核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的運動技能進(jìn)階學(xué)習(xí)的探索

方汛燕

摘 ?要 ?在體育課堂上，學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)不是一步到位的，而是有一個從低到高的進(jìn)階過程。整個進(jìn)階過程大致經(jīng)歷感知體驗、模仿練習(xí)、強化定型三個環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的運動技能學(xué)習(xí)過程就是一個進(jìn)階學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞 ?運動技能 ?學(xué)習(xí)進(jìn)階 ?核心素養(yǎng)

健身育人是初中體育的核心目標(biāo)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括運動技能，健康行為，體育品格等要素。其中運動技能是體育學(xué)科最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，其他要素的核心素養(yǎng)都是建立在運動技能的基礎(chǔ)之上的。在體育課堂上，學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)不是一步到位的，而是有一個從低到高的進(jìn)階過程。從學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來看，運動技能是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)架構(gòu)。而處于這一學(xué)習(xí)架構(gòu)中的每一個節(jié)點都不是孤立的碎片，而是緊緊圍繞若干關(guān)鍵知識技能，形成的一個相互聯(lián)系，前后連貫的，梯級上升的一個整體化的系統(tǒng)。本文從核心素養(yǎng)引領(lǐng)的視角，結(jié)合初中體育課堂教學(xué)實踐，探索一下運動技能進(jìn)階學(xué)習(xí)的三個基本環(huán)節(jié)的具體操作方式。

一、感知體驗環(huán)節(jié)重在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)

感知體驗環(huán)節(jié)是運動技能進(jìn)階學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，是能否落實學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對運動技能的感知體驗不是盲目的，而是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的。教師的引領(lǐng)實際上就是以核心素養(yǎng)的落實為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行正確的目標(biāo)導(dǎo)向。運動技能目標(biāo)不是孤立存在的，而是與其他核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的。因此，在運動技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)引領(lǐng)的時候，我們不能把眼光只放在運動技能上，而是應(yīng)該綜合考慮運動技能、健康行為和體育品格等體育學(xué)科的諸多核心素養(yǎng)，要以健康育人的整體目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生對運行技能的感知和體驗。

我們的通常做法是，在課時教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，將本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式提前發(fā)放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案主要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，明確地告訴學(xué)生本課時需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以在課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)嘗試感知。

在對導(dǎo)學(xué)案的嘗試感知環(huán)節(jié)，重點是讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)技術(shù)性的概念，初步感知技術(shù)模式形象。有的技術(shù)指標(biāo)是有明確規(guī)定的，有的屬于技巧性其技術(shù)指標(biāo)比較隱晦。前者學(xué)生容易感知和理解，后者比較難以把握。為此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師要著重做好引導(dǎo)性的知識鋪墊。如初次學(xué)習(xí)乒乓球發(fā)奔球的技術(shù)，對拋球高度有具體規(guī)定，這是技術(shù)規(guī)則的規(guī)定。這種技術(shù)性規(guī)定，學(xué)生很容易明白。但是在實際操作中，在保證不低于規(guī)定高度的前提下，要盡量把球拋低一些，擊球的速度越快越好，擊球點與網(wǎng)的高度基本齊平為宜。這些要求屬于技巧性問題，這對于初學(xué)的學(xué)生來說并不容易把握。對此教師在導(dǎo)學(xué)案中可以進(jìn)行詳細(xì)地圖解，用示意圖畫出關(guān)鍵的動作，幫助學(xué)生初步感知。此外，還可以利用相關(guān)鏈接的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看乒乓球錦標(biāo)賽的視頻，通過比賽現(xiàn)場運動員的精彩動作來增強學(xué)生對相關(guān)動作技術(shù)的感知。

