學(xué)科核心素養(yǎng)背景下特殊聾生的情感教育

曠小莉

摘 ? 要：情感教育是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在特殊聾生的教育過程中，教師要與聾生建立和諧的師生關(guān)系和融洽的情感聯(lián)系;要讓聾生獲得成功體驗(yàn)，給聾生插上情感的翅膀;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓聾生感受真實(shí)的情感;要剖析人物形象，讓聾生升華內(nèi)心的情感;要口手并讀，讓聾生流露真實(shí)的情感。情感滲透是一個(gè)長期積累的過程，“以情激趣”能讓聾生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) ? 特殊聾生 ? 情感教育

情感教育是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，在特殊聾生的教育過程中，教師要與聾生進(jìn)行積極的情感互動(dòng)，“以情激趣”，營造良好的教學(xué)氛圍，使聾生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者在聾校的教育教學(xué)實(shí)踐，探究如何利用情感教育促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在特殊教育中落地生根。

一、師生和諧，與聾生建立融洽的情感聯(lián)系

建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于聽力障礙，很多聾生均有不同程度的語言障礙，嚴(yán)重影響他們與社會(huì)的溝通與交往，也給教育教學(xué)帶來了許多困難。如果教師不加以正確引導(dǎo)，聾生就很容易陷入自身的封閉世界，不利于聾生的終身成長。鑒于此，筆者注重深入聾生的生活，和聾生一起玩耍、做游戲、研讀課文、探討問題、交流感受，親近他們，為他們排憂解難，從而拉近自身與聾生之間的距離，讓聾生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。此外，筆者還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課程，以學(xué)生為本，尊重他們的課堂主體地位。在活動(dòng)中，筆者把“舞臺(tái)”還給聾生，自己退居幕后當(dāng)“導(dǎo)演”，或走下講臺(tái)當(dāng)“演員”“觀眾”，把“怕學(xué)”變成“敢學(xué)”，把“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，突出一個(gè)“愛”字，做活一個(gè)“導(dǎo)”字，立足一個(gè)“新”字，實(shí)現(xiàn)師生和諧，為聾生的情感教育奠定基礎(chǔ)。

二、成功體驗(yàn)，給聾生插上情感的翅膀

在進(jìn)行情感教育的過程中，筆者積極設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓聾生在實(shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，從而給聾生插上情感的翅膀，助力聾生的全面發(fā)展。筆者從聾生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分利用學(xué)校的環(huán)境，把聾生帶出教室，帶回自然，鍛煉聾生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。

例如，在教學(xué)《所見》《小池》《詠柳》三首古詩時(shí)，筆者先引導(dǎo)聾生感悟自然，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)古詩。首先，筆者用多媒體呈現(xiàn)圖片，讓聾生在圖片中的田野里尋找“牧童、黃牛、蟬”，在圖片中的池塘周邊尋找自然景物“泉水、小荷、蜻蜓”，讓古詩的教學(xué)回歸自然。這樣既能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓聾生理解古詩的內(nèi)涵，領(lǐng)略大自然的美。在課程結(jié)束時(shí)，筆者與學(xué)生一起評(píng)選出表現(xiàn)最好的學(xué)生，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓聾生體驗(yàn)成功，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的積極情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生感受真實(shí)的情感

情境教學(xué)是教學(xué)的重要手段，能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，筆者積極創(chuàng)設(shè)情境，通過生動(dòng)的表情、精彩的畫面、直觀形象的手勢和多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引發(fā)聾生的情感共鳴。聾生通過親身感受，直觀地置身于逼真的情境，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，筆者利用多媒體播放錄像，把長安街兩旁的人民如何焦急而又耐心等待的情景通過畫面生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓聾生深入感受周總理的光輝形象。

四、剖析形象，讓聾生升華內(nèi)心的情感

追求高尚的品質(zhì)與精神是培養(yǎng)人的目的，也是讓聾生成為自尊、自立、自強(qiáng)、自信的有用人才的要求。人物形象越突出、越鮮明，對(duì)聾生的品德形成的影響就越深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極剖析人物形象，使人物形象立體化、直觀化，讓聾生升華內(nèi)心的情感。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，筆者通過對(duì)雨來的神態(tài)與語言動(dòng)作的講解，剖析雨來的人物形象，讓聾生體會(huì)雨來的高尚品質(zhì)。對(duì)人物形象進(jìn)行深入的剖析，不僅能喚起聾生愛國的情感，還能使聾生感覺到英雄形象的力量，升華內(nèi)心的情感。

