激活學(xué)生樂(lè)感思維，發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力

李秋雨

摘 ? 要：音樂(lè)是一種聽覺(jué)藝術(shù)，樂(lè)感思維是感知音樂(lè)、培養(yǎng)音樂(lè)審美情趣、提升音樂(lè)鑒賞能力的重要條件。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生樂(lè)感思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化的音樂(lè)視聽關(guān)聯(lián)活動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能深入理解音樂(lè)作品，獲得鮮明的音樂(lè)認(rèn)知，還能發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) ?樂(lè)感思維 ?鑒賞體驗(yàn)

樂(lè)感思維是指學(xué)生能從聽覺(jué)體驗(yàn)中感知音樂(lè)之美，感受音樂(lè)的審美特色與藝術(shù)魅力。樂(lè)感思維的培養(yǎng)建立在對(duì)音樂(lè)的理解與記憶的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)聆聽音樂(lè)、解讀音樂(lè)作品的內(nèi)涵、組織學(xué)生參與音樂(lè)演繹互動(dòng)等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的樂(lè)感思維。有了樂(lè)感思維，學(xué)生就能從節(jié)奏、旋律、歌詞、情感等多方面展開鑒賞體驗(yàn)，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

一、拓展教學(xué)渠道，助力樂(lè)感思維的生成

樂(lè)感思維的培養(yǎng)，首先需要從豐富多樣的音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)入手。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視音樂(lè)外在形態(tài)的多樣化，順應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生入情、入境體會(huì)音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感思維的生成，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

（一）強(qiáng)調(diào)多感官體驗(yàn)，夯實(shí)樂(lè)感基礎(chǔ)

樂(lè)感思維的培養(yǎng)，需要多種感官的共同參與，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，為學(xué)生提供極富沖擊力的音樂(lè)鑒賞體驗(yàn)。視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合，能將音樂(lè)的直觀性與生動(dòng)性融合，促使學(xué)生深入理解音樂(lè)知識(shí)，為樂(lè)感認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《采蓮謠》時(shí)，由于這首音樂(lè)作品極具地域文化特色，節(jié)奏輕快，極富感染力。因此，在課堂中，筆者將采蓮的視頻與歌曲同步播放，讓學(xué)生邊看邊聽。接著引出問(wèn)題：“該歌曲的旋律有何特點(diǎn)？聆聽有什么感觸？”有的學(xué)生認(rèn)為，《采蓮謠》的節(jié)奏很輕快，給人的感覺(jué)很舒服;有的學(xué)生認(rèn)為，該歌曲表現(xiàn)了水鄉(xiāng)人民淳樸的采蓮生活，歌詞地域特色很濃郁;有的學(xué)生將該作品分為四個(gè)樂(lè)句，第一、第二樂(lè)句基本相同，第三樂(lè)句營(yíng)造歡快氛圍，第四樂(lè)句再現(xiàn)前面的曲調(diào)，升華作品的情感。學(xué)生在多感官體驗(yàn)的過(guò)程中，能深入感知音樂(lè)作品，夯實(shí)樂(lè)感基礎(chǔ)。

（二）提煉文化內(nèi)涵，增強(qiáng)樂(lè)感體驗(yàn)

對(duì)音樂(lè)的鑒賞，不僅要感受音樂(lè)的美，更要挖掘音樂(lè)的情感。音樂(lè)作品蘊(yùn)含著豐富的情感，不同的學(xué)生對(duì)同一作品的理解也極具個(gè)性。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的體會(huì)，讓不同的感受相互碰撞，使學(xué)生獲得更豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)戀情》時(shí)，由于該作品主要展現(xiàn)了泰國(guó)的音樂(lè)文化與風(fēng)格，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，因此，在欣賞該作品時(shí)，教師要重視作品所反映的民族文化特色，讓學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中感受異域文化的風(fēng)情，增強(qiáng)樂(lè)感體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者圍繞《故鄉(xiāng)戀情》的第一樂(lè)段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這段旋律的節(jié)拍，并結(jié)合樂(lè)譜，對(duì)“弱起”樂(lè)句進(jìn)行感知。第二樂(lè)段，筆者進(jìn)行范唱，讓學(xué)生從范唱中感受歌曲情感的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)作品的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）鼓勵(lì)演繹互動(dòng)，助推樂(lè)感養(yǎng)成

音樂(lè)活動(dòng)的形式是多樣的，教師要圍繞學(xué)生樂(lè)感思維的培養(yǎng)，在課堂上開展多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，比如通過(guò)音樂(lè)演繹活動(dòng)，讓學(xué)生參與音樂(lè)劇表演，激活學(xué)生的樂(lè)感思維。音樂(lè)演繹互動(dòng)要貼近學(xué)情，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)演繹，促進(jìn)樂(lè)感的自然生成。

例如，在教學(xué)《藍(lán)天白云》時(shí)，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將聽、唱、動(dòng)、奏、評(píng)銜接起來(lái)，讓學(xué)生感受活潑、輕松、自由的旋律的美感。筆者讓學(xué)生聆聽排簫獨(dú)奏《飛馳的雄鷹》和二胡獨(dú)奏《空山鳥語(yǔ)》，辨析不同樂(lè)器的音色，感受樂(lè)曲所傳達(dá)的情感。其次，在課堂師生互動(dòng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品展開音樂(lè)想象，初步感知歌曲的旋律與特點(diǎn)。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，并挑選有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，即興伴舞表演。教師結(jié)合學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生從聽到演，為學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課堂與演繹活動(dòng)的融合，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感的生成，讓音樂(lè)課堂更具活力。

