新高考背景下高中歷史教學(xué)改革的思考

摘 要：歷史是一門(mén)考查綜合思維和能力的學(xué)科，在新高考背景下，歷史教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，也要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的責(zé)任，所以教師應(yīng)從新高考制度出發(fā)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。文章簡(jiǎn)要解讀當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實(shí)際狀況，并從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反饋三個(gè)階段，探索了新高考背景下高中歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的有效策略，以此提升歷史教學(xué)的有效性，增強(qiáng)高中生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中歷史;教學(xué)改革;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.033

隨著新高考制度的頒布和落實(shí)，高中歷史學(xué)科的教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。對(duì)新高考背景下如何改革高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行思考和研究，是為了構(gòu)建以新高考制度為導(dǎo)向、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的歷史課堂，讓學(xué)生在歷史課堂中達(dá)成知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多重發(fā)展的目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的實(shí)際狀況

從高中歷史教學(xué)的實(shí)際狀況可以看出，教學(xué)資源匱乏、教學(xué)形式單一、教學(xué)反饋力度不足等是歷史教學(xué)中的普遍問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重約束了歷史教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和探索歷史知識(shí)的興趣，不僅無(wú)法提升綜合能力，甚至很難扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)。除此之外，歷史教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果不佳，學(xué)生的知識(shí)視野被局限于課內(nèi)及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識(shí)的能力，這對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活都產(chǎn)生了不利的影響[1]。以上情況說(shuō)明，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行改革已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，只有真正完成改革的任務(wù)，才能賦予歷史教學(xué)生命力和活力。所以說(shuō)，教師應(yīng)正視當(dāng)前歷史教學(xué)的真實(shí)情況，以新高考制度為依據(jù)，大刀闊斧地展開(kāi)改革和創(chuàng)新活動(dòng)。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)的有效改革策略

（一）有備無(wú)患——做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師做好課前準(zhǔn)備，充分理解新高考制度的相關(guān)要求，有助于提升歷史教學(xué)的有效性，這就說(shuō)明在新高考制度的影響下，教師應(yīng)以“有備無(wú)患”為教學(xué)原則，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，使歷史課堂具備豐富的教學(xué)資源及明確的教學(xué)方向。

1.創(chuàng)建教學(xué)資源平臺(tái)，豐富史料素材。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容單一是高中歷史教學(xué)中的主要問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生正確理解歷史概念、提升學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響。而在高中歷史教學(xué)中，有效教學(xué)應(yīng)建立在具備豐富的史料素材之上，只有在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期搜集和整合大量的史料資源，才能真正構(gòu)建有效的歷史課堂，在此基礎(chǔ)上的歷史教學(xué)才能完成新高考制度下的教學(xué)任務(wù)，這說(shuō)明現(xiàn)實(shí)情況與教學(xué)預(yù)期存在較大的鴻溝。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期為教師提供豐富的史料素材，可以從教師和學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建以史料素材、微課視頻等為主要內(nèi)容的資源平臺(tái)。

在前期準(zhǔn)備階段，通過(guò)集體會(huì)議商議資源平臺(tái)的創(chuàng)建方法、流程和實(shí)際內(nèi)容，經(jīng)多位教師和教務(wù)主管部門(mén)的探討和分析，制訂并公開(kāi)可行性方案，征詢(xún)一線(xiàn)教師和學(xué)生的建議優(yōu)化方案。之后以線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，實(shí)施資源平臺(tái)的創(chuàng)建方案，利用線(xiàn)下圖書(shū)館、閱讀角等放置歷史圖書(shū)、報(bào)紙雜志等供師生閱讀，將微課視頻、圖文資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照課節(jié)、類(lèi)型等將分設(shè)不同的板塊，讓教師和學(xué)生能夠在線(xiàn)上平臺(tái)上自由檢索資源，保證他們?cè)诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)中具備充足的資源儲(chǔ)備，為教師的高效教學(xué)提供素材。在此基礎(chǔ)上，教師既能獲取形式多樣、類(lèi)型豐富的史料素材，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方案，也能拓展自身的歷史文化視野，從而帶給學(xué)生正面的影響。

