作文生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

楊瀾

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)作文教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫作能力的不斷提高?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作文和生活密切相關(guān)，生活是學(xué)生作文的靈感源泉，可以讓學(xué)生以生活體驗(yàn)的形式積累寫作素材，不僅能在生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，還能養(yǎng)成觀察和記錄的良好習(xí)慣，久而久之，便能提升寫作能力，并且收獲豐富的生活體驗(yàn)和感悟。本文結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際情況，特別是當(dāng)前作文教學(xué)存在的一系列問題，結(jié)合從事語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討優(yōu)化寫作教學(xué)的方法，希望對(duì)深化語文教學(xué)改革，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力有所幫助。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生人文知識(shí)的積累

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是長期而艱巨的過程，提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能讓學(xué)生積累豐富的人文知識(shí)。教師應(yīng)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓他們?nèi)宋闹R(shí)的儲(chǔ)備更加充足，對(duì)博大精深的中華文化產(chǎn)生探索欲望，以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能將他們的學(xué)習(xí)熱情更好地激發(fā)出來，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生理清語言之間的邏輯，激活思維，進(jìn)而提高語文綜合素養(yǎng)。

3.有利于提高學(xué)生的寫作能力

在整個(gè)小學(xué)教育階段，語文教學(xué)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，書面表達(dá)能力是語言應(yīng)用的主要方面?；A(chǔ)教育改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求逐步提升，為了保障寫作能力的提升，從學(xué)生的生活出發(fā)優(yōu)化寫作教學(xué)具有重要意義。

二、作文教學(xué)中的問題

1.教師教學(xué)方法落后，學(xué)生寫作興趣不濃

作文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，具有一定的難度。若學(xué)生能充分掌握寫作方法和技巧，就能體驗(yàn)到寫作的樂趣。很多學(xué)生之所以害怕寫作，對(duì)寫作興趣不濃，主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法落后。很多教師未能運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，僅進(jìn)行形式化的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭煩和反感寫作。若教師不能及時(shí)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并采取行之有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，就會(huì)不斷加大寫作教學(xué)難度，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)消失殆盡。

2.學(xué)生閱讀量不足

閱讀是學(xué)生提高寫作能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。若學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺少情感體驗(yàn)，不能有效發(fā)揮想象力，必然制約其寫作能力的提升。缺少寫作素材，學(xué)生寫作時(shí)無話可說，但為了完成教師布置的寫作任務(wù)，只能東拼西湊，甚至抄襲，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無味。若是師生之間缺少有效的交流，不能及時(shí)分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不高。

3.學(xué)生缺少課外實(shí)踐

提升學(xué)生寫作能力的有效手段，就是參加課外實(shí)踐活動(dòng)。為了積累豐富的寫作素材和情感體驗(yàn)，教師應(yīng)組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。但是在作文教學(xué)中，一些教師對(duì)于語文學(xué)科沒有正確認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，仍然運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，影響了學(xué)生寫作能力的提高。而語文作為一門綜合性學(xué)科，往往集理論和實(shí)踐于一體。若是在作文教學(xué)中，僅灌輸理論知識(shí)，忽視實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生之間缺少語言交流，教師未能及時(shí)規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，也會(huì)逐漸降低學(xué)生的文字駕馭能力。

三、生活化教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.引入生活素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激活學(xué)生寫作思維最有效的方法，是引入生活素材。學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，對(duì)身邊事充滿了好奇心，只有創(chuàng)設(shè)良好的作文情境境，開展生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解事物。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的消化能力和接受程度，在作文教學(xué)中融入生活元素，思考如創(chuàng)設(shè)寫作情境，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情境創(chuàng)設(shè)中，抒發(fā)真實(shí)情感。在作文環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抒發(fā)真情實(shí)感的重要性，這也是提高作文教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的人和事出發(fā)，只有有了親身經(jīng)歷方可抒發(fā)真情實(shí)感，才能有深刻的體會(huì)，并通過文字打動(dòng)讀者。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以制定具體的寫作目標(biāo)。

例如，學(xué)生經(jīng)常寫“母親”“父親”等身邊親人的作文，大部分學(xué)生的材料千篇一律，過于陳舊，不能突破普遍的家庭瑣事瓶頸，也沒有抒發(fā)真情實(shí)感。在這種情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入思考，如老舍《我的母親》通過一系列的細(xì)節(jié)描寫全方位地刻畫慈母的形象，能引發(fā)讀者的共鳴。通過情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生回憶父母做過的讓自己難忘的事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不易察覺的父愛母愛，從而全面激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而通過文字抒發(fā)情感。

