讓學(xué)生有話可說的方法

王曉麗

教師會經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生普遍覺得寫作難度大，不知道該寫什么，導(dǎo)致寫作不能順利完成。長此以往，學(xué)生的寫作興趣受到了極大影響，也制約了語文綜合能力的提升。針對這種情況，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，解決學(xué)生不知道如何寫作，以及不知道寫什么的問題。

寫作離不開素材和靈感，學(xué)生寫作時無話可說的原因正是由于這兩點，同時還有一定的心理因素。教師應(yīng)從這些角度入手指導(dǎo)學(xué)生寫作，運用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生既知道應(yīng)該怎樣寫作，也知道如何寫出質(zhì)量更高的作文，由此便達到了提升寫作教學(xué)效率的目的

一、學(xué)生寫作無話可說的原因

第一，缺少生活經(jīng)驗和情感體驗。這是客觀存在的，不能從根本上解決，但可以通過增加閱讀量的方式緩解，通過閱讀讓學(xué)生了解社會，在閱讀中觸碰作者的生活和情感世界，從而加深學(xué)生對生活的感悟。第二，寫作素材不足和靈感缺失也和閱讀較少有關(guān)，雖然閱讀教學(xué)受到的重視程度越來越高，但部分教師運用的方法有問題，全程帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析和做題，方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀后的收獲非常少。很多教師和家長不重視課外閱讀，學(xué)生只能接觸教材上的內(nèi)容，積累的寫作素材單一雷同，素材不足會直接導(dǎo)致缺少靈感，進而影響寫作的順利進行。第三，學(xué)生對寫作不感興趣，主要原因是教學(xué)方法不科學(xué)。學(xué)生剛開始接觸寫作時，要由淺入深地指導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力提升后再提出寫作方面的要求。很多教師一開始就提出格式、題材、字?jǐn)?shù)等要求，學(xué)生的寫作只能被迫進行，違背了認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，而且忽視了學(xué)生的個人需求，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣越來越淡。

二、解決學(xué)生寫作無話可說問題的指導(dǎo)原則

1.重視素材的有效性

為了從根本上解決學(xué)生寫作無話可說的問題，需努力提升學(xué)生運用素材的能力，教師要立足學(xué)生素材的應(yīng)用情況，將寫作素材的積累與運用有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生更加深入地理解文本的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。教師要將實踐元素滲透進教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生主動積累素材，積極使用素材，進而拉近寫作與學(xué)生的距離。

可指導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)素材，例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》，教師可搜集關(guān)于西沙群島的宣傳片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在海水、海底、海灘、海島等場景轉(zhuǎn)換中體會到西沙群島物產(chǎn)豐饒、景色優(yōu)美的特點，以加深對課文的理解。觀看完畢，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容和視頻，模仿本文的寫作特點，介紹家鄉(xiāng)或者景點，這樣既能鞏固學(xué)生在課本中學(xué)到的知識，也能讓學(xué)生靈活運用課內(nèi)素材，不斷提高寫作能力。

2.把握教學(xué)的節(jié)奏和方向

很多教師授課的時候，運用無差別的教學(xué)方法，沒有顧及到學(xué)生之間的差異，教學(xué)效果不盡如人意。有些學(xué)生貌似聽懂了，但是寫作效率不高。學(xué)生的個性各不相同，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏和方向，及時解答學(xué)生在素材積累過程中的疑惑，運用科學(xué)的教學(xué)方法梳理和剖析課文。考慮到每個學(xué)生的能力差異，定期進行閱讀訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練，測試學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生更需要哪部分的指導(dǎo)，力圖做到讓每個學(xué)生都能掌握寫作方法，避免盲目教學(xué)的問題出現(xiàn)。

