“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思與行

摘 要：新修訂的義務(wù)教育課程方案以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了課程育人、學(xué)科育人、課程整合等理念，這為“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)指明了方向。江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)，以落實(shí)新課標(biāo)為契機(jī)，豐富校訓(xùn)內(nèi)涵，堅(jiān)持全面育人，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科本質(zhì)，積極推動(dòng)課程與教學(xué)改革，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新的路徑。

關(guān)鍵詞：尚美立人；“四有”好教師；課程育人；教師發(fā)展

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)校“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生了積極而深刻的影響。本次修訂，教育部明確提出課程及教學(xué)要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，要將培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作為重要目標(biāo)。江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“東橋小學(xué)”）“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)，緊跟時(shí)代步伐，用新課標(biāo)理念為團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)航。

一、全面育人：“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值追求

“尚美立人”是東橋小學(xué)的校訓(xùn)，深刻詮釋了學(xué)校育人的方式。隨著新課程方案和新課標(biāo)的頒布，學(xué)?！吧忻懒⑷恕毙Ｓ?xùn)的內(nèi)涵也需要不斷豐富。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要將黨的教育方針細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。貫徹黨的教育方針不能離開(kāi)課程。因此，“尚美立人”的實(shí)踐不能游離于課程，要堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面育人的課程體系。在“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，學(xué)校首先要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。

培養(yǎng)什么人？《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。東橋小學(xué)將這一理念與校訓(xùn)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)“審美的人”作為育人目標(biāo)。審美境界是人生的最高境界，審美境界高的人，一定要有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。結(jié)合新課標(biāo)理念，學(xué)校深化了對(duì)美育的理解，美育實(shí)踐逐步從“小美育”走向“大美育”。所謂“小美育”就是將美育限于藝術(shù)學(xué)科，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，這是停留在“技”的層面；所謂“大美育”，就是所有課程都承擔(dān)著美育任務(wù)，目標(biāo)指向培養(yǎng)具有高雅趣味的人，培養(yǎng)的是“生活的藝術(shù)家”，這是“道”的層面。

為誰(shuí)培養(yǎng)人？東橋小學(xué)帶領(lǐng)“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課程方案中蘊(yùn)含的“以人民為中心，扎根中國(guó)大地辦教育”的要求，堅(jiān)定“為黨育人、為國(guó)育才”的理想信念，在教育教學(xué)中，著力培養(yǎng)具有中華美育精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

怎樣培養(yǎng)人？“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“五育”并舉，“五育”融合。從人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，德、智、體、美、勞要全面發(fā)展，一個(gè)都不能忽視，這是“五育”并舉。從育人方式來(lái)說(shuō)，德、智、體、美、勞是不可截然分開(kāi)的，是一體多面的關(guān)系，這是“五育”融合。全面育人，既指人身心結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，也指育人方式的多維度、多樣化融合。東橋小學(xué)“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)所追求的全面育人，是以美育為載體的。一是挖掘各課程美的元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是以美的方式、按美的規(guī)律來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)課程實(shí)施的過(guò)程之美。三是追求育人的結(jié)果之美，即提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)黨和人民有用的人，培養(yǎng)有高雅趣味的人。東橋小學(xué)“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)追求以美育德、以美啟智、以美健體、以美促勞，強(qiáng)化學(xué)科課程的深度融合，積極開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及主題實(shí)踐活動(dòng)，順應(yīng)了新課程改革的時(shí)代要求。

教師是實(shí)現(xiàn)課程育人的主體。“樂(lè)學(xué)樂(lè)教，向美而行”是東橋小學(xué)“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本理念。我們要求教師以“尚美立人”為追求，在實(shí)施課程中堅(jiān)持全面育人，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、學(xué)科變革：“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)指南

當(dāng)下，知識(shí)更新的速度很快，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能站在學(xué)科發(fā)展的前沿，讓自己的教學(xué)具有前瞻性。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科建設(shè)的指南?！吧忻懒⑷恕焙媒處焾F(tuán)隊(duì)在落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程中也能獲得新的發(fā)展。

（一）深刻理解學(xué)科本質(zhì)屬性

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過(guò)程，是深刻理解學(xué)科本質(zhì)的過(guò)程，教師樂(lè)在其中，成長(zhǎng)在其中，育人效果也會(huì)由此得以顯現(xiàn)。比如，要深刻理解語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，就要讀懂：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科育人一定要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)。因此，開(kāi)展豐富而有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)十分重要。再如，理解藝術(shù)學(xué)科的屬性，就要深刻領(lǐng)悟：“藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運(yùn)用特定的媒介、語(yǔ)言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會(huì)及人的創(chuàng)造性活動(dòng)?！彼囆g(shù)學(xué)科育人必須在藝術(shù)形象塑造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，否則就是空談?！吧忻懒⑷恕焙媒處焾F(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)首先體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)，其次才是走向與其他學(xué)科整合。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)變化

