“聲音”單元拓展性校本課程的開發(fā)

羅海軍

在全面規(guī)范落實國家基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，推進(jìn)拓展性校本課程建設(shè)，是當(dāng)前教育一大趨勢。本文結(jié)合我校開展的魔音課程，從魔音課程的研究緣起、內(nèi)容編排、評價措施三個方面，詳細(xì)闡述在大單元理念下拓展課程的建設(shè)情況。經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這對學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

一、研究緣起

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前各個地方學(xué)校工作的主旋律。學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是主旋律下的三大課題，能體現(xiàn)學(xué)校核心競爭力。用小學(xué)科學(xué)課內(nèi)知識的拓展延伸和科學(xué)課程內(nèi)研究周期較長的實驗探究內(nèi)容為載體，開展多形式拓展性活動，讓學(xué)生親歷提出問題—課內(nèi)指導(dǎo)—動手實驗—觀察記錄—課內(nèi)交流—得出結(jié)論的過程，使他們在科學(xué)拓展性探究的過程中，有了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣體會，增長了科學(xué)探究能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。這是目前的主要趨勢，它對學(xué)生全面發(fā)展的作用日漸重要。

目前的校本課程建設(shè)科學(xué)實踐有不少，但缺少系統(tǒng)整理，在實踐過程中凸顯的問題也日益增多，主要表現(xiàn)為：

（一）亂——內(nèi)容與教材緊密度不夠

目前，拓展課程大部分脫離教材，自行設(shè)計內(nèi)容，有些是教師根據(jù)自己的特長開設(shè)的，與教材的緊密度不是很強(qiáng)，有些甚至超出各學(xué)段的學(xué)力范圍。可想而知，這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且效果也有待考證。

（二）散——課與課之間聯(lián)系度不夠

當(dāng)前拓展課開展得比較多，往往一課一拓展，有些課與課之間缺乏緊密的聯(lián)系，沒有大單元的思想統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生碎片化操作，不夠系統(tǒng)。缺少一些整體的把握。

（三）糙——學(xué)生作品的評價精致度不夠

當(dāng)前拓展課對學(xué)生作品的關(guān)注度還是欠缺的，往往只有課堂的當(dāng)堂跟進(jìn)評價，學(xué)生基本不會再對自己的作品進(jìn)行二次修改，精致度不夠，后續(xù)的跟進(jìn)欠缺。

由于這些原因，筆者特地選了四年級“聲音”單元，根據(jù)單元的知識，設(shè)計符合本單元拓展的內(nèi)容。經(jīng)過為期一年的實踐，取得了不少的收獲。

二、研究過程

魔音課程是國家基礎(chǔ)教育課程四年級“聲音”單元的校本拓展課程，是一門為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求而開設(shè)的科學(xué)實踐課程。本次研究從魔音課程結(jié)構(gòu)、魔音課程內(nèi)容實施、魔音課程評價三個維度來展現(xiàn)實踐，具體的課程架構(gòu)和實踐內(nèi)容為：

（一）魔音課程結(jié)構(gòu)

主要包括《小魔笛的制作》《小魔笛的發(fā)聲研究》《聽診器的研究》《各種各樣的回聲現(xiàn)象》《咯咯杯》等科學(xué)實踐課。（見表）

它與教材是緊密聯(lián)系的（見表），其最終目的是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)習(xí)興趣，獲得科學(xué)知識，延伸科學(xué)視角，學(xué)會解決科學(xué)問題，掌握科學(xué)探究方法，最終提升科學(xué)綜合素養(yǎng)，從小埋下爭當(dāng)“樂探究、想探究、會探究、善探究”小科學(xué)家的夢想。

（二）魔音課程內(nèi)容實施

在本魔音課程的實施中，我們按照活動開展進(jìn)度，按照自己學(xué)校的實際情況，有內(nèi)容的支撐，又有實踐的過程和實施過程后的反思提高，從多個維度闡述本次實踐的效果。

