立足語(yǔ)言積累，提高表達(dá)質(zhì)量
——淺談如何提高一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量

王月薇

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)東城街道中心小學(xué) 浙江 臺(tái)州 318020)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生處在識(shí)字學(xué)詞的階段，書面詞匯相對(duì)貧乏，而且大腦處于散亂狀態(tài)，詞匯之間沒(méi)有形成聯(lián)系。他們的表達(dá)是不規(guī)范的，有時(shí)“內(nèi)容模糊”，有時(shí)“手口并用”，因此對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言積累尤為重要。教師要教他們學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用積累的語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。語(yǔ)言積累要從課內(nèi)走向課外，由詞語(yǔ)走向句子，由句子走向篇章。

1.借助教材支架，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

1.1 夯實(shí)詞語(yǔ)積累。

1.1.1 結(jié)合學(xué)情，由易到難。最簡(jiǎn)單、最基本的積累應(yīng)該從詞語(yǔ)開(kāi)始。一年級(jí)的兒童經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。他們雖然儲(chǔ)備了一定的詞匯量，但是他們的大腦依然是處于散亂狀態(tài)的，詞匯之間是沒(méi)有聯(lián)系的。教師要根據(jù)學(xué)情，依托教材，盡早安排，幫助孩子歸類梳理自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以先從簡(jiǎn)單的名詞、動(dòng)詞開(kāi)始，進(jìn)行歸類，引導(dǎo)孩子梳理。如：一上教材中，在學(xué)習(xí)了拼音“bpmf”之后，課文就安排了“爸爸、媽媽”的識(shí)字，在學(xué)習(xí)了“dtnl”安排了“馬路、泥土”的識(shí)字，在學(xué)習(xí)了“ai.ei.ui”后安排了“妹妹、奶奶”的識(shí)字，這些詞語(yǔ)都是表示事物名稱的詞。教師在教學(xué)識(shí)字后，就可以以此為契機(jī)，向孩子們講解名詞的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，說(shuō)出生活中表示事物名稱的詞語(yǔ)。

同樣，在學(xué)習(xí)了拼音“gkh”后，課文安排了“畫畫、打鼓”的識(shí)字，在學(xué)習(xí)了“jqx”后安排了“搭積木、下棋”的識(shí)字，在學(xué)習(xí)了“zhi.chi.shi”后安排了“擦桌子、折紙”的識(shí)字，這些都是孩子熟悉的生活場(chǎng)景做過(guò)的事。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)他們理解什么是動(dòng)詞，找出表示人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們還知道哪些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

1.1.2 整體觀照，合理安排。和名詞、動(dòng)詞比起來(lái)，數(shù)量詞和形容詞的學(xué)習(xí)要難得多，教材中對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的編排積累根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取循序漸進(jìn)的方式。教師在教學(xué)中要有整體觀照的意識(shí)，找準(zhǔn)積累的點(diǎn)，合理安排教學(xué)策略。

教材中關(guān)于數(shù)量詞的學(xué)習(xí)，第一次編排是在一上識(shí)字第七課《大小多少》，課文出現(xiàn)了“一頭黃牛一只貓”“一群鴨子一只鳥”“一個(gè)蘋果一顆棗”“一堆杏子一個(gè)桃”。在教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書上的幾個(gè)數(shù)量詞的搭配后，再對(duì)“頭”“只”“群”“個(gè)”“顆”“堆”這些數(shù)量詞的用法做簡(jiǎn)單的歸類講解，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些數(shù)量詞的不同搭配，以一個(gè)串起一類。

