小學音樂課堂教學機智的研究

甘崇琴

[摘 要]音樂課是一門創(chuàng)造性很強的課程，獨特的教學內(nèi)容和教學形式讓學生有更多的發(fā)展空間。因此，在教學中教師和學生相互交流的機會多，雙邊活動頻繁，課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多。處置好這些“意外”，往往可收到意想不到的教學效果。

[關鍵詞]教學機智 小學音樂 課堂

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-062

課堂上，處置好教學中出現(xiàn)的“意外”，會使課堂營造出寬松適度、和諧融洽的學習氣氛。反之，則會出現(xiàn)課堂教學難以維系的狀況，學生疑惑得不到解決，精力無法集中，課堂教學效率低下。為此，在課堂中教師要使用教學機智，打開課堂教學的新局面，轉(zhuǎn)變課堂中的疑難困境，最終實現(xiàn)教學的進一步優(yōu)化。

一、教學機智及其價值

教學機智是指教師在教學中，通過敏銳的觀察力、靈活的思維，處理教學過程中的突發(fā)事件的應變能力，是教師面臨復雜教學狀況所表現(xiàn)出的敏感、迅速、準確地處理“節(jié)外生枝”的能力。對學生而言，教學機智的目的在于開發(fā)他們的才智和潛能，使其獲得最佳的學習效果。教學機智的應用能極大地幫助學生提高學習興趣和動力，幫助教師增強對課堂的把控力，同時對教學起到烘托、補充和增效的作用。

二、節(jié)外生枝時化危機為課堂精彩

在課堂上，常有些學生自控能力差，注意力不集中，他們甚至會想一些歪點子，搞惡作劇，弄得課堂秩序大亂。此時，教師要善于調(diào)控自己的情緒，運用教學機智去排除節(jié)外生枝產(chǎn)生的干擾，消除影響教學的不利因素，讓教學程序按計劃順利進行，并讓課堂變得更加精彩。

例如，我在教《我的家在日喀則》時，課堂進行到一半，卻被學生的爭吵聲打斷了，原來是后排一男生在拽他前排一女生的小辮子。對于這樣的紀律問題，通常的做法是教學被迫中止，讓鬧事的男生坐到最后排去“面壁思過”，然后再繼續(xù)上課。但我沒有這樣做，而是走到兩人身邊說：“大家看看這位女同學的發(fā)型和藏族小姑娘的像不像？”同學們本來還在等著老師怎么處理這個事情，此時在問題的驅(qū)使下重新集中了注意力?！跋?！跟藏族小姑娘的辮子一樣漂亮哦……”這時被拽辮子的女生情緒也緩和了不少。接著我說道：“同學們觀察得很仔細！既然這位男生這么喜歡少數(shù)民族式的發(fā)辮，不如等會兒我們讓他給大家唱唱今天的歌曲吧！”說完后，我繼續(xù)教學。由于有了任務，那個男生也變得認真起來，并在欣賞完歌曲后完成了學唱表演。

馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變！”在音樂課中，避免不了會有許多突發(fā)事件，它們往往會干擾正常的教學秩序。教師在運用教學機智處理突發(fā)事件時常常能達到事半功倍的效果，同時也體現(xiàn)了師生交流互動的智慧。

三、化險為夷變尷尬為教學資源

在平日的課堂教學中，常常會出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)情況，令教師們措手不及。對于這種情況，教師應該具有處變不驚、化險為夷的應變能力，及時調(diào)整課堂的實施策略，讓學生在突發(fā)事件中收獲不一樣的教育效果，進而促進教學的順利進行。

記得我在上《采茶舞曲》時，曾出現(xiàn)了令人尷尬的意外，而且還是一次展示課。正當大家都在聚精會神地欣賞視頻時，投影機突然壞了。學生們頓時哄堂大亂。此刻，教室后面還坐著許多聽課的老師。我立刻止住忙亂，鎮(zhèn)定地對大家說：“哎呀！同學們，你們慌什么呀？投影機犧牲了！老師不是還在戰(zhàn)斗嘛！”引得大家哈哈大笑。頓時緊張尷尬的氣氛緩解了許多！接著我又說道：“既然投影機壞了，那下面就由老師用方言來給大家唱唱《采茶舞曲》，好不好？”學生異口同聲地大叫“好”。當我用家鄉(xiāng)溧水的方言聲情并茂地為大家演唱完歌曲后，學生們報以了熱烈的掌聲。隨后，在我的帶領下，學生們興致盎然地用我家鄉(xiāng)的方言，學唱了歌曲，充分體驗了民歌的無窮韻味。原本險象環(huán)生的一堂課，在我臨危不亂的處理下，終于化險為夷，收到了奇效。

四、在教學機智中教學相長

教學機智不僅是教師長期教學經(jīng)驗積累下，在面對突發(fā)情境時釋放出來的教育智慧，同時也是幫助師生增進互動，提高音樂課堂效率和精彩度的有效手段。通過教學機智老師可以事半功倍地實現(xiàn)理想中的教學相長。

比如《布依娃娃愛唱歌》，作為一首民族歌曲在曲風上表現(xiàn)出歌詞簡潔、朗朗上口的特點。學生在學習的時候，教師往往用播放范唱歌曲，再跟琴演唱的方式進行教學。但是在教學設計中忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，學生在學唱歌曲時，當唱到十六分音符時，出現(xiàn)了叫喊現(xiàn)象，整個音樂的美感和課堂次序瞬間變得雜亂不堪。為了改善這種現(xiàn)象，我把技能訓練淡化進游戲中，帶領學生進行“回聲游戲”。學生在游戲中，不僅改善了不當唱法帶來的嘈雜感，又能在愉悅的氛圍下，收獲唱歌的音樂技能。

綜上所述，教學機智是一門精妙的課堂藝術。它是一個教育者在課堂教學過程中面對突發(fā)教學情境時，所展現(xiàn)出來的最富靈感的點睛之筆。

（責編 羅 艷）