二、找準(zhǔn)音樂(lè)鑒賞視角，發(fā)展樂(lè)感思維能力

樂(lè)感思維的生成，要發(fā)揮音樂(lè)鑒賞活動(dòng)的關(guān)鍵作用。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對(duì)音樂(lè)缺乏應(yīng)有的鑒賞能力。教師要依托音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，從節(jié)奏、旋律、歌詞等方面，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)感思維能力的形成。

（一）走進(jìn)音樂(lè)世界，體會(huì)節(jié)奏變化

在音樂(lè)中，節(jié)奏最具表現(xiàn)性。因此，教師在講解和教唱音樂(lè)作品時(shí)，要善于把握音樂(lè)的節(jié)奏變化，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)節(jié)奏。教師可以結(jié)合音樂(lè)作品的節(jié)奏，組織學(xué)生自主創(chuàng)編不同的律動(dòng)方案，讓學(xué)生從節(jié)奏的視角，展開對(duì)作品的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《赤足走在田埂上》時(shí)，筆者注意到該作品的音樂(lè)節(jié)奏極具穿透力。因此，在課堂伊始，筆者就給學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)展開律動(dòng)體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力。接著，筆者通過(guò)范唱，讓學(xué)生聚焦音樂(lè)的節(jié)奏，并通過(guò)師生跟唱形式，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美好情境。

（二）走進(jìn)學(xué)生心里，交流旋律變化

旋律是音樂(lè)的外在形式，從音樂(lè)構(gòu)成的角度來(lái)看，旋律是經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思，有組織、有節(jié)奏的音樂(lè)序列，包括音樂(lè)的節(jié)拍、調(diào)式、音色、力度、表演方式等。在解讀音樂(lè)時(shí)，教師要抓住旋律這一要素，為學(xué)生提供最直觀的音樂(lè)體驗(yàn)。聆聽音樂(lè)的旋律可以和唱譜學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生邊唱譜，邊聆聽、熟悉歌曲的旋律，能逐漸體會(huì)音樂(lè)的豐富內(nèi)涵。

例如，在《愛(ài)的旋律》教學(xué)中，本節(jié)所學(xué)的音樂(lè)作品都是將“愛(ài)”作為情感表達(dá)的突破口，因此教師要讓學(xué)生從不同的音樂(lè)作品的鑒賞中，體會(huì)旋律變化和旋律所折射的情感變化。首先，筆者播放了小提琴名曲《愛(ài)的祝愿》，讓學(xué)生感受該歌曲的音樂(lè)風(fēng)格和作品所寄寓的情感。之后，設(shè)置任務(wù)：聆聽該曲有何感受？在聆聽的過(guò)程中，你會(huì)聯(lián)想到哪些畫面，回憶起哪些故事？然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流各自的感受。音樂(lè)是表情達(dá)意的重要方式，音樂(lè)鑒賞要重視學(xué)生對(duì)歌曲情感的感知。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)作品的情感，并描述自己的音樂(lè)認(rèn)知，讓音樂(lè)課堂更鮮活、更有趣。

（三）組織學(xué)生討論，表達(dá)歌詞感受

歌詞是音樂(lè)作品的主體部分，與節(jié)奏、旋律共同支撐著音樂(lè)作品。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教唱歌曲離不開對(duì)歌詞的解讀，歌詞與歌曲相互融合、相互促進(jìn)。在鑒賞音樂(lè)作品時(shí)，教師要聚焦歌詞內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生解讀歌詞的意義，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成全面的認(rèn)識(shí)。

例如，《校園的早晨》節(jié)奏歡快，充滿活力，展現(xiàn)了校園早晨充滿陽(yáng)光、清新、舒暢的美好意境。首先，筆者將學(xué)校的宣傳片與歌曲同步播放，讓學(xué)生配合校園的風(fēng)景視頻，聆聽該歌曲，并表達(dá)自己的感受與體會(huì)。其次，筆者進(jìn)行范唱，讓學(xué)生邊聽邊對(duì)照歌譜與歌詞，深入體會(huì)該音樂(lè)作品的特色。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“歌唱《校園的早晨》有哪些新的感受？”有的學(xué)生想到“熱烈、溫暖、希望”，表達(dá)了對(duì)校園生活的珍惜;有的學(xué)生想到“校園里的風(fēng)景，生長(zhǎng)的小樹，陽(yáng)光下的花草”，利用象征的手法，表達(dá)了健康向上的生活態(tài)度。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生解讀歌詞，學(xué)生能體會(huì)歌曲表達(dá)的情感，從歌詞、旋律、情感中獲得正能量，形成正確的價(jià)值觀，提升音樂(lè)鑒賞能力。

綜上所述，樂(lè)感思維的培養(yǎng)，要立足于音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)新音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)、談音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)等方式，構(gòu)建樂(lè)感認(rèn)知。同時(shí)，音樂(lè)鑒賞要指向?qū)W生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要從多個(gè)視角解讀音樂(lè)，啟迪學(xué)生的音樂(lè)情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

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（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）