數(shù)量詞的第二次學(xué)習(xí)，編排在一下《語(yǔ)文園地二》識(shí)字加油站。教材安排了“一輛車、一匹馬、一冊(cè)書、一支鉛筆、一棵樹、一架飛機(jī)”。雖然“車、馬、書、鉛筆、樹、飛機(jī)”都是常見(jiàn)的事物，但是形容他們的量詞卻并不常見(jiàn)，和第一次的編排相比，第二次明顯增加了難度。教材這樣編排的目的是在學(xué)生有了一定的閱讀積累之后學(xué)習(xí)數(shù)量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。教師在教學(xué)了課文中的內(nèi)容后，可以通過(guò)“用上相同的數(shù)量詞說(shuō)說(shuō)其他事物”和“繼續(xù)補(bǔ)充其他數(shù)量詞來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事物”，構(gòu)建起學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從課內(nèi)走向課外。這樣數(shù)量詞的積累就慢慢地豐盈起來(lái)，有助于提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.1.3 關(guān)注課后練習(xí)。課后練習(xí)體現(xiàn)課文語(yǔ)文元素的落實(shí)的一個(gè)重要方面。雖然一年級(jí)的課文，教材在編排時(shí)并沒(méi)有明確地指出語(yǔ)文要素，但作為老師卻要有語(yǔ)文訓(xùn)練的意識(shí)。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題中的“讀一讀，記一記”板塊的安排就是指向語(yǔ)言積累這一語(yǔ)文要素的。內(nèi)容的安排也非常的合理，同一類內(nèi)容縱向安排，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)深度；不同內(nèi)容橫向安排，體現(xiàn)廣度。

如關(guān)于偏正式短語(yǔ)“怎么樣的什么”的學(xué)習(xí)，教材就體現(xiàn)了梯度，如下表

課題要求內(nèi)容一上《小小的船》讀一讀,照樣子說(shuō)一說(shuō)船 小小的船 月兒 彎彎的月兒星星 閃閃的星星 天 藍(lán)藍(lán)的天(我還會(huì)說(shuō):彎彎的小河、藍(lán)藍(lán)的天……)一上《項(xiàng)鏈》讀一讀,說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)得多金色的、雪白的、快活的(我會(huì)說(shuō):金色的太陽(yáng)……)

一下《我多想去看看》讀一讀,記一記彎彎的小路、寬寬的公路美麗的天山、潔白的雪蓮雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式一下《棉花姑娘》讀一讀,照樣子說(shuō)一說(shuō)碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的棉花 雪白雪白的( )

通過(guò)這四次的學(xué)習(xí)積累，同學(xué)們對(duì)表示“怎么樣”的形容詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“怎么樣的什么”的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)也清楚地掌握，慢慢地語(yǔ)言會(huì)變得豐富起來(lái)。

而一下教材的其他的“讀一讀，記一記”中，內(nèi)容和形式更加非常豐富，有的要求讀記由生字組成的詞語(yǔ)，有的引導(dǎo)分類積累短語(yǔ)，還有的是對(duì)新知識(shí)的補(bǔ)充。如下表所示

課題內(nèi)容積累指向《吃水不忘挖井人》《一個(gè)接一個(gè)》《夜色》 《人之初》《古詩(shī)兩首》 《文具的家》給本課新學(xué)的生字?jǐn)U詞讀記生字組成的詞語(yǔ)《四個(gè)太陽(yáng)》高山、果園、田野碧綠、金黃、火紅清涼、香甜、溫暖表示地點(diǎn)、顏色、感覺(jué)的詞分類積累《樹和喜鵲》嘰嘰喳喳、安安靜靜AABB式詞語(yǔ)《怎么都快樂(lè)》跳繩、踢足球、講故事聽(tīng)音樂(lè)、打排球、玩游戲動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)《彩虹》蕩來(lái)蕩去 飄來(lái)飄去游來(lái)游去 跑來(lái)跑去“( )來(lái)( )去”結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)

《動(dòng)物兒歌》蜻蜓展翅 蝴蝶飛舞蚯蚓松土 螞蟻搬家蝌蚪游水 蜘蛛結(jié)網(wǎng)“什么干什么”式短語(yǔ)………………

教師要利用好課后的習(xí)題，讓學(xué)生“一課一積累”，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)入大腦內(nèi)的語(yǔ)言資源庫(kù)，成為提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的“源頭活水”。

