淺議新課改下的初中地理教學(xué)研究

劉艷霞

摘要：課程改革對初中地理教育提出了新的教育要求和新的教育模式。新課程下，初中地理課將進(jìn)一步豐富課業(yè)形式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著科技教育水平的提高，社會(huì)對人力資源的要求也越來越全面。然而，在傳統(tǒng)教育模式中，初中地理往往忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐發(fā)展。鑒于此，本文探索了初中地理教育發(fā)展的重點(diǎn)和方向。

關(guān)鍵詞：新課程;初中地理;教學(xué)創(chuàng)新

引言

隨著新課程的推進(jìn)，初中地理在教育理念、評價(jià)、方法、內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化，對初中地理教育產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。傳統(tǒng)初中地理課以學(xué)生成績?yōu)橹鳎欢鴮W(xué)生自主能力不強(qiáng)，難以充分發(fā)展。當(dāng)前，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)具體表現(xiàn)在教師在初中地理教育中尊重學(xué)生的自主性，切實(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)相關(guān)教育理念、教育方法的落實(shí)。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法枯燥，無法激發(fā)學(xué)生積極性

很多地理課堂還保持著“一張嘴、一本書、一支粉筆”的教學(xué)狀態(tài)，光靠老師講、學(xué)生聽來進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生往往沒有時(shí)間和空間來進(jìn)行思考，更別提老師與學(xué)生之間的互動(dòng)了。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，老師偏向于讓學(xué)生對概念、知識(shí)進(jìn)行死記硬背，忽視他們知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生在地理考試時(shí)能夠考很高的分，但是讓他們對著地圖將地理知識(shí)梳理一遍很少有學(xué)生能夠梳理清楚。學(xué)習(xí)地理如果連最基本的地圖都看不懂弄不清，如何談創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)呢？這樣不僅極大地扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展，也讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理。

2.教學(xué)手段落后，對信息技術(shù)使用不到位

教學(xué)手段的落后一方面是學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，另一方面是教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法的問題。大多數(shù)的學(xué)校將最先進(jìn)的教學(xué)資源都用在了語數(shù)外的教學(xué)上，資源有限的學(xué)校就無法顧及地理等學(xué)科的教學(xué)投入，這些都使得地理教學(xué)的質(zhì)量得不到提升。另一方面，有很多老師因?yàn)樽陨硇畔⑺仞B(yǎng)不高，對多媒體技術(shù)的掌握不到位，在課堂中缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用。我們知道，地理是一門偏理科的學(xué)科，尤其是地圖、地形、地貌的學(xué)習(xí)中，通過一些圖片、影像資料能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解記憶起來更容易。對信息技術(shù)的使用不到位也是地理教學(xué)前進(jìn)緩慢的重要原因。

3.教學(xué)內(nèi)容死板，與生活時(shí)事聯(lián)系較少

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是記住那些知識(shí)，而是要掌握學(xué)習(xí)方法、能夠靈活使用所學(xué)到的知識(shí)。隨著新課改的深入，地理教學(xué)的重點(diǎn)越來越向現(xiàn)實(shí)中的地理知識(shí)偏移，但是很多學(xué)校的教學(xué)仍然是抱著課本不放。雖然課本是由多位專家編制的，有著很高的質(zhì)量，但是課本畢竟是通用的教材，對于各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)缺乏針對性，與時(shí)事的聯(lián)系也不夠緊密。在我們的生活中，地理教學(xué)資源是特別多的，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)資源的獲取也很容易很廣泛，老師死板地按照教材進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。與生活、時(shí)事貼合的比較少，學(xué)生就很難找到地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，在地理知識(shí)的應(yīng)用方面自然有所欠缺。

