中學(xué)信息技術(shù)“好教師”之我見

劉曉飛　張麥俠

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程對教師的要求也逐漸提高。筆者將結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生、教師以及課程發(fā)展的觀察，對信息技術(shù)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、對課程教材的解讀、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、課堂的管理以及根據(jù)課堂反饋修正教學(xué)六方面重點(diǎn)闡述中學(xué)信息技術(shù)“好教師”所應(yīng)具備的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程 好教師 中學(xué) 專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國信息技術(shù)課程經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)有了顯著的改變。從最初的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程到基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)課程，由上游學(xué)科所積累的濳種學(xué)科思想發(fā)展為信息技術(shù)課程本身的學(xué)科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容的選擇也從經(jīng)驗(yàn)取向逐漸向?qū)W科取向轉(zhuǎn)變；師資力量也產(chǎn)生質(zhì)的改變，從計(jì)算機(jī)學(xué)科教師輔助教學(xué)到信息技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)授課。

近年來，國家越來越注重中小學(xué)信息技術(shù)教育工作，對中學(xué)信息技術(shù)的教師能力要求也越來越高。但也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的快速發(fā)展，使其教材呈現(xiàn)“百花齊放”的局面，各個(gè)高校的信息技術(shù)專家和學(xué)者按照自己對該學(xué)科不同的思維構(gòu)架編寫出眾多教材，使得全國各地的學(xué)校所用的信息技術(shù)教材參差不齊，其中部分教材忽視了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。大部分中學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房基礎(chǔ)設(shè)施逐漸趨于完善，但課時(shí)量較少，一般一個(gè)班一周僅安排一節(jié)信息技術(shù)課。學(xué)生、教師以及學(xué)校對信息技術(shù)課程不夠重視，一所中學(xué)的信息技術(shù)教師較少，所以一個(gè)信息技術(shù)好教師對學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至關(guān)重要。

2信息技術(shù)“好教師”所具備的能力

一名中學(xué)信息技術(shù)的“好教師”，不僅要具有基本知識(shí)與能力，也要有一名專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在學(xué)?，F(xiàn)有環(huán)境下，跟隨基礎(chǔ)教育新課程改革方向，同時(shí)注重學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)在知識(shí)架構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置課堂任務(wù)，有效管理課堂，并能根據(jù)學(xué)生反饋矯正教學(xué)。與此同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生、其他教師以及本市學(xué)科帶頭人的交流，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高自我專業(yè)能力。

中學(xué)信息技術(shù)教材一般有6本，但不同地區(qū)學(xué)校所使用的教材不同。筆者下面提及的例子，僅以實(shí)習(xí)教學(xué)過程中所使用的七年級下冊《信息技術(shù)》粵教版實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)案例作為參考。

2.1信息技術(shù)課中專業(yè)能力

2.1.1明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)

教師要能很好地解讀我國信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注國際對中學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的要求。2000年教育部下發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》：“培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助完成形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”?？梢娬n程的定位應(yīng)是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)一種背景下的任務(wù)解決。新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定。近年來課程目標(biāo)有了進(jìn)一步的闡述，可歸納為四個(gè)方面：應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)、應(yīng)用策略和應(yīng)用的體驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)放在前面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的策略，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程應(yīng)以“技能點(diǎn)”為綱，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用策略的提高。PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）在2012年首次嘗試引入了基于計(jì)算機(jī)的問題解決測試，這項(xiàng)測評看中的是在一個(gè)陌生的環(huán)境中，在得不到直接指導(dǎo)的情況下，利用那些常見的，但又不熟悉的電子設(shè)備，怎樣去解決生活中遇到的真實(shí)問題，這很大程度地考查了學(xué)生靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。STEAM教育也旨在打破學(xué)科疆域，通過學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)綜合型人才。信息技術(shù)教育是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段，它也應(yīng)該具有支撐學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功能。

