高考二輪復(fù)習(xí)中藝考生的 高效詞匯教學(xué)策略研究

吳杰

摘? 要：眾所周知，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，詞匯量的多少直接影響英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)。詞匯學(xué)習(xí)既是高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)又是不可輕視的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)高考成敗的關(guān)鍵所在，從應(yīng)試角度看，“詞匯是聽(tīng)說(shuō)之源，閱讀之根，完形之本，語(yǔ)法之母，寫(xiě)作之魂”詞匯也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，所以教師在詞匯教學(xué)中如何進(jìn)行高效的詞匯教學(xué)顯得尤為重要。而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝考生而言，教師在二輪復(fù)習(xí)中如何幫助他們抓好詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：篩選;語(yǔ)境;重復(fù);構(gòu)詞常識(shí);近義詞

大部分中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是“單詞記不住，容易忘”。幾乎所有英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣都是從記不住單詞開(kāi)始的。正因?yàn)樗麄儐卧~學(xué)完就忘，過(guò)不了詞匯關(guān)，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的挫敗感，結(jié)果從怕學(xué)到厭學(xué)最終到完全放棄。而詞匯學(xué)習(xí)既是高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)又是不可輕視重點(diǎn)，也是英語(yǔ)高考成敗的關(guān)鍵所在，從應(yīng)試角度看，“詞匯是聽(tīng)說(shuō)之源，閱讀之根，完形之本，語(yǔ)法之母，寫(xiě)作之魂?！辈粫?huì)單詞，聽(tīng)不懂講話，看不懂短文做不了閱讀題，寫(xiě)不了句，拿不到分，考試成績(jī)不盡如人意的重要原因就是記不住單詞。藝考生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，大多數(shù)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中采用死記硬背的方式，由于他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，如果在高一、高二沒(méi)有打好詞匯基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法，將直接影響他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解，并直接影響其英語(yǔ)考試成績(jī)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效的詞匯學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。本研究將探討高考藝考生在二輪復(fù)習(xí)中如何高效掌握詞匯。

一、高效的詞匯教學(xué)需要教師學(xué)會(huì)篩選詞匯

要想獲得英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)大面積提高，須苦干加巧干，研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)，把握教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)關(guān)鍵。高效詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是牢牢把握住高考的詞匯要求，低了達(dá)不到高考的要求，高了既浪費(fèi)了絕大部分學(xué)生的寶貴時(shí)間，甚至?xí)驌艉芏鄬W(xué)生記憶高考詞匯的信心。高考大綱要求高中學(xué)生掌握3500個(gè)左右的單詞，但很多單詞都是很簡(jiǎn)單的無(wú)需記憶的，僅有剩下的一小部分則是需要學(xué)生花時(shí)間去記的，而這剩下的一小部分有的則需要知道它們的中文詞義就行，不要求會(huì)拼寫(xiě)它們，因此高效的詞匯教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選詞以達(dá)到重點(diǎn)突出，弄清楚哪些單詞既要知道它們的中文詞義，也要會(huì)拼寫(xiě)它們;哪些單詞只需要知道它們的中文詞義，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如在高三平時(shí)的測(cè)試卷中或是近幾年的高考真題試卷中，由于藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，筆者會(huì)挑出這些試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞和重要的短語(yǔ)，為了讓他們能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地記住詞匯，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把詞匯劃分為三類(lèi)，一級(jí)詞匯多為寫(xiě)作中能夠用上的，因此要求學(xué)生不僅會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，而且也要會(huì)用于寫(xiě)作當(dāng)中;二級(jí)詞匯在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，因此要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就行;三級(jí)詞匯則平常較少用到，因此只要求學(xué)生看到詞匯就能知道意思，不要求他們會(huì)拼寫(xiě)，這樣做不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能大大地增強(qiáng)藝考生學(xué)好英語(yǔ)的信心，讓他們不再那么害怕英語(yǔ)。對(duì)于一級(jí)、二級(jí)的詞匯，筆者要求學(xué)生把它們都?xì)w納在隨身攜帶的筆記本上，且要求學(xué)生利用他們的空余以及零碎的時(shí)間隨時(shí)隨地拿出來(lái)看看，加深印象，便于更好地記牢這些詞匯。此外，筆者也會(huì)每天挑取幾個(gè)重要短語(yǔ)，讓學(xué)生利用這幾個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)幾個(gè)句子，剛開(kāi)始時(shí)，考慮到藝考生的薄弱基礎(chǔ)，筆者盡量出一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的重要短語(yǔ)，讓他們寫(xiě)完后，交給筆者批改，這樣的好處是能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，一方面老師可以更好地指出學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)行因材施教;另一方面，學(xué)生也能夠更清楚地知道自己的錯(cuò)誤，在老師面對(duì)面地講解下更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，筆者也會(huì)建議藝考生根據(jù)自己的實(shí)際基礎(chǔ)，每天給自己定一個(gè)目標(biāo)，規(guī)定自己一天記10—20個(gè)詞匯，建議他們把這些詞匯寫(xiě)在便于攜帶的本子上或是一張A4紙上，只需要知道它們的中文詞義就可以了。作為教師，要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，筆者會(huì)在每天英語(yǔ)課前對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行詞匯的檢測(cè)，具體操作就是讓學(xué)生拿出當(dāng)天所記的詞匯本或是A4紙，上面寫(xiě)的是當(dāng)天所記的英文詞匯，不能寫(xiě)中文詞義在上面，筆者用手點(diǎn)到哪個(gè)詞匯，學(xué)生能夠快速地告訴筆者它們的中文詞義，這樣對(duì)于藝考生而言相對(duì)于簡(jiǎn)單點(diǎn)，通過(guò)這種方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大他們的詞匯量。而對(duì)于試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的重要短語(yǔ)和單詞，筆者則要求學(xué)生牢記它們的拼寫(xiě)和中文釋義。為了幫助學(xué)生更好的記住這些短語(yǔ)，筆者課上先會(huì)采用中英互譯的方式，接著利用這些重要短語(yǔ)編寫(xiě)一篇美文，讓學(xué)生翻譯成中文，最后采取挖空的形式讓學(xué)生寫(xiě)出這些短語(yǔ)的正確形式等方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些短語(yǔ)的記憶和用法;此外，筆者會(huì)利用課前10分鐘的時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生記單詞的成效，每次抽取幾位學(xué)生，我說(shuō)中文的釋義，讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出相對(duì)應(yīng)的英文，或是我說(shuō)英文，讓他們寫(xiě)出中文，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不過(guò)關(guān)的學(xué)生我會(huì)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，要求他們重新聽(tīng)寫(xiě)，直到優(yōu)秀為止。