親身體驗(yàn)是寫作素材的重要來源，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，會(huì)根據(jù)自身對(duì)外界環(huán)境的直接反饋組織語言抒發(fā)真情實(shí)感。寫體驗(yàn)式的作文，能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活和思考的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的寫作能力。通過情感體驗(yàn)這一方式，學(xué)生能用更加生動(dòng)的筆觸，記錄真實(shí)的情感生活，表達(dá)所思所想，進(jìn)而不斷提高作文水平。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的“寫觀察日記”，要讓學(xué)生詳細(xì)描寫觀察到的某一景物或動(dòng)物的具體特點(diǎn)。這種類型的作文主題，需要學(xué)生在認(rèn)真觀察的前提下，描述某一對(duì)象的特征。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察寫作對(duì)象的變化，還可以加入自己思想的變化，以充實(shí)作文內(nèi)容。以記錄植物的生長過程為例，觀察要隨著植物生長的過程進(jìn)行，學(xué)生照顧植物，相應(yīng)的也產(chǎn)生了對(duì)植物的喜愛之情。在這一主題的寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅記錄下植物的生長過程，也可以記錄下在這一過程中自己的所思所想，這樣作文就血肉豐滿了。

在以上案例中，學(xué)生的情感隨著觀察對(duì)象的變化而變化，并將其反映到作文中，實(shí)現(xiàn)了自主式寫作，這對(duì)學(xué)生的成長非常有利。

2.觀察生活，積累豐富的寫作素材

生活是由形形色色的情景組合起來的，要讓學(xué)生利用在這些情景中產(chǎn)生的情感積累寫作經(jīng)驗(yàn)，就一定要讓他們學(xué)會(huì)如何在不同情景中產(chǎn)生情感，豐富生活閱歷，并養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，這樣積累的寫作素材就多了，寫作時(shí)就不愁無話可說了。教師應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)生活中練就善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過認(rèn)真觀察生活，不斷積累寫作素材。寫作靈感也來自于生活，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生成為生活中的有心人，通過認(rèn)真觀察生活，主動(dòng)記錄生活中的美好點(diǎn)滴，進(jìn)而豐富情感，記錄在紙上，一篇吸引人閱讀的作文就誕生了。

例如，以“我的動(dòng)物朋友”為話題寫作，小動(dòng)物是描寫對(duì)象，學(xué)生要認(rèn)真觀察小動(dòng)物的外形、行為、習(xí)性等。鑒于寫作對(duì)象是身邊的動(dòng)物，學(xué)生可以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將在生活中飼養(yǎng)的小狗、小貓或者在動(dòng)物園中觀察到的各種猛禽野獸等作為寫作對(duì)象，記錄下自己對(duì)這些動(dòng)物的第一印象。教師要以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將在動(dòng)物園觀察到的野生動(dòng)物或飼養(yǎng)的小動(dòng)物作為描寫對(duì)象，以對(duì)它們的直接觀看反饋為主線。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要描寫動(dòng)物的外貌特征，還可以此為基礎(chǔ)上升到情感體驗(yàn)，比如以描寫飼養(yǎng)的小狗、小貓為例，抒發(fā)與動(dòng)物之間的情感，也是讓作文更加生動(dòng)的有效手段。

教師應(yīng)以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將身邊所飼養(yǎng)的小狗、小貓，動(dòng)物園中觀察到的猛禽野獸為觀察對(duì)象，描述它們的外貌特征、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性，然后再記錄自己與這些動(dòng)物間的情感互動(dòng)，以深化作文主題。

