基于跨文化交際藝術(shù)類大學生英語教學模式研究

摘要： 面對具備很高的藝術(shù)審美素養(yǎng)的藝術(shù)生，英語教學更體現(xiàn)了其藝術(shù)特性。藝術(shù)性教學是感性、高雅、審美三者集于一體的教學活動。文章結(jié)合實際教學活動，試圖通過教學模式的理論和依據(jù)，分析藝術(shù)類大學生與大學英語教學之間的聯(lián)系，提出要建立和其思維、審美、興趣一致、風格類似的個性化教學方案和教師教育評估手段，將藝術(shù)品位、審美和大學英語教學相貼合，提高跨文化交際藝術(shù)類大學生對英語學習的積極性、熱愛，同時鼓勵并幫助跨文化交際藝術(shù)類大學生繼續(xù)開拓自己的藝術(shù)風格，借機推動各大高校對跨文化交際藝術(shù)類大學生的教育質(zhì)量水平的提高。語言與文化的關(guān)系緊密相聯(lián)，而跨文化交際在外語教學中有著核心作用。本文通過從語言與文化、外語的教學與“跨文化交際”的關(guān)系為切入點，有效分析了當下在“文化教學中”主要存在的缺陷并提出了在藝術(shù)類學生外語教學中實行跨文化意識的舉措。

關(guān)鍵詞：跨文化交際藝術(shù)類大學生;大學英語教學模式;教育質(zhì)量;個性化教學

0引言

國際教學質(zhì)量的發(fā)展是目前我國國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標[1]，從“一帶一路”的出現(xiàn)，到高鐵聯(lián)系城市交通的發(fā)展等一系列的措施的實現(xiàn)無不在一一檢驗著國家國際發(fā)展戰(zhàn)略目標的成立[2]。大學高等教育作為國家戰(zhàn)略性培養(yǎng)目標人才的重要手段，在國際教學和教育發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)具有綜合性的全面發(fā)展人才。高校中英語教育培養(yǎng)在經(jīng)濟全球化中體現(xiàn)出世界對人才的多元化需求潮流[3]，高校英語教育的人才不僅需要在英語語言上具備優(yōu)勢，更要求能夠適應(yīng)社會的動態(tài)需要和新鮮事物。在此基礎(chǔ)上，大學英語教育更為重要，大學英語教育的教學理念是增設(shè)專業(yè)課程之外的公共基礎(chǔ)科目，看似這些科目的實用性并不厲害，但卻能解決大學生在現(xiàn)實生活中的常識問題，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的全面性人才[4]。目前，我國高校英語專業(yè)的教學發(fā)展道路以及逐漸走向了實用性的方向上， 由于社會發(fā)展經(jīng)濟的目標對專業(yè)人才的需求量猛增，導致英語專業(yè)人才的培養(yǎng)走向了綜合型，只是強調(diào)英語的相關(guān)知識訓練，以及個別專業(yè)的附加型培養(yǎng)人才。這就造成了過于強調(diào)知識訓練指揮忽視英語專業(yè)的大學生在思想目標、技能結(jié)構(gòu)和認知能力上的薄弱[5]。因此，要改變這一偏離軌道，就要在英語專業(yè)教育的學科基礎(chǔ)上進行英語教學模式的改變。長期以來，許多教育前線的工作者都普遍認為學生專業(yè)知識能力的差異是導致其學業(yè)成敗的重要因素。但是，研究表明，即使是同一個人，在不同的氛圍面對同一個學習目標的確立其采取的學習方法也不都是相同，他們在不同環(huán)境下可以“適應(yīng)、待定、改造環(huán)境”，也可以反之被環(huán)境改造[6]。

1跨文化交際藝術(shù)類大學生英語教學模式的理論基礎(chǔ)

1.1教學模式的分類

教學模式這一個概念在中國英語教學教材中被定位的比較模糊、寬泛[7]。那么，到底審美是教學模式？漢語“模式”的英文照應(yīng)詞是“model”，但是，不同版本的詞典對其也有不同解析。比如，在 COSBUILD 英語詞典中對其定義為是一個系統(tǒng)或程序的理論描述，這種解釋可以幫你更好地理解該系統(tǒng)或該程序是怎樣進行運轉(zhuǎn)的。但筆者認為，教學模式（Model of Teaching）作為一個專門性的學術(shù)術(shù)語，和其他學科中有關(guān)內(nèi)涵是有所不同的。目前，中國英語教育教學界對教學模式也有許多定義解釋。如，張正東認為教學模式是一種需要理論進行支持的教學活動目標框架。隋銘才對英語教學模式下定義認為其是在語言類理論和英語教學過程中各要素目標的精髓以及其相互關(guān)系的生動描述。綜上，教學模式實際上充當著教學理論實踐的傳媒介質(zhì)，在相關(guān)教學理論的指導下，對特定教學活動，進行教學政策和課程的制定和設(shè)計，并進行教材選擇。

