學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)問題剖析

羅慧娟

[摘?要]

當(dāng)前，學(xué)前鋼琴教育事業(yè)正在不斷的發(fā)展，學(xué)前鋼琴受教育群體日益龐大，對學(xué)前鋼琴教師的要求也隨之增長。大時代里的幼齡化學(xué)琴浪潮也將學(xué)前鋼琴教師群體推向了風(fēng)口浪尖處，怎樣才能促進學(xué)前教師們進行更好的施教呢？這些儼然成為當(dāng)下熱門課題。本文針對學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)領(lǐng)域，從教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)四個層面出發(fā)，總結(jié)出存在于學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)中的主要問題，并對其進行剖析，旨在為學(xué)前兒童教師更好的進行鋼琴教學(xué)提出一些新的看法和意見，為學(xué)前兒童鋼琴教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童鋼琴教師；學(xué)前兒童；鋼琴教學(xué)

［中圖分類號］G613.5?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A?［文章編號］1007-2233（2022）11-0033-03

一、引?言

早在20世紀(jì)60年代，美國政府為了填補當(dāng)時藝術(shù)素質(zhì)教育的空白，打造了一個全新的研究項目——“零點計劃”[1]?！读泓c計劃》成為指導(dǎo)美國教育改革的方向針，主要是將藝術(shù)植入課堂，培養(yǎng)出具有豐富聯(lián)想、創(chuàng)意型思維的人才[2]。2008年，我國正式啟動《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中提到把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國家長期提出并堅持的一項重大方針。在隨后教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，藝術(shù)被作為一個單獨的子領(lǐng)域，《指南》對幼兒藝術(shù)活動和藝術(shù)教育進行闡釋，并提出了教學(xué)建議。藝術(shù)教學(xué)活動在世界范圍內(nèi)引起了高度的重視。

新中國成立后，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展得很快，入園兒童人數(shù)成百倍增長，學(xué)前教師隊伍日益擴大。據(jù)1986年統(tǒng)計，全國幼兒園有教職工88萬人，其中園長、教師65萬人。隨著托兒所的發(fā)展，托兒所教師及保教人員的數(shù)量也在增長，到2013年，專任教師已達(dá)到166萬人[3]。百年來，我國幼兒教師教育體系的建立經(jīng)歷了萌芽、起步、形成和發(fā)展四個階段。我國著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！边@之中都不難看出教師在教育中的重要性，一個好的教師能夠改變?nèi)说囊簧?，教師對學(xué)生起著榜樣的作用，對學(xué)生的一生具有潛移默化的影響，特別是在學(xué)前兒童的啟蒙教育中，教師手里握著開啟幼兒認(rèn)知世界大門的鑰匙。

目前，我國在多個出臺的政策和文件里提到了有關(guān)學(xué)前藝術(shù)教育的內(nèi)容。如教育部于2012年正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，專門對學(xué)前兒童在藝術(shù)教育上提出了要求和建議。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提到“實施學(xué)校美育提升行動，嚴(yán)格落實音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程”。國家對幼兒藝術(shù)教育的重視提升到了戰(zhàn)略位置，加之各地學(xué)前鋼琴教育機構(gòu)如雨后春筍般興起，學(xué)前兒童鋼琴教育得到大力發(fā)展顯然是必然趨勢。盡管如此，存在于學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)中的弊端和不足也不容小覷，接下來，筆者將對學(xué)前鋼琴教師教學(xué)中的問題進行總結(jié)、分析和探討。

二、學(xué)前鋼琴教師教學(xué)的主要問題

學(xué)前兒童的身心發(fā)展具有特殊性，且大多未經(jīng)過正式、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，筆者作為一名正在從事學(xué)前鋼琴教育的老師，在實踐中或是與同行們的交談中都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童鋼琴教師在教學(xué)時常被評價“會彈琴不一定會教琴”。針對這一現(xiàn)象，教師在學(xué)前兒童鋼琴課堂上要如何施教呢？如何開展對于學(xué)前兒童有效的鋼琴教學(xué)呢？這些都值得深思。因此，筆者將從教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)四個層面出發(fā)，對學(xué)前鋼琴教師教學(xué)的主要問題進行剖析。

