工匠精神引領(lǐng)高職院校護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)探究

關(guān)鍵詞：工匠精神;護理專業(yè);雙師型

近年來，高職院校護理專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，面對迅速增加的學(xué)生規(guī)模和逐漸短缺的教師數(shù)量，高職教育該如何將學(xué)生培養(yǎng)為一名合格的專業(yè)技能型護理人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的教師，而建設(shè)一支高水平的護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍正是突破這一難題的核心因素。本文通過分析現(xiàn)狀，從切實出發(fā)，對構(gòu)建一批既能勝任護理教學(xué)工作，又能指導(dǎo)學(xué)生進行臨床護理教學(xué)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出實際可行的意見和建議。

一、高職院?！半p師型”護理專業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）護理專業(yè)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)不合理

目前，對高職護理專業(yè)而言，“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)存在著一些不合理的問題。一是目前大多數(shù)高職院校在護理人才引進中將“高學(xué)歷”作為硬性指標(biāo)，多數(shù)護理專業(yè)教師無實際的醫(yī)院臨床工作經(jīng)歷，利用每年暑假去醫(yī)院接受掛職鍛煉的時間有限，導(dǎo)致頂崗效果并不理想;二是高職院校對具有豐富工作經(jīng)驗的臨床護理人才難以引進，來自醫(yī)院的護理人才轉(zhuǎn)為高校教師專業(yè)技術(shù)崗后，必須先將“衛(wèi)生系列職稱”轉(zhuǎn)評為“教育系列技術(shù)職務(wù)”才能晉升職稱，這對需要轉(zhuǎn)評的教師來說有一定困難;三是來自醫(yī)院的兼職教師雖然臨床經(jīng)驗豐富，但除課內(nèi)時間外，其余時間無法深入到教師的日常教學(xué)活動中，導(dǎo)致“教學(xué)能力”難以提升。

（二）缺乏深耕課堂的精神

目前，高職院校教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)的制定主要以參照普通高校教師為主，其中，把“論文”“科研項目”等作為主要關(guān)注點，所以需要職稱晉升的中、青年教師只能將工作重心向論文的發(fā)表和科研課題方面傾斜，導(dǎo)致在教學(xué)中投入的時間和精力有限，無法將更重要的專業(yè)教學(xué)、臨床實踐能力及對科研成果的應(yīng)用等對學(xué)生進行深度傳授。

（三）培養(yǎng)體系不健全

目前各高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但效果并不顯著。影響因素主要為：一是大多數(shù)院校在資金有限的情況下，一般會選擇優(yōu)先發(fā)展硬件設(shè)施而對軟件投資進行壓縮，致使教師外出培訓(xùn)機會減少;二是隨著高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷擴大，師生比日漸不平衡，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前，很難有精力長時間的參與臨床一線培訓(xùn);三是不少開設(shè)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性高職院校沒有自己的附屬醫(yī)院，教師暑假期間只能以進修生的身份到教學(xué)醫(yī)院參加掛職鍛煉，這在某種程度上會降低教師參與臨床實踐工作的熱情和積極性。

二、傳承工匠精神加強護理專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)建議

（一）立足崗位，提高理論與實踐能力

目前，護理行業(yè)最需要的是復(fù)合型人才，而各職業(yè)院校的新進教師主要以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，雖學(xué)科背景較深厚，但從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，并沒有經(jīng)過長時間的臨床實踐鍛煉，因此對護理行業(yè)的變化發(fā)展了解不足，存在實踐困惑，很難將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，所以，護理專業(yè)“雙師型”教師必須能有效地運用護理理論知識和臨床實踐技能進行教學(xué)，這是成為“雙師型”教師的根本，將工匠精神引入到“雙師型”教師理論和實踐能力的提高中，強調(diào)了護理專業(yè)教師的專業(yè)技能與臨床工作崗位的零距離結(jié)合，才能切實指引高職院校教師由知識型向技能型轉(zhuǎn)變。

（二）在職培訓(xùn)，打造“多渠道化”的培養(yǎng)模式

對于護理專業(yè)的新入職教師，首先要進行入職考核，原則上應(yīng)從具有長期臨床工作經(jīng)歷并具有中級及以上職稱的護理人員中公開招聘，即從源頭上把好職業(yè)教師的入門關(guān);其次，對護理專業(yè)的在職教師進行職中培訓(xùn)：一是充分利用校本資源，在護理實訓(xùn)基地開展自培活動，發(fā)揮“雙師型”教師的帶動作用，將自己工作中學(xué)習(xí)總結(jié)的新知識、新技能、新理念和新經(jīng)驗在教師中進行分享;二是加強護理培訓(xùn)基地的教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)重點應(yīng)圍繞教師教育理念、教學(xué)方式方法、臨床病例探討等展開，要安排足夠時間的臨床實踐操作課，使教師能將理論知識融入“解決患者實際臨床問題”的過程中，這樣，教師才有可能真正從本質(zhì)上提高臨床教學(xué)經(jīng)驗。

（三）健全制度，為“雙師型”師資隊伍提供保障

對高職院校而言，一是要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)院的整體規(guī)劃;二是對護理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定，要結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵與職業(yè)教育的使命，積極學(xué)習(xí)并引入醫(yī)院的管理和考核機制，提高“雙師型”教師的社會地位和工資待遇;三是創(chuàng)新職稱評審的導(dǎo)向作用，將重“論文”和重“科研項目”的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗ぐl(fā)教師“雙師素質(zhì)”的導(dǎo)向條件。只有教師自身綜合能力的不斷提高，才能促進整個護理專業(yè)“雙師型”教師團隊的建設(shè)。

參考文獻：

[1]王玲，徐利華.高職護理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后的原因與應(yīng)對[J].中華護理教育，2019，8（12）：559-560.

基金項目：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度課題（TZY202018）。

作者簡介：劉越（1988-），女，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事高職護理專業(yè)的理論和實踐教學(xué)工作。