1.2教學模式的構(gòu)成

教學模式是由許多的因素構(gòu)成，根據(jù)其分類的不一樣，其構(gòu)成因素也有所不一樣。一般而言，宏觀視角下的教學模式應(yīng)該包括教學目標、教學理論基礎(chǔ)、教學素養(yǎng)、教學評價系統(tǒng)等，而中等模式在此之外，還應(yīng)該包括教學觀點、手動程序、教輔手段等，微觀模式除了上述要素外，還應(yīng)該包括教學大綱、師生互動、教學手段等。教學觀點是指導教學活動繼續(xù)進行的教學基礎(chǔ)和思想。教學模式既是對教學理論的具象，又是對教學經(jīng)驗的抽象描述。現(xiàn)在不同的教學模式是根據(jù)教師水平的不同制定出不一樣的教學理論模式的具象和對教學經(jīng)驗抽象化描述，

教學目標是其結(jié)構(gòu)核心，有關(guān)教師對教學模式設(shè)計的工程中的具體結(jié)構(gòu)、操作流程、策略選擇的依據(jù)。教學目標制約著其他影響因素的具體作用，也是教學審評的尺度。教學目標的不同，其采用的教學手段和方式也是不一樣得。教學模式以明確的目標為指導，對教學對學生得影響進行預(yù)估，并努力實現(xiàn)這一目標。教學大綱是完成其目標的重要手段之一。雖然教學模式相同可以利用不一樣的教材課本，一樣的教材大綱也可以促進不一樣的模式發(fā)展，但不一樣的模式通常對其內(nèi)容的安排有著不一樣的程序目標。

1.3外語教學模式中存在的不足

盡管“外語教學”的教學方式都是從最一開始的“語法翻譯”過渡到現(xiàn)相關(guān)專家所提倡的“交際法”和“任務(wù)學習法”，但“交際法”在當下的外語教學過程所取得了成效卻并不是人們所預(yù)測的那樣，因為外語教師一般在課堂教學中只是表面上去關(guān)注學生的“聽、說、讀、寫”能力，把教學的核心放在“詞、句子”等相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識上，而忽略了其本身的“文化教學”。教師個人就大量的缺少課堂中培養(yǎng)學生的“文化認知”及“跨文化交際認知”，直接造成了“顧此失彼”的現(xiàn)象。也就是說，當學生的外語語言知識能力有提升，但外語語言的綜合運用素養(yǎng)卻并沒有得到有效提高，并且學生缺乏一定的文化意識，缺乏交際能力，致使學生雖學習了外語，但僅此知識掌控了最基礎(chǔ)的語言知識，卻并沒有真正地掌握語言文化知識。歸根結(jié)底，“外語教學”就是沒有科學地根據(jù)交際教學法進行教學，也沒有去關(guān)注學習者的跨文化交際能力，因此使得讓學習者的跨文化交際能力受到了一定的制約[8]。

2跨文化交際藝術(shù)類大學生教學模式

2.1.引導教學階段的藝術(shù)化

國內(nèi)外的各大高等院校設(shè)置的相關(guān)藝術(shù)專業(yè)大概包括舞蹈、美術(shù)、音樂、戲劇、設(shè)計等專業(yè)。其中有些特色學校還會在大二下學期，將設(shè)計專業(yè)精細為產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計、道化設(shè)計、動畫和攝影專業(yè)。長久以來，我國各大高校對藝術(shù)招生專業(yè)和國外是不一樣的，主要是以專業(yè)成績?yōu)闃藴剩运囆g(shù)生的文化課普遍成績較低，英語基礎(chǔ)低。因此，現(xiàn)行的大學藝術(shù)生在教學英語中，學生的文化基礎(chǔ)和課程英語標準之間的矛盾，看上去無法調(diào)解。因此，教師會覺得學生的文化程度低，沒有教學激情;藝術(shù)生則會一致認為英語不好學，對英語學習產(chǎn)生了抵觸和焦慮情緒。因此，本文需要先一步學習英語教學的階段性引導，借助網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化騰訊設(shè)備，做好英語基礎(chǔ)知識的補充，但過程需講究心情和改造?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，不僅僅為教學提供了先進的教學設(shè)施，更提供了教學創(chuàng)意。教師可以將理論知識補充到電視、電影、配音大眾傳媒平臺上面，讓學生在學習過程之中尋找到興趣，獲得極高的興奮感。教師也可制作相關(guān)游戲主題、視頻微博傳到各大公眾號平臺上，從而打破傳統(tǒng)教育的模式，為學生打好英語基本的知識基礎(chǔ)。

2.2設(shè)計教學方式的藝術(shù)化

由于藝術(shù)大學生普遍具有張揚的個性、思想認識比較跳躍，勇于對事物進行創(chuàng)新。在藝術(shù)性大學生的英語課堂教學中，教師的教學風格應(yīng)該相匹配于藝術(shù)學生的藝術(shù)風格思維，才能將教學效果最大化。教師可以運用許多類似的藝術(shù)術(shù)語和方式進行英語教學，增強了學生對學習的樂趣和積極性。