2.建設(shè)集體備課制度，打好教學(xué)基礎(chǔ)。備課是教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)期的重要任務(wù)，教師強(qiáng)化備課有助于他們做好教學(xué)準(zhǔn)備、打好教學(xué)基礎(chǔ)，而建設(shè)集體備課制度則是強(qiáng)化其備課效果的有效措施。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)集體備課制度的方式，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握新高考制度的相關(guān)思想和理念，將其融入和滲透于具體的教學(xué)方案中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃才能更適應(yīng)學(xué)生的需求，也能契合新高考制度的相關(guān)要求[2]。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，集體備課的施行可遵循下列流程：（1）上層指導(dǎo)。由學(xué)校主管歷史教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和歷史教學(xué)組組長(zhǎng)制訂備課計(jì)劃，根據(jù)歷史教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程、不同教師的真實(shí)教學(xué)水平，制訂定期集體備課制度，將教師按照綜合水平分為不同的備課小組。（2）下層施行。歷史教學(xué)小組按照擬定的計(jì)劃展開(kāi)集體備課活動(dòng)，在活動(dòng)中以小組為單位研讀新高考制度的相關(guān)條例和內(nèi)容，不同教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抒發(fā)感悟，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方案提出見(jiàn)解和意見(jiàn)，并在組內(nèi)展開(kāi)探討和分析，以此促進(jìn)教學(xué)信息的共享和教學(xué)建議的流通。（3）實(shí)踐反饋。處于同一備課小組的教師展開(kāi)“集體公開(kāi)課”活動(dòng)，判定教師是否融入了新高考制度的相關(guān)思想，幫助授課教師找尋教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在集體備課中提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，進(jìn)而體現(xiàn)集體備課制度的價(jià)值和作用。以集體備課的方式展開(kāi)教研活動(dòng)，極大地提高歷史教學(xué)的有效性，真正踐行新高考制度的相關(guān)思想和理念。

3.細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向。在教學(xué)準(zhǔn)備期針對(duì)新高考制度的相關(guān)要求細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于教師明確教學(xué)方向，還能增強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備的效果，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師可以在做好課前調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，制訂細(xì)化、明確的三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度等方面，針對(duì)不同的教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)性的目標(biāo)，如在導(dǎo)入階段設(shè)定“啟發(fā)學(xué)生歷史思維，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)主題”的目標(biāo)，并按照這一目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的形式，為學(xué)生的多元發(fā)展提供依據(jù)。在此目標(biāo)的支持下，學(xué)生既能牢固地學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又能掌握記憶知識(shí)的高效方法和技巧，并能在自主探索的過(guò)程中擴(kuò)展歷史知識(shí)儲(chǔ)備、提升歷史文化修養(yǎng)。

（二）革故鼎新——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)改革中，課堂教學(xué)模式是否創(chuàng)新直接影響課堂教學(xué)的效果，創(chuàng)新化的課堂教學(xué)模式有助于提升歷史教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足新高考制度的相關(guān)要求。教師可以對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)引進(jìn)微課教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和互動(dòng)教學(xué)法等有效方法，讓學(xué)生在新穎的課堂形式及豐富的教學(xué)內(nèi)容支持下，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

1.借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識(shí)。創(chuàng)新化課堂教學(xué)模式首要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)作為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。在新高考背景下的高中歷史教學(xué)中，微課視頻形式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的最佳手段。為了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，完成教學(xué)改革的任務(wù)，教師可以借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，不但能夠獲取豐富的知識(shí)，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)新高考制度下的改革任務(wù)有重要的作用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，教師可以首先分析和研討歷史教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合高中生當(dāng)前的歷史知識(shí)水平，利用微課軟件制作形式簡(jiǎn)練、重難點(diǎn)突出的微課視頻，在視頻中體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段探索知識(shí)，并將微課視頻提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)分析和研討。在微課視頻的幫助和啟示下，學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)的方向和具體的任務(wù)，不但能深入解讀歷史教材，還能養(yǎng)成自主搜集和歸納材料的良好習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)才會(huì)愈加牢固，也能掌握自主學(xué)習(xí)的技能，新高考制度的改革任務(wù)就能完成，學(xué)生的主體地位也得以確立。

例如，在人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的教學(xué)中，為契合新高考制度的相關(guān)要求，培養(yǎng)高中生的自主意識(shí)，教師可根據(jù)這一課的實(shí)際內(nèi)容制作微課視頻。首先，在微課視頻的開(kāi)端，應(yīng)指明本課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的展開(kāi)后續(xù)的預(yù)習(xí)和探究;其次，在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)后，教師傳授給學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法，讓他們依據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，如“分析史料”“看圖說(shuō)歷史”“一題多答”“對(duì)比歸納”等;再次，學(xué)生按照指定的流程開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在“知識(shí)梳理”板塊，明確“選官制度”“賦稅制度”等概念的構(gòu)成內(nèi)容，及對(duì)社會(huì)造成的實(shí)際影響，并在“問(wèn)題探究”板塊分析與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí);最后，學(xué)生依據(jù)實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，記錄重難點(diǎn)內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供參照依據(jù)。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)合作探究，增強(qiáng)探索能力。合作探究有助于推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。如果教師能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，就能使學(xué)生逐漸適應(yīng)新高考制度的要求，反之則會(huì)阻礙他們多元思維的發(fā)展。教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以學(xué)生的真實(shí)狀況為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)合理、人員配合度高的小組中展開(kāi)合作探究。為了推動(dòng)歷史合作探究活動(dòng)的有序展開(kāi)，教師的主要任務(wù)是對(duì)合作小組進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生在以往歷史課堂中的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分為“組間異質(zhì)”的不同小組，促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)的思維交流，并通過(guò)設(shè)置小組長(zhǎng)的方式，增強(qiáng)組內(nèi)結(jié)構(gòu)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)分工。此后，為各小組提供具有探究?jī)r(jià)值的合作探究任務(wù)，讓他們主動(dòng)搜集資料、整理資料、提煉問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)組內(nèi)探討、商議，探索出最終的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)深入歷史知識(shí)的內(nèi)部探索其內(nèi)涵，也能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)系統(tǒng)化的論證和思辨，這樣的方式有助于增強(qiáng)高中生的探索能力，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使他們更加適應(yīng)新高考制度的實(shí)際要求。

