小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法

谷輝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標之一，不只讓學(xué)生單純掌握計算的能力，而是要在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展以學(xué)科素養(yǎng)為核心的一系列思維品質(zhì)和應(yīng)用實操能力，在這其中，創(chuàng)新思維者則是重中之重。有了創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力，學(xué)生將不再局限于教師課上所教內(nèi)容，而是有能動的獲取更多數(shù)學(xué)知識的意識、行為，有不斷進取探索的想法，并可以在創(chuàng)新中提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要首先為學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，再逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓其在一題多解的操作活動中循序漸進的掌握創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

時代發(fā)展與進步對人才培養(yǎng)提出了新要求，需要其具備必備的學(xué)科知識、能力，并有創(chuàng)新精神;而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標也是我國教育體系、人才培養(yǎng)的重要目標之一，更是需要教師不斷進行探索的教學(xué)方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，則可以基于現(xiàn)階段教學(xué)模式、教學(xué)資源，整合更合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題

（一）忽視數(shù)學(xué)思想的滲透

許多學(xué)生簡單的認為數(shù)學(xué)就是計算，此種狹隘的認知主要源于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，將小學(xué)數(shù)學(xué)與算術(shù)簡單的畫等號，忽視了在運算、在幾何中對于分類、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的滲透，學(xué)生并未學(xué)到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，而只是進行簡單的認知與探索。

（二）重視解題能力多過創(chuàng)新能力

源于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特性，教師更注重學(xué)生在掌握知識之后能否正確解題，習(xí)題也在課上練習(xí)、課后作業(yè)和階段性測驗中占據(jù)較重的份額。教師更關(guān)注學(xué)生對于已有知識的掌握，而忽視了學(xué)生基于已有知識進行創(chuàng)新與拔高能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生也逐步的陷入依賴教師講解、只單純吸收知識這一被動環(huán)節(jié)之中，不能突破個人學(xué)習(xí)瓶頸，進行提高或升級。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法

（一）夯實基礎(chǔ)知識

創(chuàng)新是基于原有知識的創(chuàng)新，是基于已有能力的創(chuàng)新，沒有基礎(chǔ)，創(chuàng)新只是空中樓閣，所以教師要首先為學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生透徹掌握必要知識，，再實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新[1]。

基礎(chǔ)類小學(xué)數(shù)學(xué)知識包含數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)公式以及一系列的計算方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰區(qū)別各類似數(shù)學(xué)概念，正確掌握運算法則，實現(xiàn)對比應(yīng)用之下的夯實。如分數(shù)和除法之間的關(guān)系，了解分子項、被除數(shù)、分數(shù)線、除號、分母、除數(shù)等之間的關(guān)系，認知到分數(shù)是一種數(shù)的形式，而除法則是一種運算的法則，對比掌握相關(guān)內(nèi)容。教師再給出數(shù)學(xué)題目，讓其進行鞏固。

（二）培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生本就天馬行空，有較好的發(fā)散思維，教師要能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，發(fā)展其數(shù)學(xué)想象能力，既助力學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，又可以在引導(dǎo)中讓學(xué)生形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)，為提升學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，更為學(xué)生形成空間和幾何思維準備知識條件[2]。

如請學(xué)生給自己的小伙伴“出難題”，利用教師給到的圖形材料，如長方形、正方形、三角形等進行拼搭組合，變成自己想象中的小動物、高樓大廈或街邊景觀，再將該組合圖形交給自己的小伙伴，讓其從多角度來觀察一下該物體，看可否完全的考慮到用到了哪些圖形。讓學(xué)生可以充分發(fā)揮個人想象力，再將想象作用到實踐之中，在實踐整合之中驗證想象，深入理解，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識到想象到科學(xué)探究的升級。

（三）鼓勵一題多解

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維其根本是讓學(xué)生有開闊的視界，也有想象的空間，有多種解題思路，所以教師要鼓勵學(xué)生在看到同一問題時從多個角度來思考解題的方向，進行驗證，以激活學(xué)生的思維。而為了使一題多解落到實處，教師還應(yīng)當積極鼓勵學(xué)生利用小組合作的方式分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)想法，在共同交流中使得一題多解更具有可操作性和易理解性[3]。

如給出這樣一道實際的除法運算題目：市區(qū)工程隊需要修一條公路，計劃每天修路50米，25天就可以完成，但是實際卻提前3天完成了任務(wù)，問工程隊每天多修了原計劃的幾分之幾？小組學(xué)生共同討論，部分學(xué)生選擇了一般的解題思路，即列出公式，分步驟求解;部分學(xué)生思考的方向是從計劃天數(shù)與實際完成天數(shù)之間的關(guān)系來推導(dǎo)結(jié)果;而另一部分學(xué)生則是找到修路計劃與天數(shù)之間的關(guān)系，再進行計算。學(xué)生之間既交流學(xué)習(xí)結(jié)果又學(xué)習(xí)彼此的解題思路，從而逐步培養(yǎng)在不同角度看待問題、分析問題、解決問題的科學(xué)習(xí)慣，最終形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成要件，搭建了舊知識新知識、已有能力和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還要能夠運用合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法推進創(chuàng)新思維的形成，一是要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的牢固，用習(xí)題、作業(yè)幫學(xué)生鞏固知識;二是要注重學(xué)生想象數(shù)學(xué)能力的生成，讓學(xué)生利用動手操作將想象落到細節(jié)，在觀察中進一步激活想象;三則是要鼓勵學(xué)生基于簡單運算進行多角度思考，實現(xiàn)一題多解，最終完成多元化學(xué)習(xí)、多元化訓(xùn)練對學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維的有效激活。

參考文獻：

[1] 滿長江. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟[J]. 2021（2016-9）：295-.

[2] 肖穎. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力分析[J]. 2020.

[3] 邱文艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略與方法淺談[J]. 讀寫算， 2019（19）.