靈動美指教學，潤色課堂百態(tài)

梁秋嫻

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相結(jié)合逐漸成為了一種新的發(fā)展趨勢。一方面，充分地將互聯(lián)網(wǎng)的各類有利資源應(yīng)用到美術(shù)課堂的教學實踐當中，能幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，提高學生學習的主動性。另一方面，運用多媒體設(shè)備，結(jié)合微課，能更好地節(jié)約課堂時間，將時間盡可能地還給學生。這對于學生自身學習能力的提升也是極有幫助的。因此，如何靈活地將互聯(lián)網(wǎng)與美術(shù)課堂相結(jié)合，增加學習的趣味性，提高課堂效率，是本文探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息化;有效運用;小學美術(shù);課堂教學;“互聯(lián)網(wǎng)+”

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，美術(shù)課堂需要圖片和美術(shù)作品作支撐。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂當中，學生的圖文資料主要來源于課本。隨著時代的發(fā)展，多媒體教學設(shè)備走進課堂，給課堂帶來了全新的面貌。此外，平板、手機等電子產(chǎn)品也走進了千家萬戶。它們除了作為移動通訊工具給人們的生活帶來了極大的便利以外，也讓資訊更高效地進行傳遞。而這些設(shè)備也能為教師和學生所用。信息化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于美術(shù)課堂的教學實踐當中，給課堂注入了新的生機，帶來了更加便捷和高效的學習和教學方式。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓畫例“活”起來

在嶺南版小學美術(shù)教材“欣賞·評述”領(lǐng)域的課程當中，欣賞課當中會有許多經(jīng)典的藝術(shù)作品。但是，一部分學生對這些作品提不起興趣，或者說不懂得該如何欣賞這些藝術(shù)作品。通過課上教師的講解，學生對這些作品能夠多一些了解，但也很快會遺忘。這些作品與學生平時畫的畫有較大區(qū)別。學生暫時也沒有這么豐富的美術(shù)史知識作為支撐來解讀這些作品。而一知半解和不感興趣，是導致學生學習效率低下很重要的一個原因。

想讓學生去認識了解這些作品，甚至讓他們喜歡上這些作品，首先，應(yīng)當讓學生對這些作品產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的好奇心，興趣點。美術(shù)課堂上，教師都會精心設(shè)計一個導入環(huán)節(jié)，再巧妙地引入當堂課的課題。但大多是建立在教師講學生聽的基礎(chǔ)上，學生只能通過教師的描述對教師講解的內(nèi)容進行大致的想象，學生沒有更加真實的體驗。如何讓學生更加貼近這些藝術(shù)作品，讓他們了解這些藝術(shù)作品的來龍去脈，進而從中汲取營養(yǎng)為自己所用，是值得每一位美術(shù)教師不斷思考和探索的課題。

北宋張擇端的《清明上河圖》作為傳世名畫之一，在我國乃至國際上都享有很高的聲譽。《古老的交通工具》一課中就展示了這幅作品。畫面當中描繪了北宋時期都城汴京的繁榮景象，再現(xiàn)了當時的城市面貌和社會各階層人民的生活狀況。即使有畫作展示，學生對圖中所示的各種交通工具也只能進行想象。如果《清明上河圖》能像電影或者錄像一樣動起來，效果則大不相同。聲形并茂的效果，能讓人仿佛置身于當年的都城汴京。

筆者通過互聯(lián)網(wǎng)查找資源，搜集到了一份動態(tài)版的《清明上河圖》。筆者將這份資源應(yīng)用到了《古老的交通工具》這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。視頻當中的古畫“動”起來了。畫卷里面的人物、車馬皆由靜態(tài)的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的表現(xiàn)形式，人來人往，車水馬龍，再現(xiàn)了當年的繁華勝景。這時的《清明上河圖》不再是一張涵蓋了歷史和厚重的文化積淀的經(jīng)典作品，它更像是一場短時的電影或者紀錄片。這種欣賞方法給學生帶來了一種新的解讀經(jīng)典作品的方式，使學生更深刻地了解到當時的各種交通工具與人們生活的密切聯(lián)系，了解古代交通工具的造型和功能特點，以及人們是如何使用這些交通工具的。除此之外，如《韓熙載夜宴圖》《星月夜》等作品，均可以嘗試以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學生。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，可使課中展示教學更形象，學生更易理解，讓課堂增色不少。

二、適用互聯(lián)網(wǎng)資訊，讓秘密現(xiàn)出來

在美術(shù)課堂當中，教師在介紹藝術(shù)作品時往往會介紹它的作者、流派、技法、對后世的影響，又或者從作品的色彩、構(gòu)圖等方面入手進行講解。在《模仿畫家畫一畫》一課當中，展示了《蒙娜麗莎》《韓熙載夜宴圖》《秋夜》等經(jīng)典作品。本著“傷其十指，不如斷其一指”的想法，筆者選擇了《蒙娜麗莎》這幅作品作為本節(jié)課講評的重點，也作為學生模仿的主要畫作。