在英語教學過程中，教師可以適度增加舞蹈、歌曲、表演、喜劇等角色，增加學生對某個學習小組對象的認識，主要是以角色扮演或訪問的方法表現(xiàn)出來，因為具象實物對于思維形象能力的表演更適合，藝術(shù)生在表現(xiàn)新事物時具有絕佳的思維性和發(fā)展，教師可以隨之用易懂的短語給學生留下一定的表演或美術(shù)作品，教師可以對其需要學習的專業(yè)詞匯提前進行解析、分拆，增強教學的生動性。

2.3設(shè)置教學課程的藝術(shù)化

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略目標的提出，引發(fā)了一系列的新機遇。高等大學教育應(yīng)該努力學習歐美國家社會經(jīng)濟發(fā)展的合作模式，特別位于西部，極具專業(yè)特色的大學學校，更應(yīng)該注意培養(yǎng)具備鮮明特色的綜合型人才。因此，大學英語科目教程的設(shè)置更需要思考的是對國家戰(zhàn)略發(fā)展目標的實現(xiàn)和社會發(fā)展目標需要的人才培養(yǎng)，我們要明確的是以市場需要為主導，積極參與到區(qū)域社會的經(jīng)濟發(fā)展目標。亞歐大陸的東南一帶的服裝、民族特色行業(yè)極具味道，外企、中外合企都是對既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備良好英語專業(yè)口頭表達能力的綜合人才面臨緊缺需求，傳統(tǒng)觀點上，英語教學過程只注意外語知識科目的培養(yǎng)。所以，教師在課堂的課程設(shè)定上更需要具備開創(chuàng)性、創(chuàng)新性，教師可以進一步引領(lǐng)藝術(shù)學生更好學習“一帶一路”國家的相關(guān)歷史信息、風俗、宗教信仰，感受全世界不同民族之間迥異的認知和思維特點，提高學生對不同審美文化的品位。

2.4設(shè)置合理的“交際教學法”

交際教學模式是以“語言功能”為主，以培養(yǎng)“交際能力”為目的的一種基本外語教學方式。這樣的教學模式并不是強調(diào)“語言形式”的教學，而是以達到提升語言的“運用”及“交際”的目的。它講究以“學生”為主體，選擇合理的“教學材料”和“教學內(nèi)容”老培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。“交際法”是當下很多相關(guān)專家舉力推薦的一種教學方法[3]。然而，現(xiàn)在部分外語教師和學生都沒有掌控交際法的“精髓’，其只是在課堂上老師和學生一起進行了簡單的英語對話。在交際教學中，需要重視的是能夠在課堂教學中為學生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，并讓學生扮主角，老師盡量去引導學生開發(fā)思路，積極地鼓勵他們用英語思考問題并交流，讓課堂上能夠成為”交流“和”交際“的活動場地。同時，老師要給學生一定的“時間”和“空間”，為學生提供”有效、具有趣味性“的話題，使得學生能夠盡情發(fā)揮。需要注意的是，一定要鼓勵學生積極地發(fā)表自己的意見，不怕犯錯，因為犯了錯誤才能進步的更快，讓學生無論是在交際能力方面還是跨文化交際認知方面都有所提高。

結(jié)束語

本文對基于跨文化交際藝術(shù)類大學生英語教學模式進行分析，依托跨文化交際藝術(shù)類大學生的藝術(shù)特點和思維方式，根據(jù)大學生英語教學模式的成立和改進，對跨文化交際藝術(shù)類大學生的英語教學和應(yīng)用進行調(diào)整，實現(xiàn)本文研究。總而言之，“外語教學”是實現(xiàn)跨文化交際的有效前提。無論是從語言和文化的關(guān)系還是從“跨文化國際”與“外語的教學”的聯(lián)系，這四者之間都是息息相關(guān)的，缺一不可。外語教師應(yīng)該勇敢破除以往的傳統(tǒng)教學模式，不要只是將提升學習者的語言基礎(chǔ)知識作為核心，雖然這樣滿足了“應(yīng)試教育”的要求，但并沒有顧慮到學習者將來的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提高。因此，要想能夠更好地學習外語知識，就需要通過結(jié)合其語言的背景知識來學習。要想讓自己能夠巧妙合理地應(yīng)用語言，就需要多認識并了解外語文化并兼具“跨文化交際能力”并達到能夠在跨文化語境中有一個“得體交際”的目的。

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參與課題：《藝術(shù)類院校外語教學中跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》（內(nèi)蒙古社科規(guī)劃外語 專項課題），批準號：2016AWY001

姓名：慶格樂;性別：男 民族：蒙古族 出生年月：1976年12月 學歷：大學本科;職稱：副教授;研究方向：藝術(shù)類英語教學、英語教學理論與實踐研究及第二語言習得