課程資源開發(fā)活動 教師自我成長的驅(qū)動器

李芳

李 芳 ?小學(xué)科學(xué)特級教師，高級教師，齊魯名師，山東省教育科學(xué)研究院訪問學(xué)者，山東省“齊魯科學(xué)大講堂”課例點評專家。榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動優(yōu)課、山東省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎、濟寧市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

課程資源開發(fā)活動是小學(xué)科學(xué)教師自我成長的驅(qū)動器，使我完成了從教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者到開發(fā)者，從課堂教學(xué)的實施者到研究者，從專業(yè)學(xué)習(xí)的被動者到主動者，從文化育人的初探者到踐行者等方面的轉(zhuǎn)變，感受到了教學(xué)工作的創(chuàng)造性，有力地助推了我的專業(yè)成長。

2017年年底，山東省教科院啟動了“大概念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”，組織全省優(yōu)秀教師依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》開發(fā)教學(xué)資源。我作為一名小學(xué)科學(xué)教師，經(jīng)歷了課程資源開發(fā)的全過程。課程資源開發(fā)活動猶如自我成長的驅(qū)動器，有力地助推著我的專業(yè)成長。

一、從教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者到開發(fā)者

我們濟寧市小學(xué)科學(xué)教研員許鳳英老師組織濟寧市骨干科學(xué)教師組建了課程資源開發(fā)團隊，我有幸成為其中一員，負責(zé)開發(fā)《比較物體的不同》一課?？吹骄唧w通知要求的那一刻，我感到的是一種前路漫漫、六神無主的茫然無措。我們要在沒有指定教材的前提下，為全省科學(xué)教師提供一節(jié)優(yōu)秀的課例，而且這節(jié)課例要經(jīng)受省級專家的推敲，接受全省幾萬名科學(xué)教師的“評頭論足”，這更使我平添了“黑云壓城城欲摧”的壓力和惶恐。但一想到這件事對全省科學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的意義，想到省、市教科院領(lǐng)導(dǎo)的信任，我便下定決心，一定要使出渾身解數(shù)，全力以赴完成好本次任務(wù)。

調(diào)整好心態(tài)之后，我開始思考：能被廣大科學(xué)教師接受、喜歡和推崇的課例，一定要在內(nèi)容上、形式上有新意，在思路和教學(xué)理念上站位高。本著這個思路，我決定采用暗盒的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法逐層深入，進行觀察、比較。另外，我又設(shè)計了利用繆勒萊耶錯覺現(xiàn)象，給不同顏色的紙片排序等幾個教學(xué)活動，力爭在教學(xué)方式和內(nèi)容的選擇上也有所創(chuàng)新。

那如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機地融入這節(jié)課呢？備課期間，正值新冠肺炎疫情肆虐湖北武漢，我每天都為身染病毒的同胞牽腸掛肚，同時也被中華民族強大的凝聚力、執(zhí)行力深深感動，我思考著如何把抗疫這一元素運用到課堂上。我查閱了祖國中醫(yī)在“望聞問切”“辨證分析”的基礎(chǔ)上對癥施治的可靠效果，發(fā)現(xiàn)其中“觀察”和“比較”這兩種最基本的科學(xué)方法至關(guān)重要。這樣的教學(xué)資源利用好了，有助于學(xué)生提高對觀察、比較、分析、判斷等基本科學(xué)方法的認識，同時增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感，樹立他們的文化自信。

現(xiàn)在回想起自己開發(fā)資源的這個初始階段，才逐漸感悟到，其實在這個時候，面對課程資源開發(fā)任務(wù)的挑戰(zhàn)，我就已經(jīng)在懵懂之中有意識地具備了開放思維和創(chuàng)新意識。這種意識上的飛躍，對于我來說是一次靈魂的蛻變。它使我突破教科書的狹小范圍，主動置身于更加廣闊的領(lǐng)域和空間，努力開展優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，實現(xiàn)了從一名教材內(nèi)容的忠實執(zhí)行者到銳意開拓的開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。