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，本身就說(shuō)明學(xué)科是處于變化發(fā)展之中的。變化與發(fā)展使教學(xué)充滿了活力。教師需要敏銳地捕捉學(xué)科發(fā)展的走向，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。以語(yǔ)文學(xué)科為例，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”將帶動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)的變革。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是從兩個(gè)角度提出的，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，二是學(xué)習(xí)方法的角度，這兩個(gè)角度規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)方向與路徑。同時(shí)，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間，是彼此聯(lián)系、相互包容、相互影響的關(guān)系。這必然要求語(yǔ)文教學(xué)要走向主題化、項(xiàng)目化、綜合化。再如，藝術(shù)學(xué)科中的美術(shù)教學(xué)，每個(gè)學(xué)段都要圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，即欣賞身邊的美、表達(dá)自己的感受、改進(jìn)生活用品、體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝、參與造型游戲活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，把準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)方式的變化。教師不僅要成為“教者”，還要成為“學(xué)者”——成為學(xué)科教學(xué)的思考者與研究者。

（三）不斷完善學(xué)科育人方式

新課標(biāo)對(duì)學(xué)科育人方式提供了更多的指導(dǎo)。人的生活方式在變化，學(xué)科育人的方式也要隨之而變，否則，教育教學(xué)就難以適應(yīng)這個(gè)變化著的時(shí)代。當(dāng)前，影響育人方式的因素主要有如下四點(diǎn)：一是信息技術(shù)已經(jīng)覆蓋了生活的方方面面，教育教學(xué)也要利用好信息技術(shù)手段，倡導(dǎo)跨媒介學(xué)習(xí)；二是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，要積極推行實(shí)用主義理論所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”；三是現(xiàn)實(shí)生活本身是不分學(xué)科的，要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)；四是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有育人立意，要具體、可測(cè)，“‘教—學(xué)—評(píng)一體化”必須落實(shí)在具體的教育教學(xué)行動(dòng)之中，而評(píng)價(jià)要體現(xiàn)過(guò)程性、體驗(yàn)性，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

三、課程整合：“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)的合作方式

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課程整合。但如果沒(méi)有教師之間的深度合作，課程整合就難以取得理想的效果?？梢哉f(shuō)，課程整合與教師合作是相向而行、相互作用的。

（一）整合學(xué)科教學(xué)

1.整合教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的“前言”部分強(qiáng)調(diào)“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。各學(xué)科都是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的。所謂教學(xué)目標(biāo)的整合，就是各學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上都必須旗幟鮮明地闡明學(xué)科的“育人立意”，必須將核心素養(yǎng)的要求落實(shí)在課程目標(biāo)之中，而“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”是各科教學(xué)十分重要的目標(biāo)指向?！吧忻懒⑷恕焙媒處焾F(tuán)隊(duì)立足各學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋找教學(xué)目標(biāo)間的共性，以育人為導(dǎo)向整合教學(xué)目標(biāo)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

各學(xué)科內(nèi)容都涉及人與自然、人與社會(huì)、人與他人、人與自我等方面，這為整合提供了可能。比如，《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，體裁屬于科普童話。教學(xué)這篇課文，就可結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解青蛙繁衍、生長(zhǎng)的變化過(guò)程，將文學(xué)教育與科學(xué)教育融合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)人與自然、人與他人等主題的理解。“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合新課標(biāo)理念，將不同學(xué)科的內(nèi)容予以整合，為提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力提供教學(xué)資源。

3.整合教學(xué)方式

各學(xué)科在教學(xué)方式上，也有相通的地方。“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際，就教學(xué)方式開(kāi)展了反復(fù)討論，形成了如下共識(shí)：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣；二是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題必備的基本知識(shí)與技能；三是遷移應(yīng)用，這既是對(duì)知識(shí)與技能的鞏固，也是走向創(chuàng)新的必由之路；四是評(píng)價(jià)激勵(lì)，即淡化選拔與甄別功能，重視通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）推動(dòng)教師合作