三、解決學(xué)生寫作無話可說的方法

1.重視閱讀

首先，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，教學(xué)《大自然的聲音》，可以播放不同動物在大自然中快樂奔跑的視頻，可配上輕松悠揚的音樂，迅速將學(xué)生和課文聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對課文的理解，產(chǎn)生對自然的熱愛之情，教學(xué)效率得到了顯著提升，再布置和課文有關(guān)的寫作任務(wù)即可獲得非常好的效果。其次，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分結(jié)合，即讀寫結(jié)合。比如，在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒文章中的好詞好句、有特點的表達方法和真摯的情感，從而加深對文章的理解。然后，讓學(xué)生結(jié)合對文章的理解續(xù)寫故事或模仿文章的描寫方法寫作，沒有題材和字?jǐn)?shù)限制，完全自由發(fā)揮，這樣提升寫作能力就不難了。第三，聯(lián)系現(xiàn)實生活。由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗和情感體驗，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活開展閱讀教學(xué)能有效改善這些問題。比如，教學(xué)《慈母情深》，可以讓學(xué)生聯(lián)想母親在生活中是如何關(guān)愛自己的，生病時母親多么焦急，將課文和生活聯(lián)系在一起，情感會更加豐富。以上方法可以結(jié)合教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，通過閱讀為寫作打好基礎(chǔ)。

2.積累素材

前文已經(jīng)提到，導(dǎo)致學(xué)生寫作時無話可說的原因是缺少素材，雖然課內(nèi)閱讀是積累寫作素材的有效手段，但教材內(nèi)容有限，如果只關(guān)注教材，不能拓展和延伸，作文內(nèi)容很容易撞車和雷同。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，前提是必須改變家長的傳統(tǒng)觀念，因為有些家長認為課外閱讀就是不學(xué)無術(shù)，會影響正常的學(xué)習(xí)。要讓家長明白課外閱讀的好處，然后結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心特點推薦課外閱讀材料。比如，針對一二年級的學(xué)生，可推薦繪本，并且在閱讀過程中可以結(jié)合繪本內(nèi)容發(fā)揮想象力，豐富繪本的故事情節(jié)，或者對繪本內(nèi)容進行改編。針對三四年級的學(xué)生，可以推薦其閱讀具有教育意義的寓言故事或者好作文，讓學(xué)生在閱讀過程中注意閱讀材料的精彩之處，發(fā)現(xiàn)精彩的內(nèi)容可標(biāo)注或者記錄下來，積累成寫作素材，以便日后寫作時運用。針對五六年級的學(xué)生，可以為其推薦和教材內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料，比如教學(xué)完《草船借箭》，可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》;教學(xué)完《猴王出世》，可以讓學(xué)生觀看《西游記》。要注意，對于三年級到六年級的學(xué)生，不能讓其閱讀停留在表面，可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料，教授他們正確的閱讀方法。教師可組織分享活動，讓學(xué)生說說最近讀了哪些課外書籍，有哪些收獲。

小學(xué)生積累素材通常是機械地記錄，沒有融匯貫通，將其吸收成為自己的知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握寫作素材的精髓，最好能將其歸納整理，分成幾個類別，方便寫作時直接運用。

例如，寫蠟燭“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生將這種寫作手法應(yīng)用到其他寫作對象中，比如煤炭。教師需要講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，要善于抓住事物的特點，用富有哲理的語言表達出其本質(zhì)和深意。寫“煤炭”的時候，要抓住煤炭的特點，有的學(xué)生說煤炭形成時間久遠，卻具有燃燒自己默默奉獻的特征，與蠟燭相似，從而可將積累的這句素材進行變通，轉(zhuǎn)換為“為了讓人們得到溫暖而無怨無悔地奉獻”。這種不流于形式，能抓住描寫對象神韻，并對素材進行有意識轉(zhuǎn)換的寫法，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，同時也對寫作素材的積累大有裨益。

3.在生活中尋找靈感

坐著空想是不能獲得寫作靈感的，俗話說萬事開頭難，學(xué)生積累了足夠的寫作素材還不夠，還需要有寫作靈感，將素材放到合適的位置。雖然閱讀對激發(fā)靈感有很大幫助，但真正的靈感存在于學(xué)生的生活中，這和閱讀教學(xué)的聯(lián)系現(xiàn)實生活不同，學(xué)生要認真觀察生活。比如，在樹下，經(jīng)常會看到小螞蟻來回爬行;太陽落山時，天空有時是金色的，有時是紅色的……這些都是生活細節(jié)，學(xué)生要認真觀察這些細節(jié)，寫作時這些生活細節(jié)都有可能成為突然迸發(fā)的靈感，從而順利完成寫作任務(wù)。

