腸病）特點，學(xué)生對于疾病難以理解，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了教學(xué)變革的新模式。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是從經(jīng)濟領(lǐng)域開始研究，所以在教育領(lǐng)域可借鑒的經(jīng)驗較少，所以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究沒有突破性的進(jìn)展。

4.基于思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文將思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”用于中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)實踐中，教師對課程的學(xué)習(xí)做示范、引導(dǎo)，督促學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課、總結(jié)等方面將理論知識、邏輯思維、學(xué)習(xí)力進(jìn)行“可視化”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，不僅做到“授之于魚”，更要做到“授之于漁”，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時，更要掌握獲取知識的方法，為高等教育教學(xué)改革提供了新的嘗試。

4.1研究對象

以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)在校的中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)本科學(xué)生為研究對象。

4.2研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過查閱、搜集與本研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對其進(jìn)行梳理分析，整理本研究相關(guān)領(lǐng)域目前的研究情況和未來發(fā)展趨勢，分析獲得相關(guān)理論支持，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于思維導(dǎo)圖和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，擬定出本研究的基本思路、研究方向、研究方法。

（2）問卷調(diào)查法：針對中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題以及對教學(xué)模式實施后的效果發(fā)放問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷進(jìn)行評價分析，以期更好地進(jìn)行高教課堂教學(xué)模式的改善。

（3）教學(xué)實驗法：將基于思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)外科學(xué)課程教學(xué)實踐中，通過對比實驗班與對照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究。

實驗班：實驗班采用思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。

教師將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用于教學(xué)模式中，利用微信平臺建群發(fā)布教師自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，將多種不同的思維導(dǎo)圖提供給不同的學(xué)生，督促學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料等，根據(jù)課程要求重點、難點學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解，學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識的情況繪制自己的思維導(dǎo)圖，將各自創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖收集進(jìn)行展示和點評，教師從學(xué)生特有的思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解程度，正確指導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況因材施教、因勢利導(dǎo)。思維導(dǎo)圖與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式結(jié)合，利用教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺通過學(xué)生對課程內(nèi)容的交流討論，教學(xué)軟件藍(lán)墨云班App可以輕松管理學(xué)習(xí)資源，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行云簽到，拋出相關(guān)知識點進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合臨床經(jīng)驗進(jìn)行病例討論，課上對于未懂知識進(jìn)行答疑解惑，當(dāng)堂測試掌握學(xué)習(xí)情況，在軟件上進(jìn)行課堂隨機或指定學(xué)生答題，在課后答疑等活動。

對照班：對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師課前備課，課堂教學(xué)中充分講解疾病的概念、臨床特點、病因病機、診斷、辨證論治和預(yù)防調(diào)護(hù)，課后復(fù)習(xí)鞏固。

5.創(chuàng)新與突破之處

（1）將思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)有效融合，思維導(dǎo)圖對于知識點的認(rèn)知和構(gòu)建結(jié)合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺給中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)提供了教學(xué)新載體，強化了教師主導(dǎo)性，提高了學(xué)生主動性。

（2）思維導(dǎo)圖結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”增加了師生的互動和聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生互動情況教師可以更加了解學(xué)生對于課程知識的掌握情況，對于課下的輔導(dǎo)和答疑解惑更加方便及時，作業(yè)批閱更加節(jié)省時間，課程效果評價及統(tǒng)計成績省時方便。

（3）一種新型的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更能體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分地調(diào)動學(xué)生邏輯思維、歸納總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展的能力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)全面的中醫(yī)外科人才，為今后中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)模式的研究與實踐提供參考。

在中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)實踐中探索出一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，改變課堂教學(xué)的方式方法，對教學(xué)資源進(jìn)行線上線下的優(yōu)化組合，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生對知識點的掌握，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力;同時對于中醫(yī)外科學(xué)的發(fā)展有利于深入課程改革，有利于提高中醫(yī)外科學(xué)教師的教學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，提升高校教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者簡介：

袁銳（1985年5月-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，醫(yī)學(xué)博士在讀，主治醫(yī)師，研究方向：中醫(yī)藥防治疑難性皮膚病的研究。

張晴（1989年8月-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，醫(yī)學(xué)博士在讀，主治醫(yī)師，研究方向：中醫(yī)藥防治疑難性皮膚病的研究。