低年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)化策略

曾艷

摘 ? 要：學(xué)生時(shí)期是提高個(gè)人品質(zhì)、自信心、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等多方面素質(zhì)的黃金時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著重大的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)的重要性，選擇契合學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路徑，將心理健康教育融入教學(xué)的全過(guò)程。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，深入分析強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生 ? 心理素質(zhì) ? 強(qiáng)化策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷、心理成熟度等各方面都發(fā)展得不夠成熟，教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。因此，在小學(xué)階段，教師要從多元化、創(chuàng)新化的角度來(lái)看待學(xué)生的心理問(wèn)題，不能照搬成年人的心理教育模式來(lái)推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的心理教育工作，否則很有可能激起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。小學(xué)時(shí)期的心理健康教育，要追求“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果，筆者通過(guò)心理教育實(shí)踐，從當(dāng)前學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題出發(fā)，探究強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)的有效策略。

一、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)超過(guò)20%的低年級(jí)學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)困難綜合征，具體表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果達(dá)不到預(yù)期的心理目標(biāo)，則會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的焦慮、不安、不自信等負(fù)面情感。有些學(xué)生甚至逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，出現(xiàn)了自暴自棄、故意擾亂其他同學(xué)等情況。究其原因，大抵是心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，遇到挫折的時(shí)候潛意識(shí)選擇逃避。

情緒障礙這類(lèi)心理問(wèn)題，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一些不良行為，如在課堂上咬手指甲、難以入眠、易喜易怒等。這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)解決，學(xué)生在進(jìn)入青少年時(shí)期后很有可能會(huì)形成反社會(huì)、反人類(lèi)的不良品質(zhì)，無(wú)論是對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭，還是對(duì)學(xué)生自身都會(huì)造成嚴(yán)重的傷害。

還有部分低年級(jí)學(xué)生比較容易出現(xiàn)自閉癥的心理問(wèn)題，即低年級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)社交障礙、行為障礙、語(yǔ)言障礙及興趣表現(xiàn)異常等綜合癥狀。如今自閉癥已經(jīng)逐步成為全球廣為關(guān)注的心理健康問(wèn)題，若在學(xué)生時(shí)期沒(méi)有得到及時(shí)矯正，發(fā)展到后期則有可能出現(xiàn)抑郁、躁郁等心理問(wèn)題，終生都難以治愈，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有著不可逆的傷害。

二、強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的自我評(píng)價(jià)

在低年級(jí)學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，教師要尤為側(cè)重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既不要盲目自信，也無(wú)須妄自菲薄。這樣才能讓低年級(jí)學(xué)生逐步樹(shù)立自信心，并學(xué)會(huì)如何與其他人正常地溝通與交流，讓內(nèi)心變得更加強(qiáng)大。

例如，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，可以試著這樣問(wèn)：“父母含辛茹苦地將你撫養(yǎng)長(zhǎng)大，你現(xiàn)在已經(jīng)是大孩子了，他們是這個(gè)世界上最了解你的人，那么你知道父母最喜歡你的是哪一點(diǎn)嗎？”“在那些每天與你一起玩耍、陪你上下課的同學(xué)眼中，你又是怎樣的人呢？”然后讓每個(gè)學(xué)生將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給大家。在每個(gè)學(xué)生都講完自身的優(yōu)點(diǎn)以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解：這個(gè)世界上沒(méi)有人是完美無(wú)缺的，成績(jī)?cè)賰?yōu)異的學(xué)生也會(huì)有一些小缺陷;學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，通過(guò)自己的不懈努力將來(lái)都有可能成為“優(yōu)等生”，關(guān)鍵是自己要相信自己，要拿得出基本的底氣，將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀積極的生活態(tài)度

由于低年級(jí)學(xué)生的心智與理解能力低于成人，因此他們對(duì)外界事物異常敏感，甚至教師輕微的嘆氣都有可能觸動(dòng)學(xué)生的敏感情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生熱情地對(duì)待外界事物，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。同時(shí)，教師要做好自身的情緒管理與表情管理，以身作則，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。

具體而言，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生可能生來(lái)性格就較為內(nèi)斂，不喜歡與外界交流，很多集體活動(dòng)也不喜歡參與。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，教師首先要寬容和理解他們，用溫和的語(yǔ)言與他們溝通，然后鼓勵(lì)他們多去參與各類(lèi)競(jìng)技活動(dòng)。在低年級(jí)學(xué)生的心理健康教育中，教師必須始終扮演好知心朋友的角色，用自己的真心感化學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

（三）打造良好的班風(fēng)班紀(jì)

