“三教”改革背景下的活頁式教材開發(fā)實踐

曹海歐

摘要：通過對中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”常規(guī)教材的現(xiàn)狀掃描，發(fā)現(xiàn)有教材與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)、技能競賽方案有藩籬及“思政”元素融合不足等問題，指出職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程活頁式教材應(yīng)然樣態(tài)，提出基于課程特征的項目化活頁式立體化教材的開發(fā)和實踐路徑，實現(xiàn)信息技術(shù)與紙質(zhì)教材的完美融合，提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三教改革;活頁式教材;開發(fā)實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0075-05

《國家職業(yè)教育綜合改革方案》中明確提出推動教師、教材、教法“三教”改革，倡導(dǎo)使用新型活頁式教材并配套開發(fā)信息化資源。全國職業(yè)教育大會也提出了深化教材、教師、教法“三教”改革，注重“崗課賽證”綜合育人，努力提升教育質(zhì)量。認(rèn)真思考機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，教材中存在部分教學(xué)目標(biāo)不能對應(yīng)專業(yè)典型職業(yè)活動工作能力、教學(xué)實施過程不能對應(yīng)專業(yè)典型職業(yè)活動工作過程、教學(xué)評價不能對應(yīng)專業(yè)典型職業(yè)活動工作實效等問題。在“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”背景下，職業(yè)教育人應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將機(jī)電行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝，特別是實際生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范有機(jī)融入新的教材中，解決現(xiàn)有傳統(tǒng)教材與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)、與技能競賽方案有藩籬及“思政”元素融合不足等問題。同時，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材及應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)

當(dāng)前中等職業(yè)教育通常使用傳統(tǒng)規(guī)劃教材，這些教材普遍存在知識技術(shù)更新慢，未能及時把企業(yè)和實際生產(chǎn)生活中的“新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范”（下面簡稱為“四新”）體現(xiàn)在教材中，無法適應(yīng)快速發(fā)展的人工智能時代。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“重形式輕融合、重成果輕素養(yǎng)”，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格適配度不高。表現(xiàn)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定普遍趨向于章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注一節(jié)課（一個單元）的三維目標(biāo)形式完整性，片面重視碎片化的課堂學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)未能從系統(tǒng)性、層次性及結(jié)構(gòu)性角度思考職業(yè)崗位的人才需求。以“電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”教材配套的電工實訓(xùn)教材為例，教材中還是使用傳統(tǒng)的陶瓷式熔斷器，與實際崗位中使用的插拔式熔斷器相脫節(jié)，傳統(tǒng)線路的安裝工藝采用的是硬導(dǎo)線，而如今職業(yè)崗位中普遍使用的是多股軟導(dǎo)線走線槽。

（二）教材內(nèi)容與技能競賽初衷相背離

職業(yè)學(xué)校技能大賽是各級教育行政部門或人力資源和社會保障部門牽頭組織的一項專業(yè)技能大賽，對職業(yè)學(xué)校技能人才的培養(yǎng)具有明顯的價值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。目前，職業(yè)技能大賽的競賽內(nèi)容一般都超前于在校學(xué)生所學(xué)知識技能，競賽中出現(xiàn)的新的工藝、新的規(guī)范要求在現(xiàn)有教材中一般無法及時更新，技能競賽內(nèi)容在教材中找不到原型。以機(jī)電專業(yè)教材電氣及PLC控制技術(shù)教材為例，教材中講授的PLC的選型還是三菱FX1S系列或者是三菱FX2N系列，各類技能競賽賽項中選用的卻是三菱FX3U系列甚至是三菱FX5U系列。以電工實訓(xùn)課程為例，傳統(tǒng)工藝要求線路走線橫平豎直，而現(xiàn)在企業(yè)中多數(shù)采用線槽走線，接線頭處須做絕緣端子，號碼管也有相應(yīng)規(guī)范要求。

（三）教材內(nèi)容不能足夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?/p>

通過機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況反饋，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校使用的教材中，內(nèi)容出現(xiàn)過于重視“硬技能（知識點學(xué)習(xí)）”輕“軟技能（學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽钡膯栴}[1]。學(xué)生反映，在接受新知識時已適應(yīng)學(xué)校的知識傳授為主的學(xué)習(xí)模式，不知如何去自主學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容、新技術(shù)等。學(xué)生過于依賴教師，缺乏分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致后期可持續(xù)發(fā)展能力不足。傳統(tǒng)教材中缺少激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模塊設(shè)計。

