加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

馬彩萍

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要注意加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，著重從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思、課外拓展方面提高閱讀教學(xué)的效率，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展，促使小學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；綜合素養(yǎng)

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，可以確定小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文閱讀目標(biāo)為增加知識(shí)性閱讀，即理解字義，體會(huì)文本的基本感情。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提高的問(wèn)題，強(qiáng)化閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

一、課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生正處于思維的發(fā)展期，教師在閱讀教學(xué)中營(yíng)造形象的感知空間，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的思考，并提升閱讀思維。思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)作心智導(dǎo)圖，具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)，實(shí)用性很強(qiáng)。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清課文脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，直觀、形象地展示課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉，深化對(duì)課文的理解。尤其在閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供預(yù)習(xí)指南，避免預(yù)習(xí)的盲目性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇課文時(shí)，教師可以在講授新課前為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)：正確讀、寫(xiě)并理解“清靜”“奪目”“剎那”“燦爛”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，勾畫(huà)有疑問(wèn)的詞句、段落并提出問(wèn)題，體會(huì)“日出”的壯觀景象；預(yù)習(xí)建議：結(jié)合讀、寫(xiě)、悟、畫(huà)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)重、難點(diǎn)：理解重點(diǎn)語(yǔ)句，感受偉大奇觀，熱愛(ài)大自然，追求光明，奮發(fā)向上。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有目的地預(yù)習(xí)，明確主要任務(wù)，快速建立與課文之間的聯(lián)系，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、課中豐富教學(xué)方式，提高課堂效率

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情激趣，通過(guò)情感促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，情感體驗(yàn)既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)手段。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高度融合師生情感的情境，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知和情感活動(dòng)的交融。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，海底世界是非常美麗、神秘的，今天就讓我們化身為潛水員，一起潛入海底探索。然后，根據(jù)情境利用多媒體直觀展示大海的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的向往和探險(xiǎn)海底世界的激情。這樣的導(dǎo)入富有感染力，學(xué)生探索興趣濃厚，而學(xué)生通過(guò)認(rèn)真品讀課文，仿佛真正置身大海，親眼看到了海底世界神秘的風(fēng)光，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的激情，發(fā)揮了學(xué)生的閱讀主體性。而且，這樣的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程是輕松、愉悅的，是充滿(mǎn)趣味性的，學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過(guò)情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于活躍的思維促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的發(fā)展，又依托認(rèn)知活動(dòng)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，進(jìn)而順利完成閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)整合。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作和競(jìng)爭(zhēng)相輔相成，小學(xué)生天性好強(qiáng)，閱讀教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)需要適度的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)此，教師需要改變合作學(xué)習(xí)過(guò)程中只有合作的片面認(rèn)知，可以在閱讀教學(xué)中積極融入適度的競(jìng)爭(zhēng)，在提出合作閱讀任務(wù)后讓學(xué)生“比一比”，進(jìn)而在活躍課堂閱讀氛圍的同時(shí)，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文基于春、夏、秋、冬四季中的不同事物及其特征凸顯了小興安嶺的美麗。在教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀春天與夏天的事物及其特征后，學(xué)生對(duì)于如何找出事物及其特征有了一定的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)?；诖?，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位閱讀后續(xù)內(nèi)容，找出秋天和冬天的事物及其特征。首先，各小組選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行歸納。其次，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)，把對(duì)應(yīng)的內(nèi)容羅列出來(lái)。組內(nèi)成員之間要比一比誰(shuí)找的內(nèi)容更多、更準(zhǔn)確，小組之間則要比一比哪組找得更快、更準(zhǔn)。最后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)表現(xiàn)較好的小組及其成員給予了表?yè)P(yáng)。從小組合作學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，閱讀學(xué)習(xí)效率較高，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、課后加強(qiáng)實(shí)踐反思，優(yōu)化閱讀教學(xué)

反思是一面鏡子，可以清楚地照到優(yōu)點(diǎn)與不足，督促人們不斷進(jìn)步或改進(jìn)。葉瀾教授也曾指出，反思是成為名師不可或缺的第一步。對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的反思，既能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極思考、規(guī)避、改進(jìn)，又能使教師在長(zhǎng)期的反思和積累中提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，教師在閱讀教學(xué)后要不斷進(jìn)行反思，以提高學(xué)生與文本、課堂的契合度，使閱讀教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

例如，對(duì)于教材四年級(jí)下冊(cè)《挑山工》這篇課文，教師在課后可以從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。第一，優(yōu)點(diǎn)。用歸納和提煉的方式概括出了挑山工的形象，用體驗(yàn)和繪畫(huà)的方式幫助學(xué)生理解了為什么挑山工要走折尺形路線。第二，不足。沒(méi)能大膽放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)挑山工的精神內(nèi)涵。第三，疑惑。是否有必要一定讓學(xué)生在閱讀課文前了解有關(guān)背景。內(nèi)容明確、思路簡(jiǎn)潔的閱讀教學(xué)反思，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中重點(diǎn)模糊、無(wú)關(guān)信息較多的問(wèn)題，而且這樣的反思不會(huì)占用太多時(shí)間，有利于提高教師反思的效率。在不斷地整合與總結(jié)中，教師能夠提升認(rèn)知層次，逐漸完善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，為今后的閱讀教學(xué)實(shí)踐提供更有效的指導(dǎo)。

四、強(qiáng)化課外閱讀拓展，提高閱讀教學(xué)水平

閱讀的重要性不言而喻。由于課堂時(shí)間和教材內(nèi)容具有局限性，故教師要積極為學(xué)生推薦合適的讀物，將閱讀教學(xué)向課外拓展。首先，教師推薦給學(xué)生的讀物要與小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平相符，并能夠與教材內(nèi)容相結(jié)合。教師可以根據(jù)名師的推薦書(shū)目，結(jié)合學(xué)生的具體情況，分類(lèi)推薦給學(xué)生一些讀物。教師也可與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同確定適合小學(xué)中學(xué)段學(xué)生閱讀的書(shū)目。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的閱讀以較長(zhǎng)篇幅的寓言、童話、兒童小說(shuō)和科幻作品等為主，如《中國(guó)古今寓言》《我要做好孩子》《皮皮魯傳》《叢林故事》《一千零一夜》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等國(guó)內(nèi)外經(jīng)典讀物。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，由學(xué)生互薦書(shū)目，資源共享。同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自己的讀后感、推薦語(yǔ)和相關(guān)圖畫(huà)、視頻等，一起閱讀、一起分享、一起感悟。

除此以外，考慮到閱讀不能被紙質(zhì)書(shū)籍所限，收聽(tīng)有關(guān)經(jīng)典名著的解讀音頻、觀看名師有關(guān)閱讀的講解視頻等都可以作為閱讀拓展教學(xué)的組成部分。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排課外閱讀時(shí)間，并提醒家長(zhǎng)做好監(jiān)督工作。

筆者期望通過(guò)上述對(duì)小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索，幫助學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)表達(dá)、認(rèn)知、理解、感悟等方面能力的提升，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展、有所成長(zhǎng)。學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)的優(yōu)化就是閱讀教學(xué)作用最好的體現(xiàn)。學(xué)生依托教師豐富多樣、合理有效的閱讀教學(xué)方法及策略，在閱讀能力上得到顯著的提升；教師則依托學(xué)生的高效閱讀大幅度提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

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