探究小學語文多樣化教學的創(chuàng)新策略

艾芳菲

摘要：隨著課程改革的深入與發(fā)展，我國教育體系發(fā)生了巨大的變化，社會大眾對于當前小學語文課堂的教學質(zhì)量和實際效能等方面的要求也在不斷提高。為了有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師要積極適應時代發(fā)展的主旋律，從傳統(tǒng)的教學模式中跳脫出來，不斷完善和優(yōu)化教學模式，通過多樣化、多角度的教學方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其對語文課程的學習燃起更大的興趣。文章主要就當前小學語文多樣化教學的創(chuàng)新路徑展開分析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；多樣化教學；創(chuàng)新策略

一、通過問題分解式教學，提升學生的語言基本能力

對于小學生而言，扎實的語言基本能力是其后續(xù)語文有效學習的基礎。語言基本能力，主要是指學生對語言文字理解、記憶的基礎能力，其中不僅包括學生對字、詞的讀寫認識，對語句、段落的深入感悟，還包括對學生聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。因此，教師在進行教學時，為了進一步提升學生的語言基礎能力，需要將較為抽象的基礎知識進行有效分解。具體而言，可以將關(guān)于整篇文章的問題轉(zhuǎn)化為逐個段落的問題，將逐個段落的問題再次分解為有關(guān)關(guān)鍵句式的問題，最終逐步分解到字、詞基礎知識。

例如，在教學新課時，教師可以引導學生有效分解文章內(nèi)容，并與已經(jīng)學習過的字、詞、句、段、篇等方面的基礎知識和書面表達方式進行聯(lián)系與對比，從而有效鍛煉學生聽、說、讀、寫等方面的能力。通過這樣的方式，可以活躍整個課堂的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，同時對于學生語言基本功的訓練與提升也有很大的幫助。

二、通過分組合作教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在當前的教育背景下，對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升尤為重要。教師要在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，不斷引導與鼓勵學生進行相關(guān)知識的自主學習與探索，發(fā)散思維，對知識產(chǎn)生獨到的見解，而不是單純地接收教師輸送的知識、方法和技巧，要逐步形成自己的主觀思維。教師可以通過小組合作的教學模式，給予學生更多展現(xiàn)自我、抒發(fā)見解、相互交流學習的機會，提升學生的學習成效。當然，為了確保學生的學習體驗，教師在實施合作教學時要注意學生的個體差異性，根據(jù)班級中每名學生的基本情況，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶的原則，將學生分為不同的合作小組。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，主要教學目標是讓學生能夠準確、清晰、流利并極具感情地對課文內(nèi)容進行有效閱讀。首先，教師通過觀看圖片和視頻的方式，幫助學生更好地掌握課文重點語句，發(fā)散學生的思維。然后，教師按照學生知識學習的實際程度劃分合作小組，并為每個合作小組布置不同的學習任務，讓他們以小組為單位帶著各自的問題有針對性地進行閱讀，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加深其對課文內(nèi)容的理解。

三、通過體驗式教學，增強學生對相關(guān)知識的感悟

體驗式教學的主要目的是為學生創(chuàng)設真實的情境，增強其真實的體驗，從學生的生活實際出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活情境進行融合，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，進而幫助學生掌握相關(guān)知識。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師先提出相關(guān)問題讓學生自主思考：你們在現(xiàn)實生活中見到過火燒云嗎？它具體是什么樣子的？它體現(xiàn)出怎樣的變化特點？通過這些問題，讓學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)進行回憶與討論。在提出問題的同時時，教師還要通過播放與火燒云有關(guān)的視頻進行輔助教學，與學生共同探究火燒云是如何形成的。通過體驗式教學的鋪墊，使學生進入教師創(chuàng)設的情境中，這樣在開展后續(xù)閱讀教學時，可以降低學生對內(nèi)容理解的難度，讓學生對相關(guān)知識進行更好地感悟。

總之，教師要順應時代的發(fā)展，跟隨教育機制變革，不斷對自身的教學模式進行有效的創(chuàng)新與優(yōu)化。小學語文是一門非常重要的綜合型學科，它不僅可以幫助學生完善自身的品德、人格，還對學生的思想表達、情感交流有著重要影響。對此，教師要在教學中采取多樣化教學方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在開闊學生思維、拓展學生知識面的同時，對學生的自主學習能力進行有效訓練。

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