論高校思政教學中大學生核心價值觀的培養(yǎng)

馬興府

(鄭州城市職業(yè)學院 河南 鄭州 450000)

大學時期是個人發(fā)展的黃金時期，對大學生進行道德素質(zhì)以及核心價值觀的教育至關重要，思想政治教師在開展核心價值觀教育的過程中，要關注到思政與核心價值觀之間的聯(lián)系，將學生作為教學的中心，切實提高核心價值觀的教學質(zhì)量和效率，解決教學當中存在的問題。

1.大學生核心價值觀的概念范疇

從社會穩(wěn)定發(fā)展的角度上看，個體是相對獨立的，個體都承載著自身的職業(yè)性質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、個性和愛好等方面的差異，為了群體的更好發(fā)展，需要在群體中樹立共同的整體利益需求，并以此作為基礎，升華為群體成員普遍認同的核心價值觀。站在價值取向的維度探討群體核心價值觀會發(fā)現(xiàn)，在群體所有的價值觀中，核心價值觀處于引領的位置，也是這個群體對于普遍價值的整體性認知，同時這種核心價值觀也會在一定程度上影響到群體成員對其他價值理念的認同，價值觀可以約束群體的行為，避免負面行為偏差。

高校大學生核心價值觀指的就是在共同理念的認知基礎之上而形成的價值認同，具體來看，高校學生核心價值觀的實際意義指的是從整個大學生群體視角來看，最能夠體現(xiàn)大學生在價值觀方面所呈現(xiàn)出的最基本需求的統(tǒng)一[1]。大學生在形成了基礎價值觀理解之后，反映出核心價值理念在個性化方面的基本認同，然后這些思想作用力會對大學生的思想道德起到一定的推動。從這個角度上看，核心價值觀共是一種區(qū)別于其他主體價值理念的共同意識形態(tài)。

2.高校思想政治教育中大學生核心價值觀培養(yǎng)的影響因素

大學生核心價值觀教育本身是一項系統(tǒng)性的教育實踐，需要多種教育要素共同發(fā)力協(xié)同運作才能夠切實獲得核心價值觀教育的實效，尤其在當下，思想政治教師要了解到外部環(huán)境的不斷變化，物質(zhì)文明極大的推動了意識形態(tài)領域的多元化發(fā)展，大學生作為青年群眾中的代表，在社會生活的多個領域中，都會較先接觸到諸多的價值觀念以及思想觀念，這些觀念的呈現(xiàn)方式是多樣化的，而且會和青年人喜聞樂見的表達形式結(jié)合在一起，從而形成了潛移默化的思想意識與價值觀影響。這就要求高校思想政治教育工作者們了解到思政教學的重要作用，要將思政教學作為培養(yǎng)個體核心素養(yǎng)的重要平臺。

鑒于大學生核心價值觀的重要影響作用，推進思想政治教學的過程中，教師要運用更加多元有效的教學方法，減少核心價值觀教育的阻礙因素，促進大學生核心價值觀的有效形成。核心價值觀教育對于個體終身發(fā)展來說是具有非常重要現(xiàn)實意義的，具體來看，高校思想政治教育中大學生核心價值觀培養(yǎng)的影響要素有如下幾點。

2.1 思政教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣決定大學生核心價值觀培養(yǎng)的雙向話語權(quán)。從影響要素的分析可以了解到，思想政治教育過程中關于大學生核心價值觀培養(yǎng)的最終效率是和多種影響要素有關的。從教師的層面上看，教師本身對于核心價值觀的理解以及教育輸出能力、自身綜合素質(zhì)都會影響核心價值觀教學的有效實，教師本身要有正確科學的教學理念，且自身綜合素質(zhì)較高，這樣才能夠獲得學生的信任，使教學動作順利開展，而且教師本身的能力素養(yǎng)也會讓思想政治教學中大學生核心價值觀教育的實施更具權(quán)威性[2]。在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，教師和學生之間的交流并不多，教學往往是單向的，而核心價值觀本身的特殊性以及影響性，需要教師加強和學生之間的溝通，將互動從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，從而有效增加思想政治教育中教師的話語權(quán)以及影響范圍。