1.2 規(guī)范句子學(xué)習(xí)。

1.2.1 感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，建立句子概念。一年級(jí)兒童對(duì)于完整的句子還沒(méi)有清晰的概念，對(duì)句子的理解運(yùn)用處于起步階段，不懂句子的成分，不懂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，他們的表達(dá)是殘缺的，是簡(jiǎn)化式、填空式的。而教材中的語(yǔ)言是規(guī)范的，教師在教學(xué)中要精準(zhǔn)捕捉學(xué)習(xí)的契機(jī)，幫助孩子感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，建立句子的概念。

如《青蛙寫詩(shī)》中的“我要寫詩(shī)啦！”“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！薄拔夷墚?dāng)個(gè)小句號(hào)?！薄拔覀兛梢援?dāng)省略號(hào)”。這就是最規(guī)范的語(yǔ)言句式“誰(shuí)干什么”。

《雨點(diǎn)兒》中，“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從半空中飄落下來(lái)。”是陳述句的另外一種范式“什么怎么樣”。

《雪地里的小畫家》中的“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家?！焙汀逗镒訐圃铝痢防锏摹霸憷玻憷?！月亮掉進(jìn)井里啦！”這兩個(gè)句子，又呈現(xiàn)了強(qiáng)烈情感表達(dá)的句子方法——“句式反復(fù)”。

教材安排這樣的課文，目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言句式，教孩子規(guī)范地表達(dá)，規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的切入點(diǎn)。教學(xué)中我們要抓住這種范式，練習(xí)表達(dá)，背誦積累，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，建立句子概念。

1.2.2 學(xué)習(xí)精彩片段，掌握表達(dá)技巧。吳忠豪教授指出：“句段承載著詞語(yǔ)怎樣運(yùn)用，詞與詞怎么搭配、詞與句怎么組合，句與句怎么構(gòu)建等等”。教材里的一些精彩語(yǔ)段，為規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了優(yōu)秀的范例。一年級(jí)的孩子對(duì)語(yǔ)言的再加工能力較低，這些范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的支架。如《大還是小》一至四小節(jié)就是很好的例子：

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。

我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。

我夠不到按鈕的時(shí)候，我聽(tīng)到雷聲喊媽媽的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。

教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么時(shí)候小朋友覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候又覺(jué)得自己很小”，畫出課文中的句子。再讀讀句子，結(jié)合插圖理解，明白覺(jué)得自己很大是因?yàn)樽约旱氖虑槟軌蜃约鹤?，覺(jué)得自己很小是因?yàn)橛行┦伦霾坏?。文章表達(dá)很清楚，先說(shuō)結(jié)果，后表原因。課文的課后習(xí)題里安排了“你什么時(shí)候覺(jué)得自己很大？什么時(shí)候覺(jué)得自己很??？”的說(shuō)話練習(xí)。教師就可以仿照課文，設(shè)計(jì)填空式的說(shuō)話訓(xùn)練的模式：

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。

我自己____________的時(shí)候，我自己____________的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。

我自己____________的時(shí)候，我自己____________的時(shí)候，我覺(jué)得自己很小。

這種依托教材設(shè)計(jì)填空式的說(shuō)話訓(xùn)練，既降低了學(xué)生說(shuō)話的難度，又使學(xué)生在課文中學(xué)會(huì)的語(yǔ)言得以運(yùn)用，內(nèi)化方法，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，讓積累落到了實(shí)處。

1.3 模仿樣本表達(dá)。王榮生教授在《語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)》中鑒別出了語(yǔ)文教材選編課文的五種類型，其中一種類型就是樣本。樣本顧名思義就是語(yǔ)言的樣本、表達(dá)的樣本、典范句式的樣本。教學(xué)中選好、用好樣本，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言，這無(wú)疑是語(yǔ)言積累的最高境界。一年級(jí)的教材雖然簡(jiǎn)短，但文質(zhì)兼美，有很多優(yōu)秀的樣本，提供給孩子學(xué)習(xí)表達(dá)的范例。