（四）教材內(nèi)容沒有融合課程思政元素

教材中普遍存在重視知識點和技能學(xué)習(xí)點的講解與傳授，忽視專業(yè)核心素養(yǎng)的培育，還是以傳統(tǒng)技能傳授為主，淡化了教材育人為本的本質(zhì)，未能關(guān)注文化自信、工匠精神、勞動教育的思政融合。只有內(nèi)心熱愛工作，熱愛生活的人才能在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。根據(jù)最新的人才培養(yǎng)要求，中等職業(yè)教育應(yīng)確立專業(yè)、學(xué)科學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，其共性是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷，強(qiáng)化培養(yǎng)有社會責(zé)任感、有教養(yǎng)的國家公民教育[2]。

二、“三教”改革背景下活頁式教材應(yīng)然樣態(tài)

（一）活頁式教材內(nèi)涵

活頁式教材關(guān)鍵在于“活”，另一個特征就是“新”，要能夠靈活地加減內(nèi)容，將新鮮的資料隨時加入。信息化時代下的活頁式教材可實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的數(shù)字化、教材立體化，便于靈活教學(xué)和自學(xué)，多方式學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和現(xiàn)代教育技術(shù)的完美結(jié)合，能拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)方式?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)完全具備“活頁”和“教材”的雙重屬性，具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的活頁特征，兼顧引導(dǎo)性、過程性、功能性、專業(yè)性、綜合性等培訓(xùn)教材特質(zhì)[3]。以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”課程為例，基于企業(yè)真實案例開發(fā)活頁式教材，融入企業(yè)實際崗位設(shè)備維護(hù)維修崗位需求，對原有教材進(jìn)行重塑，采用模塊化結(jié)構(gòu)，以項目化、任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計思路，將“四新”補(bǔ)充進(jìn)入教材，讓教材內(nèi)容最大程度地切合企業(yè)生產(chǎn)實際。

（二）活頁式教材的應(yīng)然樣態(tài)

1.以“崗課賽證”為出發(fā)點，形成“活頁式”教材新常態(tài)?！皪徴n賽證”融通培養(yǎng)高技能人才的實踐，是許多職業(yè)學(xué)校正在探索的育人新機(jī)制。以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術(shù)崗位需要復(fù)合型人才出發(fā)，以典型工作項目作為教學(xué)載體，共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的新型教學(xué)課程體系。參考相關(guān)行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力要求整合實際教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和成就感，從而提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]?！叭獭备母镆嬲涞?，“崗課賽證”融通是被廣泛認(rèn)可的實踐范式，為活頁式教材開發(fā)提供了廣闊市場。作為課程改革內(nèi)容的主要載體，傳統(tǒng)教材的開發(fā)程序無法承載新形勢下“崗課賽證”融通的任務(wù)，而活頁式教材開發(fā)以學(xué)生為核心，順應(yīng)改革需求，自然成為新型教材的新常態(tài)。

2.以“思政融合”為核心，形成“活頁式”教材新范式。職業(yè)教育的教材除了是知識、技能的傳授載體外，更為重要的是承擔(dān)思想政治教育功能。課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，同時也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。目前使用的教材大多按學(xué)科體系編制，課程的育人功能沒有充分發(fā)揮。現(xiàn)有教材更多關(guān)注的是知識點的講授、基本技能的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有關(guān)注專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育的發(fā)展，讓從教育者本身出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，需要更加關(guān)注專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》等一系列新時代職業(yè)教育發(fā)展的文件，對課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展教育功能提出了新的要求。特別需要創(chuàng)新推動“課程思政”協(xié)同育人，強(qiáng)化勞動教育，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量增值賦能。傳統(tǒng)教材無法緊跟課程思政形勢的需求，唯有建立開發(fā)“活頁式”教材新范式，及時豐富課程教材資源，才能賦能課程思政。