（一）在教學(xué)語言層面上的問題

學(xué)前兒童低齡化，師生溝通不暢。當(dāng)前，鋼琴課普遍以“一對一”、口頭授課的形式展開，師生之間的交流與互動顯得極為重要。學(xué)前兒童對事物的理解能力較弱，在溝通時，教師應(yīng)注意到學(xué)前兒童這一身心發(fā)展規(guī)律和水平，使用規(guī)范的教學(xué)語言，并將知識點易化、淺顯化，讓學(xué)前兒童能形象生動的理解鋼琴音樂知識。捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提到“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！碧K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的利用效率，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”由此可見，在課堂中，教師的語言將直接作用到兒童對于課堂的體驗。許多學(xué)前兒童在剛進入新的環(huán)境時，會感到陌生，甚至不愿意敞開心扉與他人交談和溝通，這會極大的阻礙學(xué)前琴童與教師之間的互動，影響課堂效率。在初次見到學(xué)前兒童時，要盡可能的展現(xiàn)友好，將語速放慢，語調(diào)盡可能地上揚。要樹立正確的兒童觀，尊重與愛護學(xué)前兒童，在言語溝通中拉近與學(xué)前兒童的距離，取得學(xué)前兒童的信任，與其建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。

學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)偏感性，教師缺乏鼓勵性語言進行引導(dǎo)。人類把握世界的方式有理性和感性兩種，幼兒在藝術(shù)活動中所呈現(xiàn)的是一種對世界感性的把握，它主要包括想象、幻想、直覺、靈感、猜測等方法，其特點是非邏輯的、無固定秩序的和操作步驟的[4]。在我國教育部2012年10月出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有明確提到，要讓幼兒具有初步的歸屬感，親切地對待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長輩是可親、可近、可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。教師要充分理解學(xué)前兒童的感性，在對其授課時，應(yīng)該以鼓勵性的語言為主，并在孩子做出正確的動作時，給予積極正面的回應(yīng)，讓學(xué)前兒童對鋼琴學(xué)習(xí)充滿信心。師生之間的互動是雙向的，教師在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中絕不僅僅是向他們灌輸知識，教師在向?qū)W生傳輸知識的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，尊重和聆聽孩子們的見解和觀點。在交流中對學(xué)前兒童有進一步的了解，并進行言語上的調(diào)整，如遇到敏感自卑的孩子，教師應(yīng)懂得及時用言語照顧和安慰孩子的情緒。此外，絕大多數(shù)的學(xué)前兒童均未接受過正規(guī)的課堂教育，不懂課堂規(guī)矩，當(dāng)他們發(fā)生擾亂課堂秩序的情況時，教師也應(yīng)在言語中明確制止，樹立教師威嚴(yán)。

（二）在教學(xué)方法層面上的問題

學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)缺乏針對性。我國著名教育家、思想家陶行知：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。傳統(tǒng)的鋼琴課堂主要以老師教、學(xué)生學(xué)為主，但隨著社會的進步、教育的發(fā)展和琴童的幼齡化等一系列因素，舊時的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的要求。教師教學(xué)需要用心，要遵循一切以引導(dǎo)學(xué)生為主的原則，切勿對教師角色的定位有偏差，真誠的對待每一位學(xué)生。要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點調(diào)整教學(xué)方法，不要用同一種教學(xué)方式對待所有學(xué)生，并根據(jù)在學(xué)前兒童身上觀察到的信息及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。英國教育家約翰·洛克曾在《教育漫話》中著有“教員的巨大的技巧在于集中學(xué)生的注意，并且維持他的注意?！贝蟛糠謱W(xué)前兒童對于某一事物的注意力不會太長，所以教師在對課堂進行設(shè)計時應(yīng)該多樣化，比如在備課時多準(zhǔn)備幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，以提升幼兒對于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的思緒拉回到課堂上來，以達(dá)到“寓教于樂”的效果。學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗的練習(xí)和新經(jīng)驗的獲得），這種自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能[5]。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教授知識時，應(yīng)該旨在幫助學(xué)生理解知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識的能力。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以從不同的側(cè)面進行教學(xué)，可以設(shè)計不同的問題方式，讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生加深和鞏固記憶。比如在教孩子認(rèn)識高、低音譜號時，和他們做舉手反應(yīng)游戲，教師喊出高音譜號的時候?qū)W生高高舉起右手，喊低音譜號時，學(xué)生舉左手，這能讓他們在啟蒙階段清晰的區(qū)分高、低音譜號，并在游戲中理解高音譜表上的音符用右手，反之，用左手。