二、從課堂教學(xué)的實施者到研究者

勾勒好了本節(jié)課的基本框架，我便撰寫了說課稿，制作了說課課件。在這個過程中，我重點思考的是：說課不僅要解決“教什么、為什么教、怎么教、教到什么程度”的問題，更重要的是，它要解決我們“為什么這么教”這一容易被忽視的問題。于是，我反復(fù)琢磨自己的課例：我為什么要設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容？每一個環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系？是為了達成哪一個教學(xué)目標？采用這種教學(xué)方法，其背后有什么理論支撐？為什么要選擇這種實驗材料？這種材料對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念起到了什么作用？……在這個思考的過程中，我也遇到了很多困惑和不解，在自己解決不了的時候，就向我們?nèi)纬菂^(qū)科學(xué)教研員尹利強老師請教，尹老師給了我很細致耐心的指導(dǎo)，并分享給我一篇文章《做一次成功的說課》。在尹老師的指導(dǎo)和這篇文章的啟發(fā)下，我將說課稿按照省里下發(fā)的課程資源開發(fā)模板，進行了一遍遍修改，并錄制了說課視頻。

終于，2020年5月19日，山東省齊魯科學(xué)大講堂第一期濟寧專場正式開播了。像小學(xué)生一樣端坐在電腦屏幕前的我，在忐忑不安中等到了專家對我這節(jié)課例的點評。幾位專家都認為我在課例中恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)文化契合，運用了中醫(yī)藥及其在抗擊新冠疫情的作用這一素材，很有創(chuàng)意，還肯定了教學(xué)活動之間有層次，重視學(xué)生的思維發(fā)展等。同時，也給我提出了一些修改建議，比如，要考慮本課在本單元中的地位，注意前后知識之間的銜接，等。

專家的肯定仿佛給了我一針強心劑，給出的建議也給我指明了改進的方向，這些都使我堅定了把這節(jié)課例開發(fā)好的信心。

課程資源開發(fā)活動，讓我置身于一個全新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，這種主體參與式的培訓(xùn)，使我享受到了課程專家專業(yè)的指導(dǎo)。更難能可貴的是，課程資源開發(fā)讓我對課堂教學(xué)從原來的操作層面上升到研究層面。它促使我主動去分析課程資源開發(fā)與實現(xiàn)教學(xué)目標間的關(guān)系，思考開發(fā)的教學(xué)程序和方式，估計開發(fā)所產(chǎn)生的效果。這些思維過程是一種對教育和教學(xué)的重新認識過程，也是對我的教學(xué)觀念和價值體系一個不斷修正、完善的過程。它使我由一個課堂教學(xué)的實施者逐漸向研究者轉(zhuǎn)變，讓我的職業(yè)生涯向著一個更高的臺階邁進。

三、從專業(yè)學(xué)習(xí)的被動者到主動者

在完善教學(xué)設(shè)計的過程中，我又主動向三位山東省特級教師顏世萍老師、王憲芳老師、楊冰冰老師進行了請教。三位專家指導(dǎo)我解決了基礎(chǔ)活動和應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)中的一些問題，并對實驗的設(shè)計提供了一些操作性很強的建議。在此基礎(chǔ)上，我再次和尹利強老師進行溝通。尹老師幫我捋清了各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，又和我逐字逐句地推敲、分析，力求做到語言簡練、嚴謹，問題精準。終于在2021年3月底，歷時一年零三個月，我開發(fā)的《比較物體的不同》一課的所有資源如期完成，并獲得了課程專家和全省科學(xué)同行的較高評價。