《烏鴉喝水》就是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單記敘文的一個(gè)很好的樣本。課文共有三小節(jié)，第一小節(jié)寫烏鴉想喝水，但是遇到了困難；第二小節(jié)寫烏鴉看到小石子想出辦法來(lái)了；第三小節(jié)寫烏鴉怎樣解決困難，喝到水。事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫得非常清楚，這就是最簡(jiǎn)單的記敘文范本?！暗恰薄霸趺崔k呢？”“看見(jiàn)( )想出辦法來(lái)了”這些過(guò)渡性詞語(yǔ)的運(yùn)用，使句與句之間、段與段之間的表達(dá)非常的連貫。

在教學(xué)完這篇課文之后，教師就可以整合教學(xué)口語(yǔ)交際《小白兔運(yùn)南瓜》，引導(dǎo)學(xué)生把在《烏鴉喝水》的語(yǔ)言表達(dá)方法遷移運(yùn)用到《小白兔運(yùn)南瓜》這個(gè)看圖說(shuō)話中來(lái)。如第一小節(jié)先說(shuō)說(shuō)小白兔想運(yùn)南瓜，遇到了什么困難？第二小節(jié)再說(shuō)說(shuō)小白兔看到什么想出辦法來(lái)了？第三小節(jié)最后說(shuō)說(shuō)小白兔是怎樣解決困難，把南瓜運(yùn)回家。教師同樣可以設(shè)計(jì)這樣的填空式練習(xí)：

一只小兔到菜園里摘南瓜。小兔看見(jiàn)南瓜____________。但是____________。

怎么辦呢？

小兔看見(jiàn)____________，想出辦法來(lái)了。

小兔把南瓜____________。小兔就把南瓜搬回了家。

在完成《小白兔運(yùn)南瓜》的看圖說(shuō)話后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，自行設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，進(jìn)行深層遷移教學(xué)，一年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，思維跳躍性很強(qiáng)，也很容易產(chǎn)生天馬行空的思想。教師應(yīng)該鼓勵(lì)這種看起來(lái)不切實(shí)際的想象，抓住學(xué)生智能發(fā)展的每一次機(jī)會(huì)，提高學(xué)生可塑性，幫助他們找到屬于自己的特長(zhǎng)，在之后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的以所長(zhǎng)帶動(dòng)全面發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感。例如A同學(xué)就根據(jù)老師的模板創(chuàng)造出了這樣一個(gè)故事“采蘑菇的小紅帽”：

有一天，小紅帽的奶奶想吃蘑菇湯，于是小紅帽就去山上采摘蘑菇?？墒悄⒐接泻芏喾N類，小紅帽記得奶奶說(shuō)過(guò)顏色鮮艷的蘑菇有劇毒，于是拿出自己隨身攜帶的ipad，用拍照識(shí)圖功能識(shí)別出了可以吃的蘑菇，小紅帽很高興地采摘了一筐蘑菇，可是下山的時(shí)候遇到了可惡的大灰狼，于是小紅帽就大聲呼救，正好碰到獵人大叔在打獵，于是就讓獵人幫忙打死了大灰狼，終于成功回到了家，奶奶也吃到了自己喜歡的蘑菇湯。

整個(gè)故事充滿了魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩，小紅帽和大灰狼的故事經(jīng)過(guò)A同學(xué)的演繹變得更加曲折，ipad的出現(xiàn)也令人啼笑皆非，教師在點(diǎn)評(píng)這個(gè)故事的時(shí)候不要全盤否定，切忌打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該正確引導(dǎo)。以A同學(xué)的故事為例，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了記敘文的敘事技巧，但是在創(chuàng)作中出現(xiàn)了風(fēng)格不統(tǒng)一的問(wèn)題，例如可以建議學(xué)生將ipad換成奶奶給的蘑菇識(shí)別寶書，小紅帽用書上的圖片和蘑菇對(duì)比，找到了無(wú)毒可食用的蘑菇。當(dāng)然也要告訴學(xué)生并不是風(fēng)格不統(tǒng)一就是錯(cuò)誤的，只是在他們這個(gè)學(xué)習(xí)階段，使用統(tǒng)一風(fēng)格的文本體裁更合適等,幫助學(xué)生愛(ài)上表達(dá)，用想象力為表達(dá)裝上飛翔的翅膀。