1.入項：小魔笛的制作

《小魔笛的制作》是“魔音”的第一課。學(xué)生已經(jīng)對“聲音”單元的知識有了一定了解，通過制作小魔笛這個實踐內(nèi)容，幫助學(xué)生理解拓展聲音產(chǎn)生的原因。同時，因為小魔笛發(fā)聲是空氣振動產(chǎn)生的，也是對教材內(nèi)容的一個有效補(bǔ)充?！缎∧У训闹谱鳌纷鳛榈谝徽n時，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我們也收集了部分學(xué)生作品，從而收取活動第一輪的小結(jié)。從學(xué)生完成作品的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能積極投入制作，在碰到問題后繼續(xù)修改，這也是我們想要的結(jié)果。

2.研項：小魔笛發(fā)聲研究

《小魔笛發(fā)聲研究》是拓展性課程“魔音”的第二課。學(xué)生已經(jīng)完整地制作了小魔笛，并且有很多體會。本內(nèi)容是讓學(xué)生通過觀察小魔笛發(fā)聲時的現(xiàn)象，解釋其中的原理，并且能夠?qū)⒅R遷移到生活中樂器的發(fā)聲原理中。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，師生共同完成調(diào)節(jié)的過程是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容。通過往上調(diào)節(jié)塞管位置，讓發(fā)聲的空氣柱慢慢變短，這樣就能慢慢調(diào)出更高的音。引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些小樂器跟小魔笛原理一樣，這些是對魔笛發(fā)聲的最好研究，也是學(xué)生最大的收獲。

3. 研項：聽診器的研究

《聽診器的制作》是“魔音”第三課。在制作聽診器的活動中，學(xué)生開始意識到借助儀器觀察比用感官判斷更便捷，展示了自己的勞動成果，體驗了成功的樂趣。聽診器是我們生活中常見的物品，因為每個學(xué)生都有生病去醫(yī)院的經(jīng)歷，所以對醫(yī)生聽診器的研究顯得特別感興趣。我們結(jié)合學(xué)生對模型的了解，設(shè)計制作了這個板塊。從學(xué)生的反饋來看，掌握的情況比較好，學(xué)生能很好地解釋模型與原型的關(guān)系。

4.拓項：各種各樣的回聲現(xiàn)象

《各種各樣的回聲現(xiàn)象》是“魔音”的第四課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了生活當(dāng)中的一些聲音現(xiàn)象。在這個板塊的實踐中，教師一定要補(bǔ)充大量的資料，完備學(xué)生對回聲的拓展。學(xué)生對這些知識非常感興趣，教師如果時間充足，還可增加一些視頻資料，播放給學(xué)生收看，一定會收到很好的效果。例如，四大回音建筑、蝙蝠等音頻、視頻資料。

5. 拓項：咯咯杯的研究

《咯咯杯》是“魔音”的第五課。學(xué)生已經(jīng)知道了聲音產(chǎn)生的原因，但是對于咯咯杯并不了解，對于共振現(xiàn)象也沒有太多的關(guān)注。這節(jié)課就帶著這些疑問，讓學(xué)生了解聲音共振現(xiàn)象的魔力?？┛┍菍W(xué)生比較喜歡的活動，因為有動手實踐，又有比較新奇的玩具，教師可以重點把共振現(xiàn)象向?qū)W生適當(dāng)解釋。作為拓展課程的收尾課，教師一定要充分調(diào)動前面所學(xué)的內(nèi)容，系統(tǒng)整理本拓展課程的內(nèi)容。教師一定要充分研討咯咯杯的原理，如何發(fā)出不同聲音的咯咯杯成了重點，這樣就提高了要求，對“聲音”單元的學(xué)習(xí)也起到了很好的復(fù)習(xí)反饋作用，同時課后可以布置一些小作業(yè)。

（三）魔音課程的評價

為了促進(jìn)課程實施的順利推進(jìn)，學(xué)校結(jié)合課程設(shè)計的相關(guān)理念，確定了“爭章評價、晉級評價”二大評價方式，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在課程實施中完成既定目標(biāo)。

