基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語課堂

冒宇婕

摘 ? 要：單元整體教學(xué)具有整體性與關(guān)聯(lián)性，它指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要立足單元整體，強(qiáng)化學(xué)生對單元知識的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境主動學(xué)習(xí)知識、解決問題，提高單元教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究。本文將基于單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值，嘗試從聚焦單元主題、規(guī)劃單元目標(biāo)、開展語境活動三個(gè)角度，談一談筆者在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 單元整體教學(xué) ? 主題探究 ? 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語教學(xué)應(yīng)“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。那么，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，我們就應(yīng)該堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)”的教學(xué)原則，以單元為整體，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的“大概念”，以主題意義引領(lǐng)學(xué)生的意義探究。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

譯林版小學(xué)英語教材以單元為基本單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)明確、清晰、貼近生活的主題，如family、Chinese festival、hobby等，并以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為整體線索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有立足單元整體教學(xué)，而是直接以課時(shí)為單位安排教學(xué)內(nèi)容。如此一來，就打破了單元教學(xué)的整體性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“碎片化”，無法發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能與價(jià)值。由此可見，單元整體教學(xué)對于小學(xué)英語課堂而言意義深遠(yuǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們要深度研讀教材，立足學(xué)生發(fā)展，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在整體課堂建構(gòu)中促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究。

二、基于單元整體的課堂教學(xué)策略

（一）聚焦單元主題，挖掘育人功能

主題是單元建構(gòu)的靈魂。在單元整體教學(xué)過程中，我們首先要明確單元主題，深挖主題意義，從育人的角度思考單元內(nèi)容對于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和積極意義，并以此確定單元教學(xué)方案，開展意義探究。只有明確主題、聚焦主題的單元教學(xué)，才能“擰成一股繩”，成為有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐。其次，在實(shí)際教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生激活單元主題，以話題、游戲、韻律互動等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，讓他們將目光聚焦于主題，主動參與到話題的討論中，增強(qiáng)單元意識。

例如，在教學(xué)譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country這單元的Story time板塊時(shí)，筆者在Warm-up環(huán)節(jié)中，首先設(shè)計(jì)了“猜國家”的游戲。在這個(gè)活動中，筆者用希沃白板設(shè)計(jì)了趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息，快速猜出相應(yīng)的國家。同時(shí)，筆者以希沃白板呈現(xiàn)語言支架：“...is a...country.（big/beautiful/interesting/small）”引導(dǎo)學(xué)生對這些國家進(jìn)行評價(jià)，如“China is a beautiful country.”通過這個(gè)話題活動，筆者激活了本單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對世界上的其他國家產(chǎn)生了濃厚的興趣，最后將話題自然過渡，引發(fā)學(xué)生對澳大利亞的討論。

不僅如此，在教學(xué)中，我們還要深挖單元主題意義，在教學(xué)中融入文化、情感、價(jià)值觀等方面的教學(xué)，從而拓展英語教學(xué)的深度，凸顯單元教學(xué)的育人功能。例如，在教學(xué)譯林版五年級英語下冊Unit 6 In the kitchen時(shí)，筆者就注意跨文化交際知識的有機(jī)融合，借助微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西方國家的廚房，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)中西方家庭的廚房之間的差異，從烹飪習(xí)慣、飲食偏好等角度，去感受中西方飲食文化的差異。在這個(gè)拓展微課中，筆者深化了學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)識，開闊了學(xué)生的文化視野，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）規(guī)劃單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