課堂起始環(huán)節(jié)嘗試練習(xí)體驗。學(xué)生完成了課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)后，帶著初步的感知經(jīng)驗進(jìn)入課堂。教師在課堂導(dǎo)入后的第一個環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)體驗，讓學(xué)生嘗試練習(xí)可以使自己在導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)中感知的一切得到實踐檢驗。更重要的是通過嘗試練習(xí)，學(xué)生會知道哪些是自己已經(jīng)掌握的，哪些是自己還不會的。能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)階下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生自主練習(xí)信息的捕捉上。在學(xué)生自主練習(xí)中，教師最重要的是要及時捕捉學(xué)生的信息，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的信息。教師要有科學(xué)的觀察方法和敏捷的觀察反應(yīng)能力，能夠?qū)W(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，對學(xué)生的表現(xiàn)有敏捷的反應(yīng)。在嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般都是試誤式練習(xí)，教師要通過細(xì)致地觀察及時準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出現(xiàn)錯誤的性質(zhì)、程度和造成錯誤的原因。有些動作連貫性強，比較復(fù)雜，教師如果沒有敏銳的觀察力和敏捷的反應(yīng)能力，很難發(fā)現(xiàn)錯誤。如教學(xué)排球的傳球技術(shù)時，學(xué)生在擊球技術(shù)方面最容易犯錯。擊球動作不僅難度大，動作復(fù)雜，而且這個動作瞬間就結(jié)束。教師需要在極短的時間里通過觀察判斷學(xué)生擊球的手形是否正確，擊球落點是否偏低或偏高，對來球的落點是否能夠做出正確判斷，動作是否相互協(xié)調(diào)等。教師靈敏地捕捉學(xué)生自主練習(xí)的信息，為接下來的問題引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。

二、模仿練習(xí)環(huán)節(jié)重在關(guān)鍵問題引領(lǐng)

此環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是按照教學(xué)要求，通過關(guān)鍵問題的引領(lǐng)和教師的示范教學(xué)，讓學(xué)生在模仿練習(xí)中從對運動技能從認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實際操作狀態(tài)。其中關(guān)鍵問題的引領(lǐng)最為重要。設(shè)計關(guān)鍵問題必須遵循一個總原則，那就是要緊緊圍繞體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，即以運能技能素養(yǎng)的落實為出發(fā)點和落腳點。

（一）通過精心預(yù)設(shè)關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生在思中學(xué)

學(xué)生進(jìn)入模仿練習(xí)環(huán)節(jié)，除了認(rèn)真觀看和聽取教師的示范及講解，更重要的是需要積極思考探究教師提出的問題，只有這樣才能實現(xiàn)對技能知識的深度理解。教師對問題的預(yù)設(shè)，要根據(jù)有利于核心素養(yǎng)落實出發(fā)，一是要針對教學(xué)難點，二是要針對學(xué)生易錯點。實際上，運動技能中學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的地方，往往也是教學(xué)難點之所在。體育運動技能教學(xué)中，處理教學(xué)難點最常用的方法是分散教學(xué)難點，那么如何更有效地分散教學(xué)難點呢？我們可以采用切割組合的方法。根據(jù)運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，把教學(xué)難點進(jìn)行分割，然后依據(jù)教學(xué)難易度的重新組合，最后教師根據(jù)重新組合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵性的問題進(jìn)行引領(lǐng)。

（二）抓住生成性的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合

體育課堂相對與室內(nèi)的其他學(xué)科教學(xué)更具有問題的生成性。事實上，體育課堂教學(xué)中的問題大多不是預(yù)設(shè)的，而是動態(tài)生成的。而生成性問題往往是在學(xué)生運動技能的練習(xí)過程中生成的，主要是教師對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤敏銳捕捉。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的錯誤，提出關(guān)鍵性問題進(jìn)行引領(lǐng)。因而生成性的問題相較于預(yù)設(shè)性的問題對學(xué)生的引領(lǐng)更具有針對性和及時性。

如在教學(xué)乒乓球的發(fā)球技術(shù)時，我們把發(fā)奔球的技術(shù)分解為六個要領(lǐng)，在一堂課中只解決其中的拋球引拍技術(shù)。在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師花五分鐘的時間進(jìn)行拋球引拍技術(shù)的要領(lǐng)教學(xué)，接著讓學(xué)生按照動作要領(lǐng)進(jìn)行分組模仿練習(xí)。在拋球引拍中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在拋球的同時右臂內(nèi)旋力度不到位，致使拍面角度前傾不當(dāng)。針對此項錯誤教師提出生成性問題：（1）在拋球的同時右臂內(nèi)旋力度應(yīng)怎樣把握？（2）拍面角度應(yīng)怎樣傾斜？此時前臂手腕和肘關(guān)節(jié)應(yīng)處于什么狀態(tài)？讓學(xué)生針對這些問題邊練習(xí)、邊思考，在學(xué)思結(jié)合中領(lǐng)悟技術(shù)要領(lǐng)。接著可以再安排專項糾錯訓(xùn)練10分鐘。這樣就把運動技能的教學(xué)與問題思考融合在一起，使學(xué)生在理解和掌握運動技術(shù)的同時，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、強化定型環(huán)節(jié)重在究錯糾誤引領(lǐng)