（三）在教學(xué)內(nèi)容層面上的問題

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)內(nèi)容缺乏循序漸進。在西方近代教育中，瑞士教育家裴斯泰洛齊曾提出初等學(xué)校教育應(yīng)該從最簡單要素開始，以便循序漸進地促進人的和諧發(fā)展的理念。意大利幼兒教育家蒙臺梭利主張，兒童成長過程有其既定的“自然程序”和自己成長的階段。教育就是遵循兒童自己內(nèi)在法則所進行的活動，不能超越任何階段?！吨改稀吩鞔_提出幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個主要目標(biāo)是：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。教師在授課中應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒去聆聽音樂，感受音樂的美，同時，也要發(fā)展學(xué)前兒童音樂的想象能力和音樂創(chuàng)造能力。在課堂內(nèi)容的安排上，可以同時涵蓋聽、說、彈、唱四個板塊，即聽音樂、說感受、彈樂曲、唱視唱，這樣可以幫助學(xué)前兒童進行全面的發(fā)展，雖然現(xiàn)在已有很多教師意識到鋼琴課不僅僅是彈這一點，但要落實還需要時間和努力。學(xué)前兒童的一切都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，手指普遍較為細(xì)軟，如果在此時重技能會導(dǎo)致拔苗助長。每節(jié)課的內(nèi)容不宜過多，要遵循學(xué)前兒童發(fā)展的原則，在進度的安排上要循序漸進，在講解新內(nèi)容的同時也要搭配舊知識進行復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。筆者在與學(xué)前鋼琴教師的交談中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得鋼琴課堂無趣常被許多老師提起，更有甚者，很多學(xué)生因此缺乏學(xué)琴動力而中斷鋼琴學(xué)習(xí)。因此，教師在曲目選擇上，可以選擇旋律優(yōu)美的樂曲，可以讓學(xué)生對曲子產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會愿意彈、想彈。曲目中涵蓋的練習(xí)要點要和新學(xué)的技巧搭配，比如在講附點節(jié)奏時，需選專門訓(xùn)練附點節(jié)奏的曲目，樂曲和練習(xí)曲要同時進行搭配。老師在進行曲目講解時，可以用講故事的方式，將一些喜聞樂見的童話故事中的情節(jié)運用到音樂片段中，深入淺出，吸引幼兒的注意。此外，教師還可以在課堂中穿插一些音樂游戲，或是一些節(jié)奏律動等來提升學(xué)前兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。

（四）在教學(xué)素養(yǎng)層面上的問題

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)缺乏專業(yè)性。學(xué)前鋼琴教師對于職業(yè)素養(yǎng)上的提高大致可分為理論期和實踐期，理論期指學(xué)前鋼琴教師在學(xué)校進行前期人才培養(yǎng)階段，實踐期則指的是其在步入社會后，獻(xiàn)身于學(xué)前教育事業(yè)階段。前期主要以“學(xué)”為主，后期以“教”為主，“學(xué)”與“教”相輔相成，如同硬幣的正反面組成了教師的教學(xué)工作，學(xué)前教師要在學(xué)中教，教中學(xué)，切勿片面地將其分隔開來，錯誤地認(rèn)為成為教師后，就不用學(xué)習(xí)了。筆者作為一名學(xué)前兒童教師，曾經(jīng)在多個學(xué)前教育機構(gòu)有過工作的經(jīng)歷，也接觸過一些學(xué)前鋼琴教育的同行，發(fā)現(xiàn)并非所有教師都是鋼琴專業(yè)科班出身，他們對于鋼琴彈奏并不精通。雖然對于學(xué)前鋼琴教師的專業(yè)技能要求并不需要達(dá)到職業(yè)演奏家的水準(zhǔn)，但是教師的職責(zé)在于傳道解惑，如果教師對于自身所教授的技能無法掌控，更別提是為學(xué)生答疑解難。所以即使已躋身于學(xué)前鋼琴教師行列中，也依然要把自己當(dāng)作學(xué)生看待，不斷地提升鋼琴演奏水平，學(xué)前兒童鋼琴教師同時更要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范言行。教師在職業(yè)素養(yǎng)上的提升是沒有止境的，無論是在理論上還是實踐上，教師要有自省意識，要不斷吸取經(jīng)驗，善于批判和總結(jié)自我教學(xué)能力和功底。