筆者嘗試從另一個角度切入。在正式開始上這節(jié)課之前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)查找資源，提前運用多媒體教學設(shè)備讓學生觀看一個名為“蒙娜麗莎她是誰？”的視頻。該視頻出自一檔新聞評論類節(jié)目《老梁觀世界》，講述了這幅傳世名畫是如何被盜，以及后來又如何輾轉(zhuǎn)回到法國的過程。并且談及了蒙娜麗莎她那神秘的微笑，講述了各界對她身份之謎的探究。這讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，勾起了學生的好奇心。學生在觀看視頻的時候非常認真，甚至在講到作品被盜，流落在外而沒有得到妥善的保管時流露出痛心疾首的表情。觀看結(jié)束后，筆者給學生布置了一個任務(wù)，讓學生回家通過書籍或者互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)這副作品的資料，在課堂上與同學交流分享。

正式上課時，學生儼然成了一個個“小老師”，迫不急待地要將自己知道的蒙娜麗莎的“秘密”與大家分享。學生大部分通過互聯(lián)網(wǎng)，查找到了關(guān)于這副作品的秘密，如，她到底笑了沒有？為什么笑？畫中人到底是誰？畫面的背景隱藏著什么含義？隨著這些“秘密”被爆料，學生對這副作品的興趣越來越濃，了解也越來越多。他們化被動學習為主動探索，學習效率更高，印象更加深刻。在開始模仿畫時，雖然這副作品與學生平時畫的人物畫作相差甚遠，但是筆者課前所擔心的學生“畏難心理”的出現(xiàn)率大大降低。學生都勇于嘗試，想要通過模仿畫家的色彩、人物造型等，畫出自己心中的蒙娜麗莎。

三、善用多媒體設(shè)備，讓課效顯出來

在美術(shù)課堂當中，如能恰當?shù)剡\用微課來解決一些疑難點，能大大節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。在“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程當中，教師的示范的一些步驟是可以精簡的。如，裁剪卡紙上繪制好的圖案這些步驟就可以省略。但是，在課堂上，教師要進行下一步則需要將這個剪的過程演示完。如，制作示范微課，則可以適當?shù)貙⒁曨l中裁剪部分的節(jié)奏調(diào)快，或者直接展示剪完的成品進入到下一步，將示范的重心落在重難點上。在學生能充分理解的基礎(chǔ)上，又能將課堂的時間盡可能地還給學生，讓學生能更好地實踐。微課資源還能反復多次的使用，給學生的學習提供了多樣化的學習途徑，極大地提高了課堂效率。

如，在《展翅的小鳥》一課當中，制作小鳥的步驟比較多，而且部分打孔和組裝的步驟需要進行細致的講解。若是從繪制、裁剪到整只小鳥組裝完成的整個制作步驟在堂上示范完整，課堂時間必然是不夠的，而且學生容易遺忘。因此，筆者將整個制作的過程錄制成微課，并且分步驟錄制，難點精細講解。在課堂上，運用多媒體播放進行示范展示。在學生有疑問或者遺忘的地方反復播放，并加以細致講解。通過用微課展示制作步驟，可以讓教學內(nèi)容更加清晰明確，學習效果更加顯著。

再如，在《自己做鎮(zhèn)紙》一課當中，如何根據(jù)石頭的形態(tài)特點進行聯(lián)想，將它繪制成有趣的鎮(zhèn)紙作品是一個難點。筆者運用微課，將如何在石頭上起稿、如何用顏料彩繪顏色的過程錄制成視頻，制作成微課。這有效地展示了形態(tài)各異的石頭的形成過程，以及有效地引導了學生對石頭進行聯(lián)想。教師還可以利用多媒體設(shè)備展示石頭的照片，請學生嘗試畫。如此一來，降低了學生對著石頭空想的難度，也給學生提供了更大的想象空間完成作品。

四、精用信息化技術(shù)，讓作品展出來

常規(guī)的美術(shù)課堂上，學生展示美術(shù)作品，只能貼粘在黑板上或者舉起來展示，而很多作品的細節(jié)是無法清晰展示的。此外，一些手工作品需要多角度地呈現(xiàn)，部分能活動的手工作品，更加需要一個很好的展示環(huán)境，如，《別致的燈飾》《生動的紙造型》《會跳舞的小鳥》等。多媒體教學設(shè)備的不斷發(fā)展，為展示作品提供了新的途徑，智能手機也能成為輔助課堂的一個有效工具。如，教師在輔導學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)不錯的作品，能夠馬上拍下來，通過QQ或希沃授課助手傳輸?shù)狡聊簧线M行展示。同時，對于學生的共性錯誤，教師也能夠挑選一些有代表性的作品展示出來進行講解。有了學生的實例作支撐，能夠達到更清晰明確的效果。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)科技的日新月異，給美術(shù)課堂帶來了更多的可能性，為學生提供了更為廣闊的學習平臺。同時也給教師提供了更多行之有效的教學手段。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將有利于學生學習的資源運用到美術(shù)課堂當中。善用多媒體教學設(shè)備，綜合運用課件、視頻、微課等多種教學手段，能讓學生更好地掌握學習內(nèi)容。教師可根據(jù)課堂實際和需要靈活地變通，使其更好地為學生和教師服務(wù)，為課堂注入新的活力。

參考文獻：

[1]李力加.美術(shù)教學設(shè)計與課件制作[M].西南師范大學出版社，2011.

[2]蘭國帥.互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息化教學資源共建共享與服務(wù)[M].科學出版社， 2018.

[3]李彥瑾.兒童美術(shù)教學新論[M].西南師范大學出版社，2021.

責任編輯? 羅良英