核心素養(yǎng)下初中英語運用思維導圖開展閱讀教學的思考

林清

摘要：隨近些年，我國教育改革不斷進步，伴隨著素質(zhì)教育逐步普及，核心素養(yǎng)成為當前我國教育行業(yè)的主流理念，為我國的教育教學指明了改革方向。思維導圖作為現(xiàn)代教學中的一種科學教學手段，近年來被廣大教師所接受并應用于教學實踐當中，并取得了良好的教學效果。本文立足核心素養(yǎng)背景，針對初中英語運用思維導圖開展閱讀教學的策略展開探究，希望能夠為廣大教師提供有效參考，進一步提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生對知識的理解和內(nèi)化，達到提升學生英語素養(yǎng)的基本目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維導圖;閱讀教學

在初中英語閱讀教學中引入思維導圖，學生可以將知識形成更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的體系，便于記憶和掌握;且在導圖的輔助作用下，學生在主動探究中能夠得到有效指引，大大提升了學習效率及學習動力，對初中生英語素養(yǎng)的形成具有重要幫助。

一、借助思維導圖，開展課前預習

在初中英語教學中，課前的預習環(huán)節(jié)是非常重要的，是初中生良好學習習慣的具體表現(xiàn)，對于學生后續(xù)的學習效率提升有非常重要的作用。對此，初中英語教師必須要重視課前預習工作。在如今多元化的教學方法應用下，教師就可以借助思維圖，讓學生采用或樹狀結(jié)構(gòu)、或線狀結(jié)構(gòu)、或花瓣結(jié)構(gòu)的思維流程圖對預習內(nèi)容進行有效的梳理，總結(jié)課文中的重點詞匯和語法句型，在預習環(huán)節(jié)對課文有一個基本的、全面的認知，使其可以將英語知識進行自主聯(lián)系，達成深度學習效果。

例如，在“My school life is very interesting.”這一課的教學中，筆者就借助思維流程圖的形式，讓學生展開了課前預習。以“Section A”為例，在預習環(huán)節(jié)中，筆者先通過微課對閱讀內(nèi)容進行了生動的動畫展示，帶領學生通讀閱讀內(nèi)容，并提出一定的預習任務：讓學生利用思維流程圖的形式，將閱讀對話內(nèi)容、順序梳理清楚，并以英漢互譯的形式將其進行標注。在微課的指導下，學生在預習中的積極性得到了重要保障，并能夠在閱讀后將課文中提到的“音樂課”“英語課”以并列圖的形式表現(xiàn)出來，并進一步以學生日常的學校課程安排，引申出數(shù)學課、體育課、美術課、語文課等英語表述。借助這樣的導圖，學生們可以更好地理清閱讀內(nèi)容，這對其后續(xù)的理解和學習具有重要幫助。此外，筆者還布置了相應的預習任務，讓學生根據(jù)課文閱讀內(nèi)容以及自己的學校生活創(chuàng)作一段英語對話，將自己喜歡的課程以及班級課程安排用英語表述出來，進一步深化其知識理解的同時，提升學生的寫作能力和應用能力。

二、應用思維導圖，突破重難知識點

在初中英語閱讀教學中，思維流程圖展現(xiàn)出了中心突出、邏輯明晰的獨特優(yōu)勢，可以有效幫助學生梳理學習思路，達到深化記憶和理解的效果，對初中英語的重難點講解具有重要幫助。在初中英語教學中，閱讀和寫作是非常重要兩個方面，突破這兩方面的重難知識點，對初中生的英語綜合素養(yǎng)以及語言思維的培養(yǎng)有著積極意義。

例如，在“When is your birthday？”這一單元的閱讀學習中，教師可以引導學生利用小組同學的生日，構(gòu)建出如“When is your birthday？”“When was you born？”“Which day is your birthday？”等多種類型的流程圖，并引導學生以不同形式創(chuàng)編英語對話，提升讀寫能力;還可以讓全班學生學唱英文版生日歌，做一些日期用語、交際用語的卡片，甚至可以以點帶面，形成積累型、通用型導圖式的學習內(nèi)容，幫助突破重難點。通過這種課堂教學方式，學生的理解力和個性思維將會不斷發(fā)展，進而更好地學習英語知識。

三、利用思維導圖，強化課后復習鞏固

初中英語閱讀教學中，復習環(huán)節(jié)是鞏固知識的重要一環(huán)，對于加深學生對知識的理解，切實提升學生的英語能力。面對多又雜的英語知識，如果不能保持一個良好復習、總結(jié)習慣的話，初中生很容易會忘記之前學過的知識，同時也會對未來的學習產(chǎn)生一定的不良效果。在復習環(huán)節(jié)利用思維流程圖，可以幫助學生更好地進行知識的總結(jié)和整體，通過更加直觀化的呈現(xiàn)形式，展開更加系統(tǒng)化的復習，同時還能夠加深記憶。

例如，在“Having fun”這一單元內(nèi)容復習中，可以依照“What can I do for you？”“Would you like to cook with us？”“What time is it now？”等不同模塊的順序有序開展。在英語閱讀復習過程中，由于詞匯數(shù)量眾多、語法規(guī)則較多，很多重點內(nèi)容易被忽略，因此，制訂一個合理、有效的復習技術是非常有必要的。這個時候，思維流程圖的作用就不止體現(xiàn)在教學過程中，還可以參與到學生制訂個性復習計劃的全過程，如此堅持下去，學生有相應的學習目標，英語學科的復習難度降低例如，學生參與學習的熱情就會高漲，學習效果就會更佳。

四、結(jié)語

總而言之，“思維導圖”在英語閱讀教學中有著重要的應用，可以有效幫助教師的觀念轉(zhuǎn)換，在該方法應用下，學生主體能夠在課堂中完整呈現(xiàn)出來。因此，初中英語教師應該將思維導圖的作用充分發(fā)揮出來，幫助學生更好地展開英語學習，促進深度學習，并使其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而達成英語素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

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