學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)缺乏科學(xué)性。隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對于學(xué)前鋼琴教師的要求不再僅僅局限在對鋼琴專業(yè)的要求，同時要求他們要更加全面地了解學(xué)前兒童這一教學(xué)主體。教師們需學(xué)習(xí)學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)、教育學(xué)等一系列與學(xué)前兒童教育相關(guān)的理論知識，為對幼兒進行鋼琴教學(xué)提供科學(xué)的理論支撐。優(yōu)化自身的專業(yè)素質(zhì)，充實自身的文化素養(yǎng)，提升自身的信心，理論聯(lián)系實際，在實踐中吸取經(jīng)驗，為更好地投入到學(xué)前鋼琴教學(xué)中做積累。此外，學(xué)前兒童還可以積極地參與社會上各類大師班和講座，主動與同行業(yè)教育工作者進行交流，虛心求教，不恥下問，博采眾長。學(xué)生是教師教學(xué)的一面鏡子，用求知的眼光看待學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的缺點，進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。

三、結(jié)?語

學(xué)前兒童教師對幼兒認(rèn)知世界具有啟迪作用，其教學(xué)的好壞將影響幼兒一生的發(fā)展。筆者在意識到學(xué)前鋼琴教師在幼兒藝術(shù)教育中的重要性后，通過對學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)的幾個問題進行總結(jié)和深入探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前鋼琴教師對施教對象的了解過于表面和淺顯以及對教師角色認(rèn)知錯誤，是影響學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的主要因素。

特別值得注意的是，教師在實施教學(xué)時，不能脫離教學(xué)對象的實際情況，一切教學(xué)活動均需圍繞學(xué)前兒童開展，以促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)必須遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，扎根一切與學(xué)前兒童教學(xué)相關(guān)的理論知識，拓寬視野，并有效地運用到實踐中去。教師在與幼兒進行教學(xué)互動時，要根據(jù)幼兒的情緒，及時調(diào)整溝通方式。教師要善用引導(dǎo)性、激勵性的語言，而避免過于片面性的語言評價，如不要說“不對”“太差了”等批評性評價，會極大的挫傷幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在對幼兒進行正面回應(yīng)時，也可在“完全正確”后補上“但是你還可以做得更好哦”，以此來引導(dǎo)幼兒精益求精，為自己的鋼琴學(xué)習(xí)樹立更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本文的撰寫填補了學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)相關(guān)問題研究的空白，為學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)提出了一些拙見。但在研究過程中，由于筆者的精力和時間有限，所概括的教學(xué)問題并不能涵蓋整個學(xué)前兒童鋼琴教師教學(xué)的全部問題，且對這些問題和現(xiàn)象的探索存在著主觀性和片面性，這也是后續(xù)研究仍需關(guān)注和改進的部分。

注釋：

[1]

黃?沁，陳?媛.美國藝術(shù)教育的“零點計劃”及其對我國的啟示[J].江西社會科學(xué)，2017，37（01）：243.

[2]李天義.從哈佛大學(xué)的《零點計劃》談我國高校藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（07）：77.

[3]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：43.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：152.

[5]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：250.

（責(zé)任編輯：劉露心）