雙減背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生審題能力

摘 要：隨著雙減政策不斷的進(jìn)行深入，除了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要把學(xué)生從原有學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，在提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還能保障自身學(xué)習(xí)效果。所以，將雙減政策落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要高度重視對(duì)小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，這時(shí)教師就可以利用科學(xué)有效的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升自身的數(shù)學(xué)水平。本文主要以雙減背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生審題能力為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革重要意義，其次從提升學(xué)生數(shù)學(xué)題目理解能力、突破固定思維，提升審題能力幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;策略

在雙減要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加大對(duì)教學(xué)模式的改革力度，及時(shí)的優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方法，隨著雙減政策的提出，不單單要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的工作挑戰(zhàn)與機(jī)遇。由于小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)時(shí)期占據(jù)著至關(guān)重要的地位，其中的教學(xué)內(nèi)容比較側(cè)重問(wèn)題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，審題已經(jīng)成為了不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自身只有認(rèn)真審題，才可以產(chǎn)生解決問(wèn)題的思路，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題就可以得治，培養(yǎng)小學(xué)生的審題習(xí)慣突顯的非常重要，只有這樣才可以讓小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題過(guò)程中，保障一定的正確率，從根本上保障教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革重要意義

隨著雙減政策不斷的進(jìn)行深入，教師應(yīng)該從教學(xué)效果提升方面進(jìn)行著手，保障班級(jí)各個(gè)學(xué)生都就可以得到足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，還能保障學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ畲嬖谥浅Ｃ芮械年P(guān)系，所以，教師應(yīng)該及時(shí)的優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，保障學(xué)生在課堂上就可以自主探究與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，做好數(shù)學(xué)創(chuàng)作工作，促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，在提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，還能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生年齡小，自身具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)[1]，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生面對(duì)自身熟悉的知識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中，此外，教師作為學(xué)生的教育者和與引導(dǎo)者，需要把味同嚼蠟的教學(xué)內(nèi)容變成具體知識(shí)點(diǎn)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境過(guò)程中，增加學(xué)生的體驗(yàn)。

二、雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生審題能力策略

（一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)題目理解能力

要想有效的提升小學(xué)生自身的讀題能力，就需要高度重視對(duì)小學(xué)生題目理解能力的培養(yǎng)。要求小學(xué)生在審題過(guò)程中，時(shí)刻保持著認(rèn)真與專注的態(tài)度，反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)題目，有效的提升理解能力。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀題過(guò)程中，勾畫出其中的關(guān)鍵詞，防止遺忘重要的信息，這時(shí)學(xué)生就要針對(duì)這部分關(guān)鍵詞加以理解，并找到解題的核心。因?yàn)椴糠中W(xué)生自身非常喜歡朗讀，教師也可以結(jié)合小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，曾在默讀過(guò)程中，加深對(duì)題目的理解。

例如，教師需要為學(xué)生提供部分題目，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。提出的問(wèn)題是：小狗棒外婆摘蘋果，第一天摘了30個(gè)蘋果，之后每一天都要比前一天多摘5個(gè)蘋果，求出小狗第三天可以摘多少個(gè)蘋果？第五天可以摘多少個(gè)蘋果？首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀習(xí)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解這個(gè)習(xí)題，就要要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，之后讓學(xué)生敘述出自身對(duì)這道習(xí)題的了解，進(jìn)而檢查學(xué)生了解習(xí)題的實(shí)際情況，班級(jí)其他學(xué)生還需要結(jié)合自身的了解標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容加以了解[2]。比如，習(xí)題中關(guān)鍵的詞語(yǔ)就是第一天、30、以及每一天比前一天多5個(gè)等。這時(shí)學(xué)生就會(huì)了解到小狗德第二天可以摘到蘋果35個(gè)，第三天就能夠摘到40個(gè)蘋果，以此類推，就能求出第五天摘到蘋果數(shù)量是50個(gè)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以快速解決問(wèn)題，所以，教師需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該做好備課工作，確定好為學(xué)生提供適合的題目，在幫助學(xué)生了解能力的同時(shí)，還能保障數(shù)學(xué)分析能力的提升，從根本上保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）突破固定思維，提升審題能力

由于小學(xué)生年齡小，自身的思維過(guò)于簡(jiǎn)單，活潑好動(dòng)成為了他們的代名詞，進(jìn)而就出現(xiàn)了學(xué)生在沒(méi)有解決問(wèn)題過(guò)程中，沒(méi)有讀完題就開(kāi)始做題，充分呈現(xiàn)出了答題與思考的固定模式，認(rèn)為憑著自身的印象就可以解決遇到的問(wèn)題，大大提升了錯(cuò)誤的概率。教師在培養(yǎng)小學(xué)生審題能力過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，進(jìn)而突破固定思維，利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀習(xí)題過(guò)程中，找到解題思路，防止粗略讀題，杜絕被熟悉的條件誤導(dǎo)，結(jié)合自身的思維定位好條件，這部分條件應(yīng)該以題目為依據(jù)，避免發(fā)生困于固定思維模式中。

在進(jìn)行時(shí)間、速度問(wèn)題解決上，教師就可以提出這樣的問(wèn)題，甲地與乙地距離為551米。目前小剛在甲地，小巖在乙地，讓小剛前進(jìn)速度為每秒4米，小巖前進(jìn)速度為每秒2米。讓小巖先走10秒，之后小剛與小巖相向而行，求兩個(gè)人需要多長(zhǎng)時(shí)間可以遇見(jiàn)？針對(duì)這個(gè)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)列方程就解，還可以直接進(jìn)行計(jì)算，然而，有的學(xué)生經(jīng)常忽略小巖先走10秒[3]，因此，就可以看出這個(gè)練習(xí)題有兩種答案。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，還要利用作圖法，結(jié)合練習(xí)題條件，做出對(duì)應(yīng)的圖解，促使相關(guān)的問(wèn)題都可以一目了然。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著雙減政策不斷進(jìn)行深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，需要現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，有針對(duì)性的制定完善的教學(xué)方法，便于小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解。另外，在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力突顯的非常重要，更是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以，不管是學(xué)校，還是教師，都應(yīng)該高度重視對(duì)小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助小學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]倪若琳. “讀”中明題意，“審”中出正解——小學(xué)數(shù)學(xué)中如何提高學(xué)生審題能力的探索[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（25）：68-69.

[2]張林麗. 在審題中思考? 在思考中動(dòng)手——探討如何提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)的審題能力[J]. 學(xué)周刊，2018，（12）：84-85.

[3]張桂玲. 簡(jiǎn)析如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J]. 新課程（小學(xué)），2016，（03）：163.

作者簡(jiǎn)介：李秀梅（1981.03---）女，漢族，甘肅民勤，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)