4.創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作并不是自愿的，而且作文內(nèi)容還有可能不是心中所想，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓寫作氣氛更加活躍。首先，不能限制學(xué)生，比如，教學(xué)完《草船借箭》讓學(xué)生寫讀后感，通常教師都會將學(xué)生的思維約束在諸葛亮聰明、機智、勇敢等框架內(nèi)，沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果不做任何限制，學(xué)生有可能寫出“雖然周瑜想借機降罪于諸葛亮，但諸葛亮完成任務(wù)后，他遵守了諾言”;還有可能寫對課文的疑問，雖然當(dāng)天霧很大，但曹操的士兵為什么沒有發(fā)現(xiàn)船上是稻草人？發(fā)現(xiàn)被騙后為什么沒有追擊？這些內(nèi)容都和寫作要求存在較大距離，但教師不必拘泥于這些，可以讓學(xué)生自由寫作，進而提升寫作能力。而且通過這種形式，也可以讓學(xué)生迅速找到寫作切入點，無話可說的問題就解決了。

學(xué)生寫作時無話可說，還有可能是因為其對寫作存在顧慮，這和心理有很大關(guān)系。比如，學(xué)生在之前在寫作過程中遇到了困難，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)和解決，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作很難，漸漸地不愿意寫作。教師要運用多種方法讓學(xué)生建立寫作信心，避免因為心理因素的影響不能完成寫作任務(wù)。

5.教授學(xué)生寫作技巧

在提升寫作能力的過程中，先要讓學(xué)生形成主動思考的意識，以便合理安排素材充實作文內(nèi)容。還要教授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生有章可循、有法可依，避免像無頭的蒼蠅似的亂撞，不得要領(lǐng)。

通過提高閱讀質(zhì)量提升作文水平。閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，因為無效的閱讀不僅不能增加學(xué)生的知識儲備，反而會影響學(xué)生思考。通過閱讀積累寫作素材，掌握閱讀方式和技巧很有必要。

如閱讀課外故事書的時候，針對一些故事性較強，情節(jié)比較突出的童話，教師可讓學(xué)生先制作導(dǎo)讀單，挖掘故事的主旨。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局，再在下面畫出三個大框，簡單概括故事內(nèi)容，填充到表格中。這樣不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中提升歸納總結(jié)能力，還在一定程度上激活他們的思維，將寫作素材進行合理分類，寫作時就容易了。

例如，閱讀《魯濱遜漂流記》，可以指導(dǎo)學(xué)生用故事發(fā)展順序以及情節(jié)的轉(zhuǎn)換梳理《魯濱遜漂流記》的發(fā)展脈絡(luò)：故事的開始——魯濱遜海上漂流遇到風(fēng)暴，一個人漂流到荒島;故事的發(fā)展——魯濱遜在島上種莊稼、辦養(yǎng)殖場，獨自生活了15年;故事的轉(zhuǎn)折——魯濱遜遇到野人，救了野人星期五;故事的結(jié)局——制服叛亂水手，奪回船只，帶著星期五等人回到英國。在一步一步的環(huán)節(jié)分析中，能提升學(xué)生對文本的分析能力和歸納能力，還能為后續(xù)的寫作積累豐富的素材。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的表達能力、思維能力、情感體驗等都有較高要求，因此寫好作文可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。但很多學(xué)生缺少生活經(jīng)驗和情感體驗，寫作時經(jīng)常無話可說，這與教師和家長不重視課外閱讀有關(guān)，學(xué)生只能接觸教材上的內(nèi)容，積累的寫作素材單一雷同，素材不足會直接導(dǎo)致缺少靈感，進而影響寫作的順利進行。很多教師運用的教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生剛開始接觸寫作時，要由淺入深地指導(dǎo)，寫作能力提升后再提出寫作要求。違背了學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，而且忽視了學(xué)生的個人需求，學(xué)生自然寫不好文章。教師要立足學(xué)生素材的應(yīng)用情況，努力培養(yǎng)學(xué)生的素材運用能力，讓學(xué)生主動積累素材。在提升寫作能力的過程中，要讓學(xué)生形成主動思考的意識，以便合理安排素材充實作文內(nèi)容。還要教授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生有章可循，避免出現(xiàn)不知道寫什么的問題。教師要運用科學(xué)的方法解決學(xué)生寫作時無話可說的問題，以提升寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。