3.組織寫作實(shí)踐活動(dòng)，抒發(fā)真情實(shí)感

實(shí)踐是最好的老師，雖然課外閱讀很重要，但最終還是服務(wù)于寫作這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們回憶已經(jīng)掌握的寫作技巧，確定寫作框架，在這個(gè)大框架下，明確寫作思路，在不斷寫作的過程中腳踏實(shí)地地提升作文水平。在寫作實(shí)踐中，如果學(xué)生沒有足夠的生活閱歷，不重視從閱讀中汲取養(yǎng)分，就不能達(dá)到提高作文教學(xué)效率的目的。在寫作過程中，如果學(xué)生能借助于名言警句，結(jié)合表達(dá)的需要抒發(fā)真情實(shí)感，這樣的文章會(huì)更讓人信服。在作文中適當(dāng)?shù)匾妹跃浠蛘邭v史人物事跡，不僅能全面提升作文的品位，還能讓讀者更好地理解文章的主旨。同時(shí)，在作文中科學(xué)地運(yùn)用修辭方法，通過具有感染力的語言為作文增添魅力，表達(dá)內(nèi)心細(xì)膩的情感，作文會(huì)更吸引人閱讀。

例如，在階段性的課外閱讀訓(xùn)練后，教師可以確定寫作范圍，要求學(xué)生參照前段時(shí)間總結(jié)的寫作模板寫作。在這個(gè)階段，學(xué)生要抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用在閱讀過程中積累的素材及掌握的寫作技巧，融入真情實(shí)感，寫作出吸引人閱讀的文章。寫作要想見到成效，需要長期堅(jiān)持，可能剛開始的時(shí)候同學(xué)們都做得不夠好，教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)能合理運(yùn)用素材的同學(xué)，對(duì)還沒有找到寫作路徑的學(xué)生要循循善誘，不吝嗇鼓勵(lì)，讓他們建立寫作信心。每次寫作任務(wù)結(jié)束，教師可以組織全班性的總結(jié)活動(dòng)，歸納總結(jié)針對(duì)該命題的不同寫作方法，運(yùn)用節(jié)選或選讀的方式加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在下次寫作實(shí)踐中有更大的提升。

4.增加課外閱讀量，通過讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的寫作能力

閱讀整本書對(duì)于學(xué)生來說有一定困難，為了提高課外閱讀的效率，教師在擴(kuò)大閱讀目錄范圍的同時(shí)，應(yīng)該選取其中的重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，閱讀后分享。這樣做有利于學(xué)生對(duì)文章有整體的把握和思考，并通過語言表達(dá)的方式提高寫作能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷增加閱讀積累和科學(xué)運(yùn)用閱讀方法，還應(yīng)總結(jié)是否在長時(shí)期的閱讀后，學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍的寫作手法或典型素材有了一定的積累。只有經(jīng)?；仡櫡e累的素材和經(jīng)典片段，才能真正地化素材為己用。學(xué)生之間感興趣的內(nèi)容肯定不一樣，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)掌握能力，有針對(duì)性地安排不同的閱讀任務(wù)。完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以自行分享閱讀的心得和體會(huì)，以提高對(duì)于文章的把控能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“續(xù)寫故事”，學(xué)生一定要有非常豐富的閱讀積累才能完成。三年級(jí)的學(xué)生需要是盡可能地美化修飾文章，教師應(yīng)該加大學(xué)生的課外閱讀量，并且在閱讀后寫一系列的閱讀報(bào)告。學(xué)生閱讀完，教師講解前，應(yīng)該先由學(xué)生分享。學(xué)生可以自己主動(dòng)分享，也可以由教師挑選幾位學(xué)生分享喜歡的段落以及文章主要內(nèi)容，通過這樣的方式讓其他學(xué)生了解整篇文章的大致內(nèi)容，對(duì)文章有更好的把握。而分享的過程，也是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的過程。學(xué)生有了閱讀興趣，會(huì)在課下搜尋與文章相關(guān)的資料，這樣做不僅能積累豐富的寫作素材，還能拓寬視野。然后，教師將學(xué)生分享的內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的理解。只有拓寬學(xué)生的課外閱讀范圍，才能讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，順利完成續(xù)寫。

只有長期堅(jiān)持寫作，在課外閱讀中積累的素材才能得以應(yīng)用，并且在運(yùn)用素材的過程中，能提高對(duì)寫作技巧的理解和運(yùn)用程度。課外閱讀只是作文的前期積累，后期的寫作實(shí)踐活動(dòng)同樣重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)寫作實(shí)踐，在反復(fù)的寫作和歸納總結(jié)中切實(shí)提升作文水平。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生提升語文綜合能力的重要途徑。教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)地規(guī)劃與指導(dǎo)，將作文教學(xué)和生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，以達(dá)到新課標(biāo)背景下素質(zhì)教育的要求，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。