初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略探究

閆秀美

摘要：隨著雙減政策的落地，初中生對作業(yè)量的抱怨逐漸減少。在雙減的背景下需要我們從教者靈活的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，從而使學生能夠以較快的速度完成數(shù)學作業(yè)，同時通過數(shù)學作業(yè)反思自身的學習結(jié)果，回顧自身的學習過程，以此將學生的學習效率不斷提升上去。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;設(shè)計策略

當前社會環(huán)境競爭相當激烈，初中生的課余時間被各種“興趣班”占滿，導致學生本身幾乎沒有可以自由支配的時間。隨著雙減政策的提出，同時，我國教育界的專家學者也已經(jīng)認識到這種環(huán)境對學生成長帶來的消極影響，提出了減負增效的教育方針，但由于受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所影響，初中數(shù)學作業(yè)仍然存在很多有待解決問題，如，最為突出的題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一教育理念難以落實和貫徹減負政策。鑒于此，本文深入探究了初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效策略，以供參考。

一、落實個性化的作業(yè)設(shè)計

在各種不同因素的共同作用下，學生之間客觀存在個體化的差異，而我們?nèi)绻麨閷W生布置相同的作業(yè)，那并不能幫助他們揚長避短，為了讓學生能夠全面且兼顧自身個性的進行持續(xù)發(fā)展，從而將學生的學習能力不斷提升上去，我們需要根據(jù)學生的實際情況布置個性化題目，從而起到“掌握基礎(chǔ)”和“綜合提升”兩手抓的效果。

比如，在教學“求解一元二次方程”的內(nèi)容時，需要學生理解和掌握一元二次方程的方式方法，并能夠靈活的運用課堂所學知識解決現(xiàn)實生活中問題。為了能夠達到這樣的教學目的，那我們可以根據(jù)教學目標靈活的設(shè)計問題，在學生回答問題的過程中加深學生對課堂所學知識的理解。在嘗試解答一元二次方程的時候，有些學生對于抽象的等式計算充滿了興趣，那我們完全可以為他們布置一些射擊全方位知識點的作業(yè)，促使學生在解答過程中能夠強化自身對一元二次方程的理解和掌握，然后在提出與一元二次方程相關(guān)的實際問題，促使學生在解答這些問題的時候提升自身的實際應(yīng)用能力。而有的學生可能并不喜歡做題的學習方式，而是喜歡鉆研原理，那我們可以要求他們深入思考解答一元二次方程的原理方式，從而使學生能夠在這樣的作業(yè)形式下得到個性化發(fā)展，并借助多元化的作業(yè)形式將學生的個性充分發(fā)揮出來，以此幫助學生減輕作業(yè)負擔，同時還能夠使學生享受學習數(shù)學的樂趣。

二、選擇適量的作業(yè)

雖然題海戰(zhàn)術(shù)也能夠幫助學生掌握和鞏固課堂所學知識，但不可否認，這樣的作業(yè)形式很容易固化學生的思維方式，從而難以靈活的處理數(shù)學問題，不利于提升數(shù)學學習效果與質(zhì)量。為了能夠改變這一作業(yè)現(xiàn)狀，落實雙減政策，我們需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過控制作業(yè)數(shù)量，幫助學生在有限的數(shù)學作業(yè)中鞏固課堂所學知識，并實現(xiàn)知識的全面覆蓋。

比如，在教學“勾股定理的應(yīng)用”的內(nèi)容時，那我們可以完全根據(jù)考試中的題目向?qū)W生解釋勾股定理的重要性，以此調(diào)動學生學習的動力。并在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)自身對教材的理解，提煉與因為分解相關(guān)的知識點，并針對每個知識點給出一道練習題，促使學生在做這些練習題的時候能夠回顧課堂所學知識，并能夠幫助學生掌握勾股定理的具體使用方法，以此將學生的學習效率不斷提升上去。另外，我們還要為學生列出一些較為復雜的綜合題目，并鼓勵學生根據(jù)自己對課堂所學知識的理解嘗試解答這些問題。當然，學生在解答這些綜合題目的時候難免會遇到各種各樣的問題，這個時候我們教師需要幫助學生進一步梳理知識體系，從而使學生快速找到解決綜合性題目的方式方法。通過這樣的作業(yè)設(shè)計不但能夠落實雙減政策，同時還能夠?qū)W生解答數(shù)學題型的靈活性不斷提升上去。

三、布置小組合作探究性作業(yè)

解答數(shù)學課后練習題是一件非?？菰锏氖虑椋?，作為一名新時期下的初中數(shù)學從教者來說，我們需要在雙減政策的號召下創(chuàng)新作業(yè)形式，從而在為學生帶來全新的體驗下產(chǎn)生學習數(shù)學的濃厚興趣。而小組合作探究可以說是比較典型的一種完成作業(yè)的形式，采用這樣的教學方式不但能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，同時還能夠?qū)W生的主觀能動性徹底發(fā)揮出來，促使學生在這樣的氛圍下不斷為本組的探究任務(wù)出謀劃策，同時還能夠聆聽他人的解題觀點，在學生不同思維的碰撞下無形降低了學習難度，并能夠?qū)崿F(xiàn)雙減的目的。

比如，在教學“生活中的軸對稱”的內(nèi)容時，我們就將班級學生劃分成了若干學習小組，并以小組為單位探討以下問題。如：在我們的現(xiàn)實生活中你們有沒有發(fā)現(xiàn)那些物品具有對稱的特征呢？同學們能找到他們是以那一條線為對稱軸的呢？通過這樣的合作探究活動幫助學生快速的掌握課堂所學內(nèi)容。

作為一名新時期下的一線初中數(shù)學教育者，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式，借助多元化的作業(yè)幫助學生減輕學習負擔，從而使學生高質(zhì)高效的完成數(shù)學作業(yè)，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和興趣，并深入體會數(shù)學的魅力。

參考文獻：

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