通過(guò)樣本的規(guī)范引路，大大降低了口語(yǔ)交際的難度，學(xué)生就會(huì)言之有物，言之有序，并且對(duì)于今后此類寫話就有了一定的經(jīng)驗(yàn)，能在訓(xùn)練中慢慢地掌握方法。這樣的樣本積累越多，學(xué)生的表達(dá)就越容易，語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量也越來(lái)越高，從而使內(nèi)化和表達(dá)和諧統(tǒng)一。

2.植根課外閱讀，豐富語(yǔ)言

2.1 讀童謠?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。童謠和兒歌形式簡(jiǎn)短，音節(jié)和諧，幽默詼諧，兒童樂(lè)于接受模仿。一年級(jí)的教材中雖然安排了一定數(shù)量的童謠和兒歌，但畢竟是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生走到廣大的童謠天地里去，引導(dǎo)他們?nèi)プx、去說(shuō)、去積累。

一下第一單元的《快樂(lè)讀書吧》“讀讀童謠和兒歌”安排了兩首童謠。通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的對(duì)話，把閱讀從課內(nèi)引向了課外，教師可推薦學(xué)生課外閱讀《讀讀童謠和詩(shī)歌》(共四冊(cè))。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解童謠里一些有趣的語(yǔ)言和故事，去和“爬燈臺(tái)的老鼠、吹牛皮的蟈蟈、快活的小松鼠”做朋友；去大自然中看“雨兒下，風(fēng)兒吹，魚兒游，鳥兒飛，四季花兒開(kāi)”；去感受“搖啊搖，搖到外婆橋；飄啊飄，風(fēng)箏飛得高”的童年生活……盡情地徜徉在童謠的天地里。

2.2 讀繪本。圖畫、文字、故事是繪本的核心概念構(gòu)成詞，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是日常所說(shuō)的圖畫書。相對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教材來(lái)說(shuō)，它更加生動(dòng)形象，脫離具體知識(shí)點(diǎn)和課堂形式的桎梏，能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來(lái)，繪本圖文并茂，是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的課外閱讀材料。繪本的內(nèi)容充滿童趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，句式相似，容易模仿，便于孩子積累。

如在《我爸爸》中，這些句子既有趣又有規(guī)律：“我爸爸吃得像河馬一樣多，游得像魚一樣快；他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，像河馬一樣快樂(lè)；他像房子一樣高大，有時(shí)候像泰迪熊一樣柔軟；他像貓頭鷹一樣聰明，有時(shí)候也會(huì)做一些傻事……”《我媽媽》里面也有類似的句子：“她的歌聲像天使一樣甜美，她吼起來(lái)像獅子一樣兇猛；我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒服；她像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候又像犀牛一樣強(qiáng)悍……”多讀多積累這樣的語(yǔ)言，學(xué)生的思維也變得有趣、靈活，自然而然，語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。繪本閱讀不是一日之功，需要通過(guò)時(shí)間積累，為了加強(qiáng)繪本閱讀的效果，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)作用，讓家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生為自己朗讀繪本故事，通過(guò)創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，幫助學(xué)生保證繪本閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，由此量變產(chǎn)生質(zhì)變。

綜上所述，無(wú)論是詞匯量的積累、語(yǔ)言句式的積累還是經(jīng)典語(yǔ)段和篇章的積累，都理應(yīng)成為語(yǔ)文課的首要任務(wù)，因?yàn)檫@是由學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的根本任務(wù)決定的，是符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要任務(wù)。我們要一步一個(gè)腳印地落實(shí)語(yǔ)言積累，讓語(yǔ)言表達(dá)這朵花開(kāi)得更艷！