二、高效的詞匯教學(xué)需要把詞匯放到具體的語(yǔ)境中去記憶

除了上述的方法，筆者也要求學(xué)生利用英語(yǔ)早讀的時(shí)間大聲讀記一些好的文章和范文，在文章和范文中更好地去記詞匯。都知道，孤立的東西不容易記憶，同樣孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。把詞匯放進(jìn)語(yǔ)境中去記憶，能更好地幫助學(xué)生記住單詞，教師可以把詞匯和句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，這樣學(xué)生記詞匯就更加不容易忘。很多單詞都是一詞多義，具體什么含義要把單詞放進(jìn)具體的語(yǔ)境中去理解，讓學(xué)生明白“詞本無(wú)意， 意由境生”。例如：

（1）He reached inside her bag for a pen.

（2）He reached the restaurant ahead of time.

觀察這兩個(gè)句子中的單詞“reach”，它們的含義因?yàn)樗诘恼Z(yǔ)境不一樣，詞義也不同，例（1）中“reach”的詞義是“伸手”，例（2）中的“reach”則表示“到達(dá)”。再如：

（1）Lay down your arms or we will fire?。ㄎ淦鳎?/p>

（2）Police say the man is armed with guns and very dangerous. （裝備）

（3）The boy broke the windows of the house. （打破、打碎）

（4）We have been working all the morning，let have a break. （休息）

（5）You will need some cash in local currency but you can also use your credit card. （貨幣）

（6）But I imagine that，while money is indeed wonderful and necessary，rereading an authors work is the highest currency a reader can pay them. （2020高考全國(guó)1卷B篇）（回報(bào)）

對(duì)于上面我們提到的“reach”“arm”“break”“currency”這些詞都是我們熟悉的單詞，但放在不同的語(yǔ)境中它們的意思就不一樣了，在近幾年的高考題中，出現(xiàn)了很多熟詞新義，我們學(xué)生對(duì)這些熟詞在新的語(yǔ)境中的意義不熟?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）本著在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的原則，所給詞匯表中沒(méi)有標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義，考生往往單純注重這些單詞及一些重要的短語(yǔ)，卻忽視了熟詞僻義。殊不知，熟悉的詞匯在特定語(yǔ)境中的取義，往往成為語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的樞紐，意義重大，可以幫助考生把握作者的思想意圖，常常是解題的關(guān)鍵所在。因此，我們必須全面掌握詞義，要懂得把詞匯放到具體的語(yǔ)境中去理解和記憶。