五、口手并讀，讓聾生流露真實(shí)的情感

聾生受聽力障礙的影響，口語能力也很弱。因此，教師必須通過口語教學(xué)和手語教學(xué)，把語言文字化作視覺形象再現(xiàn)在聾生面前，喚起聾生的想象，激發(fā)聾生情感中的真、善、美，讓聾生與作者產(chǎn)生情感共鳴，并從中受到教育。例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)聾生通過口語和手語閱讀，體會(huì)文中親人離別時(shí)的依戀之情，使他們的情感得以自然地流露和表達(dá)，從而達(dá)到情感教育的目的。

六、以生為本，尊重聾生的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，“以生為本”理念下的教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。聾生存在不同程度上的聽力障礙，但是由于缺陷補(bǔ)償，往往強(qiáng)化了另一方面智能的超常發(fā)展，有的甚至超過了普通的學(xué)生。比如，有的聾生視覺敏銳、想象力豐富，聽力的缺陷能使他們視力集中，抗干擾能力強(qiáng)。聾生在生理和心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，和其他學(xué)生一樣具有好奇、好問、好動(dòng)、好模仿等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合聾生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓聾生掌握知識(shí)技能，提升實(shí)踐能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

七、家庭教育，夯實(shí)聾生情感教育的基礎(chǔ)

家庭是每個(gè)人出生后接受教育的第一課堂，父母是孩子的第一位老師。相對(duì)于學(xué)校教育而言，特殊學(xué)生的家庭教育顯得尤為重要。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是任何形式的學(xué)校教育和社會(huì)教育都不可代替的教育。但是經(jīng)常有家長反映，不知道如何跟孩子溝通，孩子與父母之間缺乏交流，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)很多心理問題。作為一名特殊教育工作者，筆者注重把家庭教育工作放在首位。筆者經(jīng)常同家長密切配合，教家長一些簡單的手語和基本的知識(shí)，讓家長了解自己的孩子，并與孩子進(jìn)行簡單的溝通。此外，筆者也告訴家長，聾生從出生到入學(xué)，都在家庭中度過，家庭是聾生生活的主要場所，他們?nèi)狈εc外界接觸的機(jī)會(huì)，家長的一言一行便是他們模仿的對(duì)象，家長的人生觀和價(jià)值觀將直接影響其子女的人生觀和價(jià)值觀。因此，家長要高度重視家庭教育，夯實(shí)聾生情感教育的基礎(chǔ)。

八、情感教育，優(yōu)化聾生品德教育

在聾生的人格塑造方面，教師首先必須解決的問題就是聾生因生理缺陷帶來的心理障礙，如自慚、自棄、缺乏自信心等心理問題。在教學(xué)過程中，教師要以自尊、自立、自強(qiáng)、自信為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合品德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生理缺陷，樹立平等參與社會(huì)生活的信心和勇氣。其次，教師要以情感教育為基本途徑，教會(huì)聾生自立、自強(qiáng)，讓他們擁有健康、強(qiáng)大的心理素質(zhì)。最后，教師要以促進(jìn)聾生全面發(fā)展為重點(diǎn)，既重視知識(shí)教學(xué)，又重視實(shí)踐教育，面向聾生完整的生活領(lǐng)域，讓聾生自主選擇和主動(dòng)參與，提升聾生的社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，特殊教育教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住情感教育這一課題，從多層次、多角度創(chuàng)新教育方式，以期實(shí)現(xiàn)聾生的全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，讓聾生始終保持積極的情感，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。聾生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅能發(fā)展知識(shí)技能，升華情感，還能形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。

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[3]杜志鋒.情感教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（4）：90.

（作者單位： 江西省吉安市特殊教育學(xué)校）

本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題普通類學(xué)科帶頭人專項(xiàng)課題“培養(yǎng)特殊學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：21ZXYB049）的階段性研究成果。