4.教學(xué)觀念陳舊，視地理教學(xué)為副科

現(xiàn)在的中學(xué)教育目的性太強(qiáng)，都是以考試為導(dǎo)向的，考試重點(diǎn)考的教學(xué)中重視程度也高，考試中不重要的也就成為了名副其實(shí)的副科。地理本來就是一門知識(shí)量大且比較細(xì)碎繁瑣的學(xué)科，涉及到地形、地貌、民俗、氣候、文化等多方面的內(nèi)容。學(xué)校對地理學(xué)科的不重視，在課時(shí)安排、教學(xué)資源的提供上都不能滿足地理教學(xué)的需求。不僅是學(xué)校，學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的重視程度也不高，由于地理知識(shí)的瑣碎性，在教學(xué)中不能突出重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性也比較低，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)自然興趣不高，再加上中考的不重視，地理就成了主科學(xué)習(xí)的加餐。

二、新課改背景下初中地理教學(xué)策略

1.確立教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程目標(biāo)可以分為兩類：教師的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，兼顧設(shè)計(jì)備課內(nèi)容拓展、問題設(shè)置等。學(xué)生可以在課前提交學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課后讓他們自己驗(yàn)證是否達(dá)成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有針對性的學(xué)習(xí)和總結(jié)可以幫助學(xué)生有規(guī)律的掌握知識(shí)，從而更高效地學(xué)習(xí)。案例研究應(yīng)著眼于三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以設(shè)置懸疑題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如捕捉生活常識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體教育成為現(xiàn)實(shí)。開展音視頻廣播、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)等教育活動(dòng)，是一種很好的教學(xué)媒介，對教師來說是一種很好的輔助手段。在課堂上，老師可以利用地理模型、地理地圖等直觀的教育工具，尤其是利用投影、視頻幻燈片把生動(dòng)直觀的課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地了解地理知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在《多火山、地震的島國》一節(jié)的教學(xué)中，雖然講的是日本，但是可以播放汶川地震的錄像片段，從地震災(zāi)害到抗震救災(zāi)，點(diǎn)、面、線相結(jié)合，營造出濃厚的氛圍。相信在這種情況下，更加能夠激發(fā)學(xué)生的愛國心，這一課學(xué)生可能永遠(yuǎn)不會(huì)被忘記。新課程的環(huán)境在不斷變化，教師應(yīng)專注于教學(xué)目標(biāo)。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好習(xí)慣。

3.提高地理教學(xué)效果的必由之路是采用科學(xué)的教學(xué)方法

中學(xué)生的心理特征對于課堂教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)，能否有效把握這種心理特征，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們克服困難的決心是非常重要的。此外，我們可以建立良好的師生關(guān)系，教師幽默的語言，優(yōu)雅的教學(xué)模式、深厚的專業(yè)知識(shí)、一定的專長等，都能成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn)，也是建立良好關(guān)系的條件。這樣可以形成從欣賞到愿意親近你，愿意接受你的課，教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最好。

4.貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，貼近生活進(jìn)行教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生對地理知識(shí)的應(yīng)用有所了解。例如在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，老師就可以與湛江的氣候進(jìn)行聯(lián)系，湛江是典型的亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。老師可以先讓同學(xué)們說說家鄉(xiāng)氣候的特點(diǎn)，然后再引入氣候相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。緊接著老師可以拋出問題“廣州的緯度比臺(tái)北低，為什么廣州的冬天比臺(tái)北冷？”這些問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們快速進(jìn)入問題的思考中，老師在知識(shí)的講解時(shí)，他們聽的也會(huì)更認(rèn)真。此外，不僅可以和生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，地理教學(xué)還可以和時(shí)事相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)日本時(shí)可以聯(lián)系釣魚島之爭，學(xué)習(xí)北京時(shí)可以聯(lián)系北京越來越嚴(yán)重的霧霾和沙塵暴，為學(xué)生揭露經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

結(jié)尾：

新課改背景下，教師應(yīng)注重地理知識(shí)的傳授，及時(shí)解決教學(xué)難題，科學(xué)解決教學(xué)錯(cuò)誤，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們自覺地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓他們熟悉和熱愛地理，從而提高地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝上可。新課程背景下初中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010（30）：194.

[2]李宏偉.新課改背景下地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（25）：67.

[3]劉昱董，翟祿新.新課改背景下初中地理課堂教學(xué)策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（07）：127+129.

[4]王雪，駱高遠(yuǎn).基于“三化”的初中地理課程范式轉(zhuǎn)換[J]地理教育.2012：（6）45-46.第作者.