（三）活動式教材的呈現(xiàn)形式

在活頁式教材的開發(fā)中，應(yīng)該著重思考如何更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，活頁式教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是靈活的、多樣的、創(chuàng)新的，是紙質(zhì)版和數(shù)字化資源互補(bǔ)的數(shù)字化、立體化教材[5]。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是根基，新的信息化資源、信息化技術(shù)與手段給予活頁式教材技術(shù)支撐。數(shù)字化最大的特征是即時性、可編輯性，能夠在短時間內(nèi)完成內(nèi)容的修改、更新和完善，解決教材知識點、能力點或者執(zhí)行規(guī)范更新滯后的問題。在編制活頁式教材時，應(yīng)該吸納傳統(tǒng)教材中的有用元素，實現(xiàn)有繼承的創(chuàng)新。數(shù)字化教材要精心設(shè)計，結(jié)構(gòu)可以多變，呈現(xiàn)方式也可以多樣化，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點。教材內(nèi)容可以隨時轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€動畫、在線視頻，徹底解決紙質(zhì)教材單一、枯燥的問題[6]。

三、“三教”改革背景下活頁式教材開發(fā)路徑

“三教”改革背景下“崗課賽證”融通的新機(jī)制，最典型的特征是人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求相匹配。因此，活頁式教材的開發(fā)與實踐應(yīng)建立在校企深度融合的基礎(chǔ)之上，提煉加工制造類技能競賽項目中所需要的技術(shù)技能知識，以及機(jī)電技術(shù)應(yīng)用行業(yè)企業(yè)實際崗位需求和崗位技術(shù)技能。明確教材任務(wù)體系，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及資源、教學(xué)實施路徑、課堂教學(xué)評價，注重教材實施后實踐效果的反饋修正。下面以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程為例來說明活頁式教材的開發(fā)路徑。

（一）校企共享，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確要求應(yīng)加強(qiáng)校企合作，開發(fā)企業(yè)典型項目作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，將“四新”要求引入實際教學(xué)任務(wù)中，強(qiáng)化企業(yè)工作崗位的技術(shù)規(guī)范、安全要求等教育[7]。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)情，專題調(diào)研校企合作企業(yè)中設(shè)備安裝與維護(hù)崗位職業(yè)要求，深入了解企業(yè)常見電機(jī)典型控制線路安裝規(guī)范工藝要求，控制線路常見故障分析。教師制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可操作，堅持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠的精神。圍繞基本控制線路的原理、安裝調(diào)試與排故，落實“三實”——實際任務(wù)、實境訓(xùn)練、實戰(zhàn)檢驗項目新范式?；趯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)，要求學(xué)生懂原理、會分析、能應(yīng)用，培養(yǎng)實踐型的高技能人才。原理探究采用“擂臺關(guān)卡”教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊協(xié)作、知識分享、終身學(xué)習(xí)的能力;線路安裝調(diào)試借助技能競賽和雙創(chuàng)競賽成功經(jīng)驗，提高學(xué)生實踐觀察、技能操作、團(tuán)隊作業(yè)能力，塑造嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度;故障診斷與排除引入企業(yè)真實問題，樹立規(guī)范意識、安全意識、勞動意識，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神。見圖1。

（二）資源共生，整合教學(xué)內(nèi)容及資源

1.深化產(chǎn)教融合，打造校企共建合作平臺。以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)企業(yè)化人才培養(yǎng)模式在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用，將企業(yè)項目各環(huán)節(jié)實踐作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。及時關(guān)注產(chǎn)教供需匹配度，打破教學(xué)場地限制，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，校內(nèi)校外課堂相融合。規(guī)劃工學(xué)交替時間和授課方式，根據(jù)企業(yè)任務(wù)操作過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)還原工作過程。圍繞機(jī)電行業(yè)企業(yè)核心工藝、關(guān)鍵技術(shù)、智能發(fā)展趨勢，開發(fā)基于專業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)容?；趯嶋H項目工作任務(wù)和真實工作情景來編寫、充實教材內(nèi)容，使課程、教材內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。將典型企業(yè)一線操作工、設(shè)備維修工、運(yùn)維員等機(jī)電企業(yè)主要崗位的工作流程與崗位職責(zé)，融入電機(jī)典型控制線路的教學(xué)中，設(shè)計出直流電機(jī)、交流電機(jī)、特殊電機(jī)等典型控制線路的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生體會真正的工作環(huán)境，提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為制造業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才。