經(jīng)過學(xué)生的模仿訓(xùn)練，運動技能可以基本定型了。但是在強化定型環(huán)節(jié)，還需要師生一起經(jīng)歷必要的究錯糾誤引領(lǐng)過程。糾誤的關(guān)鍵在究錯，也就是分析錯誤動作。只有搞明白錯在哪里，錯誤是怎樣造成的，才能有針對性地糾正錯誤。這一過程要自始至終貫穿于以學(xué)生為主的師生互動，教師要把分析錯誤，糾正錯誤的主動權(quán)交給學(xué)生，這一過程也是最好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。

首先，分析錯誤的外在表現(xiàn)及其結(jié)果，找到背后的原因，從而使糾錯真正到位。只有準(zhǔn)確地把握動作的外在表現(xiàn)及其結(jié)果，才能正確分析錯誤產(chǎn)生的真正原因。找到了錯誤的真正的原因，就等于找到了糾誤的具體方法，才有可能糾正到位。

其次，要善于分析主要矛盾，從眾多矛盾中找到需要重點解決的主要矛盾。在比較復(fù)雜連貫性動作中所出現(xiàn)的技術(shù)性錯誤。一般來說，技術(shù)性錯誤不是單一的，而是往往多個錯誤同時出現(xiàn)，但在眾多錯誤中其影響力是不平衡的，其中必然有一個起著決定性的作用，這就是我們需要著重解決的主要矛盾。只要把主要的錯誤糾正了，其他錯誤也就容易糾正了。如跳遠(yuǎn)技能學(xué)習(xí)中，助跑、跳躍、騰空三個動作技術(shù)是一個連貫性的動作，共同構(gòu)成了完整的跳遠(yuǎn)動作，其中跳躍動作是主要矛盾，若跳躍中的錯誤能夠得到解決，其他錯誤也就容易解決了。而跳躍過程又是一系列的連貫性技術(shù)動作，其中蹬伸起跳，同時兩臂配合雙腿的動作是跳躍中的關(guān)鍵性動作，這一動作中的錯誤往往起著主導(dǎo)性作用，要解決跳躍中的錯誤問題，就要抓住這一關(guān)鍵性問題。

再次，要從多角度分析錯誤動作產(chǎn)生的原因，使糾誤更具有針對性。造成技能動作錯誤的原因既有內(nèi)因和又有外因。學(xué)生自身的原因是內(nèi)因，尋找錯誤的原因要從學(xué)生自身入手去尋找。矛盾論告訴我們，內(nèi)因是決定一切事物走向的根本原因。學(xué)生在運動技能上出現(xiàn)錯誤的根本原因是內(nèi)因，而不是外因。這就要求把尋找錯誤原因的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，分析錯誤的原因，從而進(jìn)行自我糾正。如在跨欄跑中，很多學(xué)生下欄后的第一步過小，跨不出去，這是什么原因呢？我們不要急于下結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點，分析其原因。有的可能是上體前傾不夠，致使起跨腿被動過欄而造成的;有的是擺動腿異側(cè)臂沒能前伸，致使落地時身體失去平衡而造成的;有的是擺動腿落地時屈膝緩沖過大，致使身體重心下降不能迅速前移而造成的。這些具體的原因只有讓學(xué)生一起參與分析，才能找到真正的根源，并予以糾正。當(dāng)然在尋找內(nèi)因的同時，我們也不能忽視其外因的作用。因此，針對學(xué)生在運動技能方面的錯誤，教師也需要反思。是否自己的教學(xué)存在著漏洞，示范動作是否到位，相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)的講解是否具體明了，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否有利學(xué)生對運動技能的掌握等都需要教師認(rèn)真反思。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的運動技能學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷從感知體驗環(huán)節(jié)到模仿練習(xí)環(huán)節(jié)，再到強化定型環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是一個逐步進(jìn)階的過程。因而運動技能的學(xué)習(xí)過程也是一個進(jìn)階學(xué)習(xí)的過程。

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