1.各展其長(zhǎng)：共上一節(jié)課

每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處，也都有自己的短處。即使是面對(duì)本學(xué)科的內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)也難免會(huì)有力不從心的情況。為了保證教學(xué)效果，教師可以合作共上一節(jié)課。比如，教學(xué)《梵高傳》（整本書(shū)閱讀），需要對(duì)梵高的美術(shù)作品進(jìn)行深度賞析。這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以與美術(shù)教師合作：語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解《梵高傳》，幫助學(xué)生了解梵高其人其事；美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析梵高的《向日葵》《星空》等名畫(huà)，幫助學(xué)生了解梵高的作品風(fēng)格。這樣，既發(fā)揮了不同學(xué)科教師的特長(zhǎng)，又提高了整本書(shū)閱讀的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造、審美感知、文化自信、文化理解等核心素養(yǎng)。

2.按需分配：上出精品課

將每節(jié)課上成精品課，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，客觀上也難以真正做到。但每個(gè)單元上出一節(jié)精品課，可能性就增加了不少。為此，我們讓每位教師自領(lǐng)單元中的一篇課文，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心打磨，上出精品課。然后，由一位教師執(zhí)教同年級(jí)各個(gè)班級(jí)的同一節(jié)課，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。比如，學(xué)校一位教師執(zhí)教《伯牙鼓琴》獲得了江蘇省課堂教學(xué)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，我們就讓這位教師在同年級(jí)各個(gè)班級(jí)中教學(xué)這節(jié)課，取得了很好的教學(xué)效果。

3.美美與共：人人得成長(zhǎng)

教師在打磨精品課的過(guò)程中，也會(huì)有更多的收獲和成長(zhǎng)?！吧忻懒⑷恕焙媒處焾F(tuán)隊(duì)的不少精品課參加教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，而圍繞精品課的教學(xué)理念與實(shí)踐策略整理成的論文，也具備了發(fā)表的水平。這就是教科研成果。有的教師圍繞某個(gè)話題，申報(bào)了省、市級(jí)教科研課題，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)找到了很好的抓手。事實(shí)上，名師就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的?！吧忻懒⑷恕焙媒處焾F(tuán)隊(duì)為教師發(fā)展提供團(tuán)隊(duì)支持和集體智慧，助力教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)，助力團(tuán)隊(duì)走向“美美與共”。

（三）優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)

1.校本課程建設(shè)

義務(wù)教育課程包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程。校本課程是新課標(biāo)落地的重要平臺(tái)。東橋小學(xué)“尚美立人”好教師團(tuán)隊(duì)緊扣新課標(biāo)理念，開(kāi)發(fā)了豐富的校本課程，以滿足學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)需求，包括趣味紙漿畫(huà)、線繩小浮雕、剪紙、舞龍與武術(shù)、壘球、足球、書(shū)法、舞蹈、合唱等。校本課程的建設(shè)融合了國(guó)家課程中所要求的知識(shí)技能，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供了平臺(tái)。同時(shí)，校本課程建設(shè)提高了教師的課程建構(gòu)能力，為教師合作提供了機(jī)會(huì)和空間。

2.校本跨界教研

學(xué)科教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此，我們開(kāi)展了跨學(xué)科教研活動(dòng)。比如，請(qǐng)數(shù)學(xué)教師上語(yǔ)文課，請(qǐng)語(yǔ)文教師上道德與法治課等。這樣的跨學(xué)科教研，既讓教師感受到教學(xué)是相通的，又讓教師領(lǐng)略到學(xué)科之間的不同。學(xué)校還請(qǐng)作家進(jìn)校園上語(yǔ)文課，執(zhí)教自己的作品，使教師認(rèn)識(shí)到文本解讀一定要有“度”，教學(xué)既不能淺嘗輒止，也不能“過(guò)度”發(fā)揮。校本跨界教研，可以深化教師對(duì)不同學(xué)科的理解，為課程整合提供保障。

3.校本課題研究

東橋小學(xué)成立了學(xué)科工作室，各工作室都有校本課題，這些課題聚焦教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，比如合作學(xué)習(xí)中小組的構(gòu)成、學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、文學(xué)閱讀欣賞教學(xué)、手指上的科學(xué)、名畫(huà)欣賞教學(xué)等。工作室圍繞校本課題開(kāi)展月度活動(dòng)，讓教師借由學(xué)科工作室這一平臺(tái)開(kāi)展合作，使人人都在課題研究之中。教師圍繞校本課題，共讀共寫(xiě)，共同研究，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙華中.尚美立人：“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校本實(shí)踐[J].教育視界，2020（31）.

（沙華中，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)，郵編：225500）