開展單元整體教學(xué)，就要從單元的角度出發(fā)，梳理與整合單元教學(xué)目標(biāo)，提高單元教學(xué)的一致性、整體性。譯林版英語教材以單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，以板塊架起單元結(jié)構(gòu)，包括Story time、Cartoon time、Fun time、Song time、Chant time、Culture time、Checkout time等板塊，各個(gè)板塊緊扣單元主題，又相對獨(dú)立。在教學(xué)過程中，我們要合理規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)層次清晰、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單元框架，積極建立各個(gè)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，主動建構(gòu)單元知識。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Our new home單元時(shí)，筆者認(rèn)真研讀單元的各個(gè)板塊，以單元整體備課的形式明確教學(xué)目標(biāo)。本單元的主題線索為“健康生活”，在Story time板塊中，通過Su Hai和Su Yang搬新家后找不到東西的尷尬，引導(dǎo)學(xué)生維持環(huán)境的整潔。Fun time板塊的學(xué)習(xí)則通過情境活動，促進(jìn)學(xué)生對核心句式的掌握，是Story time板塊的實(shí)踐操練環(huán)節(jié)。Sound time和Cartoon time板塊則以小男孩去公園看鳥的語音導(dǎo)出給小鳥喂食的故事，由此增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建和諧生態(tài)的意識。最后的Song time和Checkout time板塊則通過學(xué)習(xí)歌曲、介紹家具擺放的形式，再次讓學(xué)生回到單元主題。在Checkout time板塊中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)單元知識，借助圖形工具促使學(xué)生對單元內(nèi)容的意義再現(xiàn)，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。在整個(gè)單元的教學(xué)過程中，筆者聚焦單元主題，明確單元目標(biāo)，在各個(gè)板塊的教學(xué)中逐漸推進(jìn)學(xué)生對單元主題的認(rèn)識與探究，達(dá)到了循序漸進(jìn)的教學(xué)目的。

在單元整體教學(xué)過程中，教師首先要建立單元意識，以單元整體備課的形式明確單元目標(biāo)，深度研讀教材，了解教材設(shè)計(jì)的意圖，以螺旋式上升的探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的認(rèn)知。

（三）開展語境活動，推進(jìn)主題意義探究

語境是語言學(xué)習(xí)最肥沃的土壤，它能提供學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所需的養(yǎng)分，深化學(xué)生對語言的感知，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)力求營造單元學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以“大語境”的形式，營造沉浸式英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多元識讀，讓他們的感官在語境中變得敏銳。同時(shí)，教師要善于開展形式多樣的語境活動，以進(jìn)階式的活動活化學(xué)生的語言實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生的意義探究，讓學(xué)生在“用英語”的過程中“學(xué)英語”。

此外，教師還要深刻地認(rèn)識到，思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科學(xué)習(xí)不可或缺的維度。在開展語境活動時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題的提出融合在具體的語境中，讓學(xué)生在具體的生活中掌握應(yīng)用英語的能力。例如，在教學(xué)譯林版五年級英語下冊Unit 1 Cinderella這單元的Checkout time板塊中，筆者首先以“思維泡泡”的形式，呈現(xiàn)了各種疑問詞，如what、who、where、how、why、when等，并將這些疑問詞制作成思維導(dǎo)圖，以泡泡的形式從白板中“冒”出來，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元重要的閱讀策略，即借助疑問詞閱讀故事。疑問詞可以幫助學(xué)生有效獲取故事中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、情節(jié)等關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更好地復(fù)述故事。在“思維泡泡”的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行快速提問，營造出問題語境，如“Where is the party？ Who helps Cinderella？ How did the fairy help her？”等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述和表演。最后，在遷移運(yùn)用中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的閱讀策略，以小組為單位合作閱讀繪本故事The Little Mermaid。在繪本閱讀中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以疑問句的形式，先對故事內(nèi)容進(jìn)行主動預(yù)測，并在預(yù)測過程中整理有效問題，形成問題鏈，最后再根據(jù)問題鏈對故事內(nèi)容展開具體探究。

總之，單元整體教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、凸顯英語學(xué)科育人功能的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，我們要聚焦單元主題，明確單元目標(biāo)，在科學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究，真正發(fā)展他們的英語水平與英語素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，我們要立足學(xué)生的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有機(jī)整合、優(yōu)化單元板塊，創(chuàng)設(shè)真正適合學(xué)生、貼近學(xué)生生活的語言情境，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丕峰.單元整體教學(xué)：英語教學(xué)變革的杠桿——例談小學(xué)英語單元整體教學(xué)[J].英語教師，2021，21（15）：17-19，26.

[2]潘開英.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的問題與對策[J].江蘇教育，2021（Z1）：103-106.

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學(xué)校）