幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

劉瀟

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;合作能力

前言

幼小銜接對(duì)一個(gè)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用，主要就是因?yàn)樾W(xué)生活與幼兒園生活有著巨大的差別，如果缺乏有效的幼小銜接，那么幼兒則會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，也會(huì)對(duì)幼兒后期的發(fā)展造成極大的影響。如今，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備成了一個(gè)全民關(guān)注的問(wèn)題，2021年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月主題為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，2022年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月主題為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”，不僅教育行政部門(mén)提高了重視度，家長(zhǎng)更是擔(dān)心、焦慮“如果孩子對(duì)入學(xué)毫無(wú)準(zhǔn)備怎么辦？”所以本文也是在幼小銜接這一視角下，重點(diǎn)了解到幼兒合作能力具體的培養(yǎng)方式，希望能夠在根本上改善其中存在的問(wèn)題，以此優(yōu)化幼兒時(shí)期教育工作開(kāi)展的效果，保證能夠利用最佳的方式，提高幼兒的合作意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育最佳效果，為幼兒后期進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒園的一項(xiàng)基本任務(wù)僅僅，很多幼兒園一直在努力，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園，讓孩子充分的去體驗(yàn)、去感知，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展做奠基，這是一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，而不是提前學(xué)習(xí)的過(guò)程。但我們往往會(huì)看到很多幼兒園為了搶生源，順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，讓幼兒在學(xué)前期間機(jī)械學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)能力贏在起跑線(xiàn)上，不少家長(zhǎng)在寒暑假、雙休日領(lǐng)著孩子奔波于各種輔導(dǎo)班，搶學(xué)、搶跑。從幼兒園階段就已經(jīng)開(kāi)始了，但是卻忽略了幼兒這一時(shí)期綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，這也影響了課堂教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致幼小銜接存在漏洞和弊端，幼兒的綜合能力無(wú)法得以提升，更不能夠培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，這些對(duì)于幼兒后期的成長(zhǎng)都是有著一定影響的。所以也能夠看出，當(dāng)前幼小銜接教育中幼兒合作學(xué)習(xí)理念欠缺，教學(xué)工作也存在著一系列的問(wèn)題。

二、幼小銜接視角下幼兒合作能力培養(yǎng)的策略

（一）從游戲出發(fā)培育幼兒的合作意識(shí)

幼兒階段的孩子生性都是天真活潑浪漫的，他們喜歡形式多樣的游戲，在游戲中探究，也是這一時(shí)期孩子們的特點(diǎn)，所以在日常的幼小銜接教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師就可以充分地對(duì)各種各樣的游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證幼兒在參與游戲的過(guò)程中，能夠協(xié)同合作，帶領(lǐng)孩子們共同感受游戲的樂(lè)趣。例如：教師可以利用動(dòng)畫(huà)片的劇情引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作的表演，自主分配角色，自主選擇情節(jié)進(jìn)行表演，能夠?qū)崿F(xiàn)合作意識(shí)的滲透。如，教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組的劃分，每一個(gè)小組通過(guò)溝通和交流，選擇一個(gè)自己小組內(nèi)部成員比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片，可以是《小豬佩奇》，也可以是《喜羊羊灰太狼》等，大家選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，演出一個(gè)動(dòng)畫(huà)片的片段。這就能夠幫助幼兒形成良好的合作思維意識(shí)，也能夠在溝通和交流的過(guò)程之中，解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題和麻煩，進(jìn)而提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其真正地感受到合作的意義。

（二）從情感體驗(yàn)導(dǎo)入培養(yǎng)幼兒的合作能力

愛(ài)與責(zé)任是教育幼兒必不可少的元素，教師應(yīng)讓幼兒在愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們的心理健康地成長(zhǎng)。教師可通過(guò)關(guān)愛(ài)的懷抱、關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)、和藹的微笑展現(xiàn)自身對(duì)幼兒的愛(ài)心，如此幼兒會(huì)從教師的這些言行中感受到學(xué)習(xí)的幸福

想要對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，教師就需要意識(shí)到這一工作并不是一蹴而就的，更是需要在長(zhǎng)期的教育引導(dǎo)過(guò)程中，幫助幼兒感受合作的力量之大，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。更是需要在情感上與幼兒產(chǎn)生一定的共鳴，利用實(shí)際行動(dòng)發(fā)揮出幼小銜接教育所具有的意義。所以教師需要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)良好的情景，幫助幼兒豐富自己的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的。喚醒合作意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師通過(guò)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，形成可以帶給幼兒豐富的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著巨大的促進(jìn)作用，可以讓幼兒感受和體驗(yàn)到一個(gè)人在集體中所占有的重要地位，集體對(duì)于完成一件工作的力量之大，從而激發(fā)起幼兒良好合作的欲望。

例如：教師就可以布置一些需要集體合作才能夠完成的小任務(wù)，如，合作完成一件藝術(shù)作品，搭建一個(gè)小房子，齊心協(xié)力照顧寶寶等，這樣就能夠帶給幼兒良好的分工合作的機(jī)會(huì)，也能夠讓幼兒在集體合作的過(guò)程之中，真正的發(fā)揮出自身所具有的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各顯其能，在共同的努力和合作的過(guò)程中，形成最佳的教育工作開(kāi)展形式。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)幼兒在合作中收獲感恩和成就、分享喜悅、增加友誼，達(dá)到幼小銜接過(guò)程中幼兒合作能力培養(yǎng)的最佳效果。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國(guó)幼兒園教育工作的開(kāi)展實(shí)際情況能夠了解到，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到了傳統(tǒng)理念的影響，很多教師都認(rèn)為幼兒時(shí)期的教育僅僅是帶領(lǐng)幼兒掌握良好的生活習(xí)慣，提高幼兒的自主行為能力，就達(dá)到了教育的效果。但是卻忽略了幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，校園對(duì)于孩子所提出的要求，所以幼小銜接教育工作至關(guān)重要。本文也是在這一視角下，重點(diǎn)了解到幼兒合作能力的具體培養(yǎng)方法，希望能夠真正的優(yōu)化幼兒園時(shí)期，教育工作開(kāi)展的效果，為幼兒后期良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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