任何一個(gè)班級(jí)的科學(xué)化管理，都需要打造良好的班風(fēng)班紀(jì)。良好的班風(fēng)班紀(jì)能幫助低年級(jí)學(xué)生逐步形成優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)，并在內(nèi)心產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，激發(fā)隱藏在內(nèi)心深處的“成就動(dòng)機(jī)”與求知欲。例如，教師可以開(kāi)展一些分組合作教育活動(dòng)，讓每個(gè)小組成員都保持一種競(jìng)爭(zhēng)的姿態(tài)，如誰(shuí)的字寫(xiě)得漂亮、誰(shuí)的注意力集中等。此類(lèi)教育活動(dòng)沒(méi)有特定的形式，主要目的就是營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，將班級(jí)打造成一個(gè)文明活潑、講究合作且凝聚力強(qiáng)的班級(jí)。在這樣的班級(jí)氛圍中，那些存在心理障礙的學(xué)生，會(huì)逐步被整個(gè)班級(jí)帶動(dòng)，學(xué)會(huì)更好地克服負(fù)面心理與情緒，最終將自身弱點(diǎn)逐個(gè)擊破，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理教育實(shí)效。

（四）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的受挫能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)有低年級(jí)學(xué)生遇到事情的時(shí)候容易慌亂緊張。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地緩解負(fù)面情緒與學(xué)習(xí)壓力，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的受挫能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生遇事不要逃避，要保持冷靜，仔細(xì)想一想自己是否可以解決，如果能力有限應(yīng)該去尋求哪些人的幫助。此類(lèi)做法的主要目的就是讓低年級(jí)學(xué)生知道，遇到困難與挫折的時(shí)候，逃避會(huì)讓事情變得更加復(fù)雜化，要勇敢地去承受和經(jīng)歷，在反復(fù)受挫的過(guò)程中練就優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)。

教師可以利用課余時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，將每個(gè)學(xué)生的性格特征、受挫等級(jí)等進(jìn)行合理的劃分，然后梳理出有哪些學(xué)生需要進(jìn)行一對(duì)一的教育。面對(duì)受挫能力較低的學(xué)生，教師可以讓他們多聽(tīng)一聽(tīng)舒緩的音樂(lè)，或?yàn)樗麄兲峁┮恍┱芰康淖x物，抑或組織愛(ài)心家訪活動(dòng)等，幫助學(xué)生緩解負(fù)面情緒與學(xué)習(xí)壓力，提升受挫等級(jí)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣

經(jīng)過(guò)廣大教育從業(yè)人員的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)偏低的學(xué)生普遍缺乏廣泛的個(gè)人興趣，每天的生活幾乎都是按部就班，所有活動(dòng)幾乎都由家長(zhǎng)進(jìn)行“霸主式”決策。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)逐步喪失自己的喜好，變得對(duì)外界豐富多彩的活動(dòng)提不起興趣。針對(duì)此類(lèi)情況，教師一定要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的個(gè)人興趣，這些興趣不一定要與課本知識(shí)相關(guān)，只要是能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)，都可以大膽嘗試。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校開(kāi)辦的朗誦興趣班、剪紙興趣班、寫(xiě)作訓(xùn)練班等，幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛的個(gè)人興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)生活、愛(ài)他人、愛(ài)自己”。

（六）聯(lián)合家長(zhǎng)，多方共同發(fā)力

在生活中，很多家長(zhǎng)喜歡通過(guò)懲罰和制造壓力等方式來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)。這種方法雖然會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心變得強(qiáng)大，但也會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心更缺乏安全感。雖然學(xué)生看起來(lái)處變不驚、心理強(qiáng)大，但是以犧牲對(duì)情感的感知能力為代價(jià)的心理教育，不利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)。因此，在心理健康教育過(guò)程中，教師要注重聯(lián)合家長(zhǎng)，多方共同發(fā)力，讓科學(xué)的心理健康教育滲透到學(xué)生生活的方方面面，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要結(jié)合心理教育實(shí)踐，就當(dāng)前我國(guó)較為常見(jiàn)的一些學(xué)生的心理問(wèn)題展開(kāi)分析，并在此基礎(chǔ)上探究強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)的有效策略。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，心理素質(zhì)教育勢(shì)必越來(lái)越多元化、創(chuàng)新化。作為學(xué)生的教育“引路人”，教師必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生化解負(fù)能量，獲得良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付翁.在小學(xué)德育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的策略[J].好家長(zhǎng)，2020（25）：70-71.

[2]高銀喜.積極心理學(xué)視域下小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究[J].青年與社會(huì)，2019（19）：191-192.

[3]劉紅梅，崔敏，洪珊.中小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的“心力”課程建構(gòu)與實(shí)踐研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（33）：65-69.

[4]梁浩.基于中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的積極心理品質(zhì)構(gòu)建[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（7）：23-26.

（作者單位：江西省永新縣城廂小學(xué)二部）