2.1.2對課程教材的解讀

教師深入研讀教材的結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)，對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和再加工，形成更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)架構(gòu)。實(shí)習(xí)教學(xué)中所使用的七年級下冊《信息技術(shù)》粵教版實(shí)驗(yàn)教材主要由圖像、動(dòng)畫、音頻及視頻的處理四部分構(gòu)成，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由易到難，每部分都使用一種常見應(yīng)用軟件供師生學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，層次分明。信息技術(shù)教師需要對每單元的內(nèi)容有自己的知識(shí)架構(gòu)，例：教材第二單元“制作Flash動(dòng)畫”使用Flash軟件對動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行展示，內(nèi)容包括：逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫（形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間），F(xiàn)lash圖層（普通層、引導(dǎo)層和遮罩層）和簡單的控制按鈕。各節(jié)內(nèi)容從前到后是一個(gè)螺旋向上的知識(shí)體系，環(huán)環(huán)緊扣，教師的邏輯思維一定要清晰。每一節(jié)課教師都應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)、應(yīng)用策略和應(yīng)用的體驗(yàn)四方面出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)重難點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)因素后選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)中的內(nèi)容重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)與軟件的結(jié)合應(yīng)用，所以筆者在信息技術(shù)課程的內(nèi)容組織上是以主題活動(dòng)為主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法和自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。

2.1.3掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

要有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師必須結(jié)合學(xué)校對學(xué)生的管理、學(xué)生心理特點(diǎn)以及課程設(shè)置進(jìn)行考慮。首先，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生為全封閉式管理，周一到周五都在學(xué)校，信息技術(shù)課程每周一節(jié)課，學(xué)生不具備課下使用計(jì)算機(jī)預(yù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)的條件。其次，初一年級學(xué)生還處于門類繁多的課程適應(yīng)階段，加之自控能力較弱，周末一般用在做作業(yè)和玩的時(shí)間較多，絕大多數(shù)同學(xué)只有在上信息技術(shù)課時(shí)才會(huì)接觸這門課程。最后，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的專注時(shí)間是有限的，這就使得教師必須合理安排教學(xué)任務(wù)，有效管理課堂和調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

教師要在課堂上對上一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，對新知識(shí)設(shè)置有效任務(wù)并鞏固，最好讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)也能自己架構(gòu)知識(shí)體系。實(shí)習(xí)期間在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，我采用的是小組積分制，從課前提問，任務(wù)演示，課后練習(xí)，課堂表現(xiàn)四項(xiàng)，根據(jù)各組表現(xiàn)進(jìn)行加減分，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.4課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

信息技術(shù)好教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容的固定形式，最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，圍繞一個(gè)主題設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。任務(wù)設(shè)置時(shí)要注意技能明確、層次分明、難易合理，考慮到任務(wù)是教師引導(dǎo)完成還是學(xué)生獨(dú)立完成，各個(gè)任務(wù)之間是否具有遞進(jìn)性。例如：在“制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”一節(jié)，筆者以“簡筆畫的玩笑”為主題，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)“簡單形狀躲貓貓”要求學(xué)生將矩形變成橢圓，基本形狀的變化考查學(xué)生橢圓工具和矩形工具的運(yùn)用，對幀和關(guān)鍵幀的理解；第二個(gè)任務(wù)“你是我哦”是要求學(xué)生將一種常見動(dòng)物的名字轉(zhuǎn)變成動(dòng)物簡筆畫，其難點(diǎn)在于文字通過兩次分離才能轉(zhuǎn)化成圖形，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活思考的能力；第三個(gè)任務(wù)“簡筆畫樂園”屬于綜合性任務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用形狀補(bǔ)間，完成一幅屬于自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生看到本節(jié)課主題時(shí)都很興奮，迫不及待地想了解任務(wù)。教師在課堂上要考慮到學(xué)生的接受能力，能夠準(zhǔn)確、真實(shí)、旨趣地表述任務(wù)，并能“串好”各個(gè)任務(wù)，使整節(jié)課具有完整性。筆者將在口述完每個(gè)任務(wù)后，都會(huì)將任務(wù)要求的word版發(fā)放到學(xué)生機(jī)上，使學(xué)生更加清楚任務(wù)的要求，筆者觀察到學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)后都會(huì)很高興地舉手意示讓教師展示，給小組加分后會(huì)有小小的成就感，小組之間的互幫互助明顯加強(qiáng)，最后一個(gè)作品完成后教師展示時(shí)學(xué)生大多會(huì)講述自己的想法、用到的工具和本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。