2.整合專業(yè)課程，重整教學(xué)內(nèi)容?！半姎庀到y(tǒng)的安裝與調(diào)試”是中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程?；诮虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實施性人才培養(yǎng)方案，將“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”及“電工中級工實訓(xùn)”等課程有效整合，基于企業(yè)深度融合進(jìn)行設(shè)備維護(hù)維修崗位需求的分析與分解，結(jié)合崗位需要的核心技能，對《電機(jī)及電氣控制技術(shù)》教材進(jìn)行二次開發(fā)重組，架構(gòu)為三大基礎(chǔ)項目和一個綜合項目。圍繞線路的原理探究、安裝調(diào)試與故障診斷排故，全程落實機(jī)電類專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出活頁式教材的職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練，任務(wù)知識點循序漸進(jìn)、螺旋式上升。

3.對接工作標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教材內(nèi)容體系，保障教學(xué)可操作性。基于崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)，對課程體系內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將大項目課程內(nèi)容落實于教材。企業(yè)崗位任務(wù)經(jīng)過校企共創(chuàng)形成教學(xué)項目，通過任務(wù)序化構(gòu)建教學(xué)體系，融入課程的教材中。同時將通識能力融入教材，使學(xué)生有全局視野、全面分析問題和解決問題的能力，同向同行，互融互通。

（三）以課研學(xué)，確立任務(wù)范式

確保同一門課程平行班級的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教師和企業(yè)師傅一致認(rèn)為，進(jìn)行活頁式教材開發(fā)時教材任務(wù)設(shè)計必須進(jìn)行統(tǒng)一的框架編制，每個任務(wù)在設(shè)計過程中有統(tǒng)一的編制要求，方便形成后期模板化的教材，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。每一任務(wù)內(nèi)容都選擇基本控制線路作為教學(xué)載體，圍繞線路的原理探究、安裝調(diào)試與故障診斷排故，全程落實機(jī)電類專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）師生同輝，強(qiáng)化教學(xué)實施過程

教學(xué)實施過程是展示活頁式教材建設(shè)成果的重要過程，也是進(jìn)一步修訂完善教材的實踐依據(jù)?；铐撌浇滩牡慕虒W(xué)實施是基于學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律、基礎(chǔ)能力等因素，結(jié)合混合式教學(xué)方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)生實踐操作、學(xué)習(xí)與練習(xí)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的形式。融合課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容理實化、課堂思政平凡化、教學(xué)方法任務(wù)化、教學(xué)過程信息化”，促進(jìn)學(xué)生自主性、反思性學(xué)習(xí)。依靠學(xué)校、企業(yè)深度合作交流，教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)。例如，項目二任務(wù)4中設(shè)定排除企業(yè)設(shè)備故障—正反轉(zhuǎn)控制線路基本故障為任務(wù)主線，學(xué)生通過活動式、合作式、探究式等多種多樣的方式學(xué)習(xí)，能充分結(jié)合信息化元素形成多元化評價和共享性學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)小組根據(jù)企業(yè)崗位分工設(shè)置，各小組2—3人組成，注意操作、記錄、監(jiān)護(hù)交替換崗。仿真排故環(huán)節(jié)，學(xué)生小組通過課前討論、課中展示，得出初步排故步驟，教師播放企業(yè)工程師指導(dǎo)視頻，優(yōu)化仿真排故步驟，為后面的實操排故打好基礎(chǔ)。實操排故環(huán)節(jié)，通過教師示教、學(xué)生仿練、互設(shè)故障、合作排故，掌握實際排故過程的規(guī)范操作。整個教學(xué)實施過程注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究、反思質(zhì)疑、交流展示的能力，教師要不斷修正教學(xué)實施過程，提升教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

（五）實踐結(jié)果反饋修正

依托學(xué)校機(jī)電專業(yè)骨干教師形成工作團(tuán)隊，進(jìn)行活頁式教材實踐教學(xué)。通過課后反饋實踐結(jié)果，拓展修正教材內(nèi)容，累積實戰(zhàn)經(jīng)驗值。在教學(xué)實踐中不斷豐富教學(xué)資源，提升教材內(nèi)涵質(zhì)量，充實完善活頁式教材，推動機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材改革實踐。

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責(zé)任編輯：章躍一