3.開(kāi)展述評(píng)活動(dòng)賞析史料素材，深化感悟能力。述評(píng)活動(dòng)是創(chuàng)新化課堂模式的一種外在表現(xiàn)，在歷史課堂上開(kāi)展述評(píng)活動(dòng)，有助于深化學(xué)生的感悟能力，促進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和歷史課堂的改革，這足以證明述評(píng)活動(dòng)的重要性。以此為根基，教師可以將述評(píng)活動(dòng)引入到歷史課堂上，從教學(xué)主題出發(fā)引進(jìn)豐富的史料素材，根據(jù)不同的教學(xué)主題選擇多種類(lèi)型的史料素材，如影視資源片段、歷史人物傳記等，為學(xué)生創(chuàng)造評(píng)述歷史事件和現(xiàn)象的開(kāi)放式環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生賞析史料素材，促使他們?cè)诠蚕硇畔⒑徒涣鞲形虻倪^(guò)程中擴(kuò)大歷史知識(shí)的范圍[4]。在此活動(dòng)中，學(xué)生的歷史感悟力得到了提升，對(duì)歷史問(wèn)題的理解也更加透徹，歷史課堂完成了新高考背景下的改革任務(wù)，學(xué)生的史料分析、歷史解釋等核心素養(yǎng)也得以增強(qiáng)。

（三）溫故知新——加強(qiáng)課后反饋力度

1.合理布置課后作業(yè)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)的課后階段合理布置作業(yè)有助于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)課后反饋的力度，教師可以通過(guò)布置層次化和趣味化的歷史作業(yè)，順應(yīng)學(xué)生的主觀需求，從學(xué)生的真實(shí)歷史學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備等方面出發(fā)，選取史料較為豐富且能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成的內(nèi)容，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由選擇作業(yè)的內(nèi)容。為了增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，教師也要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，如問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)、實(shí)地探訪(fǎng)作業(yè)等，讓學(xué)生能在完成作業(yè)后及時(shí)鞏固知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)反思意識(shí)。這樣的模式不僅增強(qiáng)了歷史教學(xué)的課后反饋力度，也能與新高考制度接軌。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，明確教學(xué)漏洞。優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式有利于加強(qiáng)課后反饋的力度，讓教師和學(xué)生明確教學(xué)中存在的漏洞，也有助于學(xué)生適應(yīng)新高考制度的要求，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，可以引進(jìn)多元主體和綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，為了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)中存在的漏洞，滿(mǎn)足新高考制度對(duì)于學(xué)生多元思維的考查需求，教師可以構(gòu)建過(guò)程性、結(jié)構(gòu)性相融合，教師和學(xué)生密切配合的評(píng)價(jià)機(jī)制。利用教學(xué)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生以匿名的方式書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教師在教學(xué)時(shí)采用的內(nèi)容和形式等展開(kāi)分析。借助這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠在準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)習(xí)漏洞的情況下，進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)，使歷史教學(xué)既加強(qiáng)了課后反饋的力度，也踐行和落實(shí)了新高考的教育理念。

三、新高考背景下高中歷史教學(xué)改革的價(jià)值

在新高考背景下，高中歷史教學(xué)改革體現(xiàn)出重要的價(jià)值。一方面，在以新高考制度為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行革新，教學(xué)內(nèi)容的選擇更為多樣化，形式也更為新穎多變，所以課堂教學(xué)的整體勢(shì)頭良好。而在教學(xué)進(jìn)程逐漸向好的背景下，歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率自然得以提升，并逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的禁錮，真正成為新高考制度扎根之地。另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，高中生的學(xué)習(xí)積極性和自主性不足，但以新高考制度為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出極為濃厚的興趣，能夠主動(dòng)與教師和同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感逐漸增強(qiáng)，歷史素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高?？梢哉f(shuō)歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新為新高考制度的扎根提供了土壤，二者的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中以新高考制度為導(dǎo)向開(kāi)展改革和創(chuàng)新活動(dòng)，有助于提升歷史教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供自我發(fā)展和全面進(jìn)步的機(jī)會(huì)。而在改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)從高中生的實(shí)際發(fā)展需求入手，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個(gè)階段的教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)出高中生的主體地位，進(jìn)一步夯實(shí)他們的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，使得他們能夠在新型課堂教學(xué)模式中逐漸適應(yīng)新高考制度的要求。

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作者簡(jiǎn)介：王晶（1967.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。