2.1.5課堂的管理

課堂管理是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、提升中學(xué)生信息素養(yǎng)的重要保證。一方面，中學(xué)生本身自制力較差，好奇心較強(qiáng)，在信息技術(shù)課上容易被計(jì)算機(jī)的其他功能吸引；另一方面中學(xué)生可能會(huì)對信息技術(shù)課程不夠重視，近而有放松娛樂的心態(tài)。 總而言之，信息技術(shù)教師要對課堂管理上尤為重視。

（1）制定課堂規(guī)則，在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。當(dāng)學(xué)生第一次進(jìn)入機(jī)房，教師要和學(xué)生講清楚課堂紀(jì)律，讓學(xué)生有秩序地坐到自己的位置。實(shí)習(xí)中課堂采取小組積分制進(jìn)行管理，按上學(xué)期信息技術(shù)課程考試成績合理分配小組成員，8人一組，共6組，（一個(gè)機(jī)房48臺(tái)學(xué)生機(jī)，每排8臺(tái)，共6排，一個(gè)班學(xué)生在48人之內(nèi)）確保每組都有不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，積分內(nèi)容主要包括課前提問、任務(wù)演示，課后練習(xí)，課堂表現(xiàn)四項(xiàng)。

（2）教師要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)設(shè)計(jì)合理組織課堂活動(dòng)，注意管理課堂時(shí)間，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣；在課堂上要經(jīng)常進(jìn)行巡視指導(dǎo)，記錄任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生的操作問題，給予個(gè)別或團(tuán)體指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）及時(shí)有效地處理課堂突發(fā)事件。在突發(fā)事件發(fā)生后，教師能夠冷靜、沉著應(yīng)對，根據(jù)課堂環(huán)境和自己的經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)處理，同時(shí)讓學(xué)生有一種“安全”的感覺。例如：學(xué)生機(jī)的網(wǎng)絡(luò)突然掉線，教師應(yīng)意識(shí)到可能是網(wǎng)絡(luò)插口松動(dòng)，重新讓學(xué)生插一下。

2.1.6根據(jù)課堂反饋修正教學(xué)

一名好教師上完每一節(jié)課后都應(yīng)該對課堂上學(xué)生容易出現(xiàn)的操作性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找到問題的根源，更好地避免此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。另外，教師還要對課堂上學(xué)生的反饋情況進(jìn)行反思，找到自己在教學(xué)過程中存在的不足，并結(jié)合不同班級學(xué)生的情況對教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)匦拚瑥亩瓜乱淮蔚慕虒W(xué)達(dá)到更好的效果。

2.2基本素質(zhì)和能力

作為一名信息技術(shù)好教師，筆者認(rèn)為還應(yīng)該具備以下的素質(zhì)和能力：正確的教育思想和理念；健康的心理素質(zhì)；多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)施、研究和監(jiān)控能力；終生學(xué)習(xí)的能力。

3總結(jié)

信息化的時(shí)代是知識(shí)與思想的沖擊與融合，信息技術(shù)課程是一門關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)科，同時(shí)也包括了信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，作為一名信息技術(shù)“好教師”，必須與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)出有思想、有行動(dòng)、能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 李藝，鐘柏昌.重構(gòu)信息技術(shù)課程——從經(jīng)驗(yàn)選擇走向思想投射[J].電化教育研究，2015（10）：5-12.

[2] 汪麗萍.對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考[J].新課程研究，2016（08）：46-47.

[3] 魏寧.透過學(xué)生最需要的信息技術(shù)能力看課程[J].中國信息技術(shù)教育，2015（01）：12.

[4] 張豐，魏雄鷹.走進(jìn)信息技術(shù)課堂，我們該關(guān)注什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2010（05）：50-53.

[5] 雷詩捷，劉向永.英國中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展最新動(dòng)態(tài)[J].中國信息技術(shù)教育，2015（07）：9-11.