自古以來，教師最重要的就是德行，其次是教學方法，教師本身的言談舉止以及為人處世的方式等等都需要成為學生在校期間的德行示范，教師對于學生的影響力往往是超乎想象的，往往教師在學生心目中的一個動作就會形成終身記憶。教師要做的是在學生精神森林茂盛成長的過程中，用良好的行為準則和德行，化作一縷充滿春意的陽光，時刻照耀在學生的心中，成為催化核心價值觀培養(yǎng)的推動力。尤其作為思想政治教師知行合一是非常重要的，如果教師自身行為和教學的內(nèi)容不統(tǒng)一，則會影響最終教學質(zhì)量，學生也會失去對教師的信任感，進而減少對思政學習的興趣。所以，只有教師的素質(zhì)令學生發(fā)自內(nèi)心欽佩，才能夠讓教師輸出的核心價值觀教育更具說服力。

高校需要關注到教師自身的核心價值觀問題，并在教學的方式上對教師提出要求，雙向互動應該是有趣、循序漸進的，教師要多尊重學生的想法以及反饋，避免讓雙向互動名存實亡，切實保障思想政治教學中對大學生核心價值觀教育的有效性。

2.2 大學生現(xiàn)實功利化價值取向的錯位，阻礙了核心價值觀教育的有效實施。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，社會上各種意識形態(tài)也以多種形式滲透到了人們的生活中，其中也有一些功利化的價值取向，對于社會經(jīng)驗不足的大學生來說，面對這種功利化的價值錯位缺少辨別力，而且也在很大程度上影響了大學思想政治教育中核心價值觀的接納與認同。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師和學生都過于關注知識類學科的學習，對于德行教育缺乏足夠的重視，這樣的教育慣性會讓大學產(chǎn)生對思想政治教育的錯誤認知，也催生了重智輕德的教育極端性分化。在很多高校中，雖然倡導素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是在實際的課程設置以及資源分配上更傾向于專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，缺少對學生思想道德現(xiàn)狀的關注以及矯正[3]。應試教育大背景下，高校仍然是將技能教育作為衡量教育結(jié)果的唯一指標，似乎只有培養(yǎng)出不會實踐能力強的學生才是教育的成功，這種教育理念是不符合當下正確的教學潮流的，而錯誤的認知又會是高校思想政治教學只是蜻蜓點水，沒有深入到學生的思想意識深處。

一些學校的思想政治教育淪為了技能教育的附庸，在課時的安排上一周甚至不足一節(jié)，思想政治教育不應當是裝點高校教育的門面，或者是錦上添花的學科，其重要性不言而喻，需要得到高效的足夠重視，基于學生的學習背景以及個人能力素養(yǎng)，推進更具實效性的核心價值觀教育。

現(xiàn)實中，很多大學生在大學階段的學習也是為了在進入社會之后有更好的工作崗位，謀求個人未來利益與功利性發(fā)展似乎已經(jīng)成為大學生進入高校的唯一目標。雖然這種認知是無可厚非的，但是過于功利化目標作為個人發(fā)展的定位卻是明顯的錯位，而且會阻礙高校思想政治教學中對核心價值觀的培養(yǎng)。高校學習階段學生對技能型學科不能放松，但是也需要對核心價值觀的理解進行重新定位，只有理論和實踐結(jié)合在一起，讓智與德進行有機統(tǒng)一，才能夠有效推進高校思想政治核心價值觀教育獲得理想效果，觸發(fā)個體發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.3 思政教學中的機械輸出理念傳遞模式成為影響大學生核心價值觀培養(yǎng)的因素。教師所秉承的教學理念以及教學方法也會對思想政治教育中核心價值觀培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，實效性較高的思想政治教學是需要教師和學生共同參與到學習以及意見表達中，增強彼此之間的互動以及交流。從當下一些高校的思想政治教學現(xiàn)狀中可以了解到，由于課時安排較少或者教師本身的能力問題，教師在教學組織以及教學方法上多采用機械性的輸出方法，并沒有將理論聯(lián)系到實際中，學生的思想現(xiàn)狀和教學目標之間是脫節(jié)的，教師仍然沿用的是機械不變的固有價值觀理論推進教學，這樣的教學出發(fā)點即使是和學生之間進行了雙向的交流，其效果也是不甚理想的，教師需要轉(zhuǎn)變機械輸出的教學理念，將核心價值觀的內(nèi)容生動的展示出來，引發(fā)學生反思。

關于引導，傳統(tǒng)的思想政治教育過程中學生只能被動的接納教師的講解，并且無條件遵從，這種教學方式更偏向于強勢，價值灌輸雖然能夠在一定程度上提高思想政治教育的結(jié)果，但是也可能會觸發(fā)學生的逆反心理，從現(xiàn)代教育理念教學投入與教學收益角度上看，強硬性的灌輸收益實際上是小于投入的，學生無法從心底對知識產(chǎn)生認同，很多思想政治教師卻沒有認識到這一教學模式的缺陷，而且忽略了大學生自身的主觀判斷以及個性化認知，沒有把學生當做獨立的個體進行引導，而且一些教師在教學的過程中忽略了從實際出發(fā)這一基本點。