在這一年多的時間里，我的腦海里時時刻刻都在琢磨這節(jié)課例，大到整個教學(xué)框架小到教學(xué)設(shè)計里的每一句話，我都用心揣摩，反復(fù)斟酌。翻閱了幾十本教育教學(xué)書籍，做了上萬字的讀書筆記，上網(wǎng)查詢的次數(shù)更是數(shù)不勝數(shù)。尤其是以前對于課程專家只是心存敬佩，只會遠遠崇拜、間接學(xué)習(xí)，而這回，想開發(fā)好這一課程資源的強烈愿望促使我多次主動尋求專家的指導(dǎo)和幫助，得到了專家們更為細致、精準的指導(dǎo)?？梢?，課程資源開發(fā)也推動我從一個被動學(xué)習(xí)者成為一個積極的主動學(xué)習(xí)者。

四、從文化育人的初探者到踐行者

我遵循本次課程資源“滲透文化”的開發(fā)原則，通過將祖國的中醫(yī)藥文化教育資源與科學(xué)教學(xué)有機融合，既讓學(xué)生明白了其中的科學(xué)道理，又使學(xué)生對于祖國中醫(yī)藥文化產(chǎn)生了一種由衷的自豪感，建立起對自身文化價值的高度認同。看到這樣的教學(xué)效果，我產(chǎn)生了一種一定要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入科學(xué)教學(xué)的責(zé)任感和使命感，萌生了要將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)”作為一項課題進行研究的想法，并帶領(lǐng)我們學(xué)?？茖W(xué)教研組的幾位青年教師，一起投入這項工作。

也就是說，對傳統(tǒng)文化融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，我并沒有淺嘗輒止，課程資源開發(fā)活動仿佛一首樂曲的引子，它激發(fā)并增強了我文化育人的意識，引領(lǐng)我將這一研究進行下去，讓我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中繼續(xù)譜寫文化育人的動人篇章。

從2020年到2021年，回顧這幾百個日子，我發(fā)現(xiàn)自己竟然悄悄地有了這么多的變化：從一個教學(xué)活動的組織者變成了課程資源的開發(fā)者;從原來的只會“以理論課”逐漸具有了課程育人的意識;從一個被動學(xué)習(xí)者變成了一個主動發(fā)表觀點的“論課”者，更讓我驚喜的是，參與開發(fā)課程資源的這一年多的時間里，我成功地發(fā)表了兩篇教學(xué)論文、兩篇教育敘事，主持的山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐研究”成功立項，指導(dǎo)的幾位教師分別獲得了區(qū)級教學(xué)基本功比賽一等獎、市級實驗優(yōu)質(zhì)課一等獎、省級微課二等獎等等。由于所撰寫的文章觀點鮮明，“論課”有理有據(jù)，自己也進入了專家團隊的圈子，逐漸承擔(dān)起“齊魯科學(xué)大講堂”專家評課的任務(wù)！這些成長和收獲，好像是不經(jīng)意間的，又好像是水到渠成的，因為課程開發(fā)活動一路領(lǐng)我前行，伴我成長！

課程資源開發(fā)活動成了我這個小學(xué)科學(xué)教師自我成長的驅(qū)動器，是它的挑戰(zhàn)迫使我必須精準地解讀課程標準、清晰地把握教學(xué)目標，不斷地拓展思路、學(xué)習(xí)新知識，恰切地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容等。這對我的分析判斷能力、學(xué)習(xí)能力、資源評估能力、實踐和創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。這種力不從心、無計可施的強大壓力和無力感，促使我產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)、努力完善自我的強烈愿望。這種強烈的愿望成了我“從內(nèi)部打破”的動力，不斷揉碎與修整的過程推動我在專業(yè)中自我成長。

課程資源開發(fā)活動使我體會到教師工作的創(chuàng)造性，它啟發(fā)我要從課程邊緣走向課程中心，主動參與課程的全過程。它甚至使我對我們這個職業(yè)又有了一個新的認識——教師其實是一個升華自我、完善自我、有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)！

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！笨茖W(xué)教育山高水闊，我的一葉扁舟，一路乘風(fēng)破浪，一路賞景歡歌！

【本文系2019年度山東省基礎(chǔ)教學(xué)改革重點項目“傳統(tǒng)文化視野下促進教育公平的小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”研究成果，課題編號：BHA140081】