淺談基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

陳國(guó)蘋

摘要：發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)成為課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教材為載體，照本宣科開展教學(xué)的同時(shí)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。然而，這種受應(yīng)試教育影響的教學(xué)模式，難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，現(xiàn)階段應(yīng)該以核心素養(yǎng)為依托對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革。文章針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效路徑展開深入探究，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作為鞏固、提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效手段，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，如閱讀教學(xué)過(guò)于注重模仿記憶詞匯和語(yǔ)法的技巧訓(xùn)練，而輕視對(duì)語(yǔ)境感知體驗(yàn)、文本解讀和思維訓(xùn)練等方面的滲透。大部分教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行單獨(dú)講解，并引導(dǎo)學(xué)生模仿記憶。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力有了一定提升，但是整體感知文本的思維能力不足，同時(shí)在這種教學(xué)情境中也會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣。針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，亟須制定有效的閱讀教學(xué)策略，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。文章從以下三個(gè)方面重點(diǎn)探究此問(wèn)題。

一、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)自學(xué)意識(shí)

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Don’t eat in class.”這一單元時(shí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有一定的要求。在教學(xué)前，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，出示漢譯英句子，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)答題。任務(wù)包括“在外面聽音樂(lè)，在音樂(lè)教室聽音樂(lè)；在教室吃東西，在外面吃東西，在餐廳吃東西……”。通過(guò)預(yù)習(xí)翻譯這些句子，總結(jié)問(wèn)題特點(diǎn)，并嘗試提出自己的問(wèn)題，如“我們不能在學(xué)校做的事情”。接下來(lái)，學(xué)生開展合作探究，對(duì)have to的用法進(jìn)行分析，并結(jié)合生活中的一些情境嘗試靈活運(yùn)用。通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)、自主合作探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)，更將英語(yǔ)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。最后，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)習(xí)能力。

二、趣味活動(dòng)，強(qiáng)化自主探究

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于其思維能力的挖掘與培養(yǎng)。而和諧、寬松、民主的課堂活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又能鍛煉其自主表達(dá)、探究和創(chuàng)造等能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，教師有必要開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，借助合作探究提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6“I’m going to study computer science.”這一單元時(shí)，由于八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言架構(gòu)思維，教師在此基礎(chǔ)上可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師借助問(wèn)題“What are you going to do next weekend？”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生思考后回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)be going to句型進(jìn)行練習(xí)。隨后，教師設(shè)置話題“What do you want to be when you grow up？I want to be ...”引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)。借助不同的職業(yè)圖片引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)，通過(guò)小組合作討論進(jìn)行訓(xùn)練。最后，教師借助PPT展示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，預(yù)設(shè)表演活動(dòng)。小組內(nèi)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演劇本，并進(jìn)行排練。通過(guò)小組合作討論與表演，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的理解，更借助實(shí)踐表達(dá)的機(jī)會(huì)有效提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生思維發(fā)展的升華。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生缺乏自我認(rèn)知能力，以至于無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)自信。這就需要通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，在多元評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在課堂上觀察每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)踐參與情況與合作探究成果，以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組整體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組。小組內(nèi)學(xué)生如果表現(xiàn)優(yōu)異，則連帶小組成績(jī)提高；如果表現(xiàn)較差，則連帶小組成績(jī)下降。另外，小組之間也進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組，并評(píng)選出在各類活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，如小組中的某名學(xué)生不但作業(yè)完成良好，課堂表現(xiàn)積極，還在表演活動(dòng)中取得良好的成績(jī)，那么這名學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該在自身評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)給予“優(yōu)秀小組”加分。通過(guò)將學(xué)生、小組進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，既有助于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有利于提升小組凝聚力，與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生自主反思、自主總結(jié)和自主拓展。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)需要不斷努力的過(guò)程。教師應(yīng)該遵循以人為本的原則，突出學(xué)生在課堂中的主體性，立足英語(yǔ)教材，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧；通過(guò)激趣性、游戲性、啟發(fā)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的多元思維，幫助學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

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