核心價值觀的教育不應當是生硬枯燥的，需要和生活實踐結(jié)合在一起，運用學生喜聞樂見的形式完成教學，所以教學方法、教學手段、教學理念層面的缺失都極大的影響了高校思想政治教育中核心價值觀培養(yǎng)的實際效率。

3.高校思想政治教學中大學生核心價值觀培養(yǎng)的有效路徑

3.1 提高思想政治教師素質(zhì)，全面提升核心價值觀教育的實施質(zhì)量。當下思想政治教師的素質(zhì)會直接影響思想政治教學中大學生核心價值觀教育的效果，而且教師本身的核心價值觀理念也會讓學生對核心價值觀產(chǎn)生初步且深刻的認知，教師要對核心價值觀認真履行和實踐。核心價值觀教育成功與否，很大程度上是和教師本身素質(zhì)的優(yōu)劣有著必然聯(lián)系的，高校需要加強對教師素質(zhì)的關注，打造一支高素質(zhì)、高能力的思想政治教師隊伍，教師素質(zhì)的建設是一個系統(tǒng)的工程，學校需要了解當下教學的現(xiàn)狀，做出綜合性以及全面性的考量，以業(yè)務能力、業(yè)務素質(zhì)、道德示范作為衡量教師能力水平的重要標準，思想政治素質(zhì)需要成為思政教師最該有的基本素質(zhì)基礎，核心價值觀歸屬于意識形態(tài)理論的核心層面，教師本身要對核心價值觀問題有深刻的理解以及認識，遵循正確的政治導向問題，對社會主義核心價值觀要有深刻理解，并且要學會應用，這樣才能夠更好的引領和諧價值觀教育的研究和實踐。

除了要關注思想政治教師本身的思想素質(zhì)問題之外，高校也要針對教師的業(yè)務素質(zhì)以及道德素質(zhì)進行培訓，以加強良好的業(yè)務素質(zhì)作為軸心，提高核心價值觀培養(yǎng)的效率，教師不僅要會教，也要善于教授，了解大學生的核心價值觀學習訴求，落實核心價值觀教育，用良好的道德修養(yǎng)以及高尚的人格情操獲得學生的認同以及尊重，這是針對大學生開展核心價值觀教育的重要前提[4]。

3.2 教學內(nèi)容的組合優(yōu)化，促進大學生核心價值觀培養(yǎng)。高校思想政治教育的內(nèi)容與核心價值觀教育之間存在一定的重疊，推進思想政治教育與核心價值觀教育的目標和教學主旨都是相一致的，所以在開展高校思想政治教育的過程中，要將核心價值觀教育滲透其中，統(tǒng)一教學內(nèi)容，做好教學適應以及教學對接。對此，高校思想政治教師在開展教學時，要基于思想政治教育的主要內(nèi)容，挖掘核心價值觀的因素，對當下思想政治教育進行重新整合以及優(yōu)化，強化核心價值觀教育，使核心價值觀的相關內(nèi)容能夠滲透到高校思想政治教育的各個環(huán)節(jié)之中。

當下高校思想政治教學內(nèi)容中對于社會主義核心價值觀的體現(xiàn)是較多的，教師要做的是進行模塊性的強化，對教學資源的重新分配，樹立共同理想，推進集體人格教育以及社會主義榮辱觀，讓價值觀教育與思想政治教育進行整合，挖掘思想政治教育中的人文精神以及時代先進文化，讓思想政治教育內(nèi)容不再只是理論內(nèi)容，而是能夠和學生的生活實際結(jié)合在一起。教師要通過舉例教學的方法，向?qū)W生展示中華民族為理想奮斗的發(fā)展歷程，鼓勵學生從自己的角度出發(fā)進行探討以及分享，樹立遠大目標，同時也要讓學生直面生活中的挑戰(zhàn)，敢于用自身行動實踐社會主義核心價值觀，并基于自己的認知做出更多創(chuàng)新性的深度解讀，這種教學方法更關注和學生之間的交流，也會讓思想政治教育中的核心價值觀教育變得更加生動、有影響力。