1.爭章評價

“讓每一位學(xué)生成為‘樂探究、想探究、會探究、善探究’的小科學(xué)家”是魔音課程實施的終極目標(biāo)。為了讓這一終極目標(biāo)具體化、生動化，學(xué)生自主選擇科學(xué)家頭像做成一個個獎勵印章，用于表彰那些科學(xué)實踐認(rèn)真、有成果的學(xué)生。印章的獎勵主體是教師，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以在學(xué)生的實踐記錄單上蓋上相應(yīng)模塊的印章。

2.晉級評價

為了鼓勵學(xué)生在魔音課程的學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的興趣，學(xué)校根據(jù)實際情況，建立了晉級兌換制度。創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校名人墻”這個直觀、有趣的展示平臺，將直觀的物品刺激和精神需求滿足同軌并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。名人墻是以精神鼓勵為主的一種評價載體，學(xué)校在課程教室外的走廊上設(shè)計了展板，在展板中有一個板塊是“魔音達(dá)人”，評選主要看該生是否完成了教師發(fā)布課程的75%以上，獲得印章總數(shù)保持在班級前25名。評選一般學(xué)期中和學(xué)期末各舉行一次。被評上“魔音達(dá)人”的學(xué)生可把自己的課程展品布置在所屬專欄中，同時配上一些自我介紹、頭像、日常的行為表現(xiàn)等說明文字。

三、研究效果及思考

隨著魔音課程的推進(jìn)，學(xué)校不僅收集了一些精致的拓展課程資料，而且學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提升了。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)興趣變濃了;學(xué)科成績良性發(fā)展了;學(xué)習(xí)綜合水平提升了。

（一）校本課程建設(shè)變豐富了

在本次課程建設(shè)的推進(jìn)過程中，學(xué)校根據(jù)教材內(nèi)容不斷收集資料，目前已經(jīng)形成1+X+Y的課程體系：1指的是課本的基礎(chǔ)內(nèi)容;X是根據(jù)內(nèi)容延伸的拓展內(nèi)容，它有多種組合的方式，教師根據(jù)內(nèi)容可以進(jìn)行微調(diào);Y就是學(xué)生選擇。這大大豐富了學(xué)校的課程，讓學(xué)生有了更多的選擇空間。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃厚了

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低主要反映在學(xué)習(xí)的“積極性、愉悅性和親切性”三個指標(biāo)上。從調(diào)查結(jié)果看來，魔音課程實施后，參與實驗的4年級共150名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度提升：九成左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)積極;八成左右的學(xué)生能體會到成功感、愉悅感，在課堂中倍感親切。另外，從前后測算的數(shù)據(jù)看來，課堂上興趣提升的最大群體是成績中等的學(xué)生，從這個結(jié)果看來，學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的解放，對中等生的影響是最大的。

（三）學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)良性發(fā)展了

魔音課程實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也良性發(fā)展了。從結(jié)果看來，參與實驗的4年級學(xué)生，對“聲音”單元的知識掌握得更加牢固了。通過這個單元的學(xué)習(xí)，很好地解決了“聲音”單元的難點，重點突出。這個單元成績明顯好于周邊學(xué)校，優(yōu)秀學(xué)生所占比值高了11%，特別是應(yīng)用這一塊，更加貼近學(xué)生實際。

當(dāng)然，基于單元整合思想的科學(xué)學(xué)習(xí)也存在一些問題，比如，如此龐大的課程，需要學(xué)生投入更多的時間，學(xué)生的時間如何更加合理分配？大單元結(jié)構(gòu)如何更加完備？我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能合理分配。再者，大單元的拓展課程群建設(shè)缺少一定的實踐支撐，雖然經(jīng)過了一段時間的實踐，畢竟樣本較小。但總的來說，大單元的課程群建設(shè)必將是未來的趨勢，因為它能更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。