芻論小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)的推進

晉青蕓

【摘要】新課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)得到了新的發(fā)展。“雙減”政策背景下，以成績作為唯一考核標準的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當下小學(xué)語文教學(xué)的需要。為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在日常教學(xué)中突出讀寫教學(xué)的重要性和必要性，提升學(xué)生的讀寫能力，為其接下來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本文以1+N主題閱讀教學(xué)理念為前提，就如何在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中推進讀寫結(jié)合教學(xué)方式進行探究，旨在為小學(xué)語文教學(xué)效率的提升提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;1+N主題閱讀教學(xué);策略

提升學(xué)生的寫作能力在整個語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。提升學(xué)生的寫作能力不僅能夠提升學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言邏輯和思維習(xí)慣，真正做到將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，為其接下來的語文知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合模式可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動思考的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀中學(xué)習(xí)的知識靈活應(yīng)用到寫作中去。因此，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，讀寫結(jié)合尤為重要。

一、分層實施讀寫教學(xué)

小學(xué)階段正是語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。這個階段的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)水平差距較大。尤其是受小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，部分學(xué)生在小學(xué)階段始終難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。這個時候，如果教師盲目地將提升學(xué)生寫作能力作為教學(xué)目標，往往會忽視寫作能力較差的那部分學(xué)生的實際情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。因此，在采取讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)過程中，教師不能忽視班級內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力選擇合適的閱讀和寫作題材，以此實現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生的共同進步。

二、實現(xiàn)寫作教學(xué)與游戲活動的融合

讓教師單純地領(lǐng)讀或者學(xué)生自己閱讀或?qū)懽?，都是較為枯燥無味的，尤其是對于內(nèi)容相對復(fù)雜的語文課文而言。因此，教師可以合理應(yīng)用游戲活動教學(xué)法，將原本需要學(xué)生獨自完成的讀寫任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間需要合作的任務(wù)，安排學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容和場景進行情景模擬劇的表演。學(xué)生在語言和肢體動作結(jié)合的過程中，能夠形象生動地表達出文章的內(nèi)容，從而可以更加直觀地理解人物的內(nèi)心情感和其故事情節(jié)。

以四年級上冊《走月亮》為例，在表演時以兩人為一組，表演“我”和“阿媽”走月亮的場景，根據(jù)文章內(nèi)容進行表演。學(xué)生通過簡單的肢體動作和語言就能夠還原課本中的情境。并由兩組學(xué)生分別嘗試用口語的形式對月亮下的環(huán)境進行介紹，然后再鼓勵學(xué)生用書面語言的形式，對剛才的對話進行復(fù)述。學(xué)生通過實際的體會就能夠更好地鍛煉自身的語文寫作能力。

三、生活化教學(xué)，豐富學(xué)生讀寫興趣

作為一門語言課程，不論是讀的過程，還是寫的過程，都離不開生活。生活是語言的創(chuàng)作地，同時也是應(yīng)用地。生活化的教學(xué)不僅有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生共情能力的形成，幫助學(xué)生在今后的讀寫過程中與作者達成共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的目的。因此，在今后的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當充分應(yīng)用生活化教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過在讀寫過程中融入生活元素，使原本書本中的知識更加真實，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索生活細節(jié)的過程中，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)實踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵學(xué)生積累素材，記錄情感。在積累素材的過程中，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又將寫作的訓(xùn)練融入了生活，從而達到讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

四、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

在接下來的語文學(xué)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當增加以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)形式，通過合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富課堂表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)建富含趣味的讀寫環(huán)境。教師可以利用小學(xué)生好奇心強的性格特點，積極開展多種形式的語文學(xué)習(xí)教學(xué)活動，利用豐富多彩的多媒體音頻輔助寫作學(xué)習(xí)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多彩的多媒體和富有趣味性的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生開展鞏固練習(xí)，簡化學(xué)生要掌握知識點的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，作為一門應(yīng)用型語言類科目，小學(xué)語文正處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，增強學(xué)生的讀寫能力，能夠為其接下來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往采用從頭講到尾的教學(xué)方法，學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，效果往往不理想。因此，在接下來的教學(xué)中，為了及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理、科學(xué)地利用“讀寫結(jié)合”，在語文教學(xué)中實現(xiàn)以讀促寫、以寫融讀，在讀與寫交叉進行的過程中提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，豐富讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的同時獲得快樂，在閱讀和寫作的互相結(jié)合過程中，養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用能力，為其今后語文的高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚麗珍.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（39）：55.

[2]楊秋玲.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究[J].語文課內(nèi)外，2020（36）：322.

責(zé)任編輯? 陳? 洋