3.3 以對話模式有效開展教學，促進大學生核心價值觀的培養(yǎng)。從教學方法的角度上看，教師在推進思想政治教學的過程中，要能夠?qū)W會站在學生的視角進行教學以及輸出，用平等對話的方法完成對核心價值觀的拓展。教師要交互動式教學作為核心價值觀教育的基本形式，而不是像傳統(tǒng)思政教育學一樣一味的講道理，互動式的教學方法，更尊重學生的現(xiàn)實需要，也不是強硬灌輸，朋友式的交流以及溝通能夠潛移默化的對學生的心理認知產(chǎn)生直接影響。

教師在教學過程中要著力構(gòu)建民主和諧的教學氛圍，靈活多變的教學方法也體現(xiàn)在教師要根據(jù)思想政治的當堂教學目標，開展豐富多彩的教學實踐活動內(nèi)容，圍繞核心價值觀的主題開展即興演講、推進專題探討、價值觀情景體驗活動等等，這種教學方法都可以對學生帶來更加直觀的體驗，讓思想政治教育不再是空洞乏味的機械說教。核心價值觀的教育要注重以情感人、以理服人，用科學真理加強知識的感染，并用生活中的實際案例觸動學生，增強核心價值觀教育課堂的整體效率[5]。生活案例的融入可以給學生帶來更多真切的感悟，教師要將課堂教學作為重要平臺，以活動作為實踐應用的載體，構(gòu)建師生之間的平等對話，讓學生能夠在接受教師引導的同時，將自身生活實踐與核心價值觀實踐進行統(tǒng)一，自覺抵御來自外部的不良影響。

3.4 核心價值觀的自我養(yǎng)成與自學實踐是大學生核心價值觀培養(yǎng)的重要途徑。思想政治教育對于核心價值觀的教育輸出來說是平臺之一，然而思想政治教育也不能僅僅局限于課堂范圍上，教師要樹立更寬泛的教學理念，樹立多個學科聯(lián)動的教學方法，讓思想政治教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠和大學生的生活形成更緊密的聯(lián)系。同時，教師也要加強對學生的引導，讓學生了解到思想政治課堂的教學范圍是非常有限的，核心價值觀的養(yǎng)成更和個人自覺實踐有著直接關系，否則核心價值觀教育是會流于表面。對于核心價值觀自身特點的分析，可以發(fā)現(xiàn)，價值觀的形成是一個從理論到實踐，再從實踐到理論恢復到實踐的循環(huán)往復過程，在實踐的過程中要進行糾正和復盤，進而形成科學價值理念[6]。所以，針對大學生開展的核心價值觀教育也離不開核心價值觀的自我實踐以及自覺養(yǎng)成，大學生只有在廣闊的社會實踐中破浪前行，才能夠真正獲得真知，樹立高尚的價值取向以及理想信念。

核心價值觀的養(yǎng)成也需要教師引導學生樹立遠大的目標以及思想信念，為學生提供更多社會實踐的機會，例如組織學生參與勞動實踐，或者到社區(qū)中自愿服務完成義務扶貧等等，不同崗位的大學生也可以進入企業(yè)實習，獲得社會經(jīng)驗。組織完此類實踐活動之后，教師要讓學生復盤分析核心價值觀養(yǎng)成和實踐的成果，讓學生在工作中遇到問題時，嘗試從馬克思主義立場觀點和方法的角度去分析解決，逐漸成長為自覺實踐核心價值觀的優(yōu)秀大學生。

結(jié)語

綜上所述，大學生核心價值觀教育需要和大學思想政治教育進行有機整合，促進大學生形成正確的人生觀、價值觀。在高校思想政治教育的過程中，開展核心價值觀教育需要學校、教師以及學生三方共同努力。針對核心價值觀教育中存在的問題，大學思想政治教師要針對學生的實際情況，腳踏實地的對教學內(nèi)容以及方式方法進行優(yōu)化。高校角度要提升思想政治教師的綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)大學生現(xiàn)實功利化的價值取向，為思想政治課程配備更多的課時以及相應教學資源，提高教師的教學能力，從而有要完成理念的傳遞。對于學生自身來說，也要積極學習核心價值觀，通過社會實踐的方法將理論內(nèi)容付諸于實際。針對阻礙思想政治教學中落實核心價值觀教育的影響要素，教師要提出更多具有實效性的價值觀培養(yǎng)路徑，多參與教學培訓以及學術研究會議，對教學內(nèi)容進行組合優(yōu)化，與學生之間形成平等對話關系，促進學生完成對價值觀的自我養(yǎng)成以及自覺實踐?？偠灾髮W思想政治教育要加強和核心價值觀之間的滲透以及交流，提高教學效果，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。