三、高效的詞匯教學(xué)同時(shí)也需要準(zhǔn)確建立詞匯讀音和詞義間的牢固聯(lián)系

藝考生在學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生在讀記這個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)也要讀出它的中文詞義，可以以升降調(diào)的形式多讀幾遍，把音和意思牢牢地結(jié)合在一起，只要聽(tīng)到一個(gè)音，然后馬上就會(huì)想到是哪個(gè)詞，或是看到一個(gè)詞，那么它的音就能馬上在內(nèi)心發(fā)出來(lái)，單詞的記憶就需要不斷地重復(fù)，這樣對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握才能牢固。如：?jiǎn)卧~“curious”（好奇的），“curiosity”（好奇心）可以利用升降調(diào)多讀幾遍，讀的時(shí)候，同時(shí)也讀出它們的中文詞義。例如：Filled with 64. _______ （curious），the artist packed his bags and left. （2020全國(guó)三卷）由于充滿了好奇心，所以這里應(yīng)該填“curiosity”。

四、高效的詞匯教學(xué)需要利用構(gòu)詞常識(shí)擴(kuò)充鞏固詞匯

例如：1. Four years ago they all moved into a three-storey Victorian house in Bristol-one of a growing number of multigenerational families in the UK living together under the same roof. （2020全國(guó)三卷C篇）

2. Other varieties of multigenerational family are more common.（2020全國(guó)三卷C篇）

3. The total number of all multigenerational households in Britain is thought to be about 1.8 million. （2020全國(guó)三卷C篇）

4. Stories like that are more common in parts of the world where multigenerational living is more firmly rooted. （2020全國(guó)三卷C篇）

不難發(fā)現(xiàn)在這同一篇閱讀理解中，單詞“multigenerational”出現(xiàn)了四遍，如果沒(méi)有構(gòu)詞常識(shí)的話，很多高考生不會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，但是有構(gòu)詞常識(shí)的話，這個(gè)單詞就變得容易多了?？梢园堰@個(gè)單詞分開(kāi)，前面的是“multi”表示“多的”這個(gè)稱(chēng)為前綴，后面的“generational”是在單詞“generation”后面加上“al”，而“al”是形容詞后綴，所以“generational”表示“一代的”，把它們連起來(lái)就知道單詞“multigenerational”的詞義是“多代的”。如fect，這個(gè)詞根意思是to do/to act，那么單詞“infect”in 是前綴，表示里面，“infect”則表示往里面行動(dòng)，那么就會(huì)很容易猜測(cè)這個(gè)單詞的詞義就是“感染”“影響”。像單詞“defect”“sociology”“intercity”等可以利用構(gòu)詞常識(shí)很容易猜測(cè)它們的詞義。掌握構(gòu)詞常識(shí)不僅可以幫助拼寫(xiě)單詞，還可以幫助理解詞義，在閱讀理解中，遇到這樣的單詞，除了根據(jù)上下文語(yǔ)境猜詞義，還可以根據(jù)構(gòu)詞常識(shí)理解它們的詞義。每天由熱門(mén)話題引出的新詞在傳媒英語(yǔ)中層出不窮，甚至連詞典都來(lái)不及將它們收錄，它們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)被廣泛傳播和使用。這些詞中有些是為了方便而創(chuàng)造的縮略詞，有些是被賦予特殊含義的復(fù)合詞。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法的角度，通過(guò)分析新詞的來(lái)源與構(gòu)成，幫助學(xué)生在閱讀英語(yǔ)新聞?lì)悷狳c(diǎn)文章時(shí)猜測(cè)詞義。特別是對(duì)那么結(jié)構(gòu)復(fù)雜的而且字母多的單詞，掌握了構(gòu)詞常識(shí)，就會(huì)很容易猜到，比兩三個(gè)字母組合的單詞更加容易猜到。

五、高效的詞匯教學(xué)也需要利用同近義詞，增加復(fù)現(xiàn)率

如單詞“crucial”“essential”“significant”“important”“prime”“critical”等都是同義詞，在記其中某一個(gè)單詞的時(shí)候，也要一同復(fù)習(xí)它的同義詞匯，在腦海里重復(fù)出現(xiàn)，這樣就很容易記熟單詞。在高三二輪詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的方式幫助學(xué)生輕松快速地記憶詞匯。如：

六、對(duì)于藝考生的高效詞匯教學(xué)可以利用一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)外刊進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀

近幾年，高考英語(yǔ)語(yǔ)篇傾向于直接取材英語(yǔ)本土的主流報(bào)刊、雜志和書(shū)籍，甚至是一些小眾的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)博客、帖子等，這就意味著選材更加注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和廣泛性，因此很大程度上增加了試題的難度和靈活度。因此，在高三藝考生二輪復(fù)習(xí)中，教師可以挑選一些這樣的資料進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀，把其中的一些重要詞匯歸納起來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。

學(xué)習(xí)詞匯很重要，在教學(xué)中教師要用不同的方式來(lái)幫助學(xué)生記單詞，擴(kuò)充他們的詞匯量，從而讓學(xué)生更高效地掌握詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何亞男. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）