新工科創(chuàng)新型人才鏈式培養(yǎng)模式探索與實踐

周泳?吳聰毅?李子蓉

摘 要：新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是目前各類技工院校、高職院校專業(yè)向應用型轉型，深入服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)校企深度融合的一項系統(tǒng)性的改革舉措。這些舉措包括：跨校組建師資團隊、成立職業(yè)教育“學分銀行”、引導技能創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)等新觀念與新方法。本文結合2021年人社部《關于擴大院校畢業(yè)年度畢業(yè)生參加職業(yè)技能培訓有關政策范圍的通知》等文件精神，提出“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—創(chuàng)業(yè)—事業(yè)”的鏈式人才培養(yǎng)模式，重點研討“校、校、企”混合制組建高等職業(yè)教育聯(lián)盟的新思路，以及“學業(yè)扎實、專業(yè)精湛、職業(yè)提升、創(chuàng)業(yè)卓越、事業(yè)終享”的復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，以期為全國各類院校開展新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提供參考。

關鍵詞：技工院校 產(chǎn)教融合 實訓基地 人才培養(yǎng)

課 題：本文系福建省教育教學改革研究項目（編號：FBJG20210254）、泉州市社科基金項目（編號：2021D28）、泉州師范學院教育教學研究重點項目（編號：JGX2019082）研究成果。

為探索中國經(jīng)濟社會科學穩(wěn)定發(fā)展的道路，助力工程類專業(yè)建設實現(xiàn)跨越式發(fā)展，并逐步形成中國特色模式和中國經(jīng)驗，自2017年開始，人社部、教育部、財政部等部委積極籌劃，大力推進新工科建設，目前新工科建設已在我國各所高校中如火如荼地開展，今后一段時間內(nèi)還將引領中國高等職業(yè)教育科學有序發(fā)展。2020年，為進一步促進新工科建設，產(chǎn)教育人深度融合，加快地方高校及技師學院體制機制創(chuàng)新且再深化、再突破、再拓展，多部委聯(lián)合發(fā)文鼓勵有條件學校培育建設一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和未來技術學院，這為進一步落實新工科發(fā)展戰(zhàn)略、科學推進新工科建設指明方向。

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。經(jīng)過多年努力與探索，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)依然面臨諸多困難，任重而道遠，科技發(fā)展的速度和專業(yè)細化程度遠高于高校課題體系建設、專業(yè)群建設、“一流學科”建設、技能培訓機制探索等新工科人才培養(yǎng)核心要素的創(chuàng)建與完善程度。在新時代大變革機遇期，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依然處于起步摸索階段，過程重形式輕內(nèi)涵、手段偏離創(chuàng)新目標、創(chuàng)新教育資源嚴重不足等矛盾依然存在，問題的成因較多，歸結到根本是人才培養(yǎng)鏈及其育人管理體系不健全?；诖?，在國家政策文件指引下，思考新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與路徑，探索并明確職教聯(lián)盟組建過程中各方權責，是當前做好新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的關鍵。

一、 新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

建設教育強國是一項重要的事業(yè)。辦好人民滿意的教育，是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。要讓人人有舞臺、有平臺，讓每個學生學得真本領、個個能出彩。但如何通過教育實現(xiàn)強國夢、實現(xiàn)每個學生都出彩呢？經(jīng)過多地走訪和調(diào)研，筆者了解到，經(jīng)過七十余年幾代人不懈努力，我國已構建門類齊全、獨立完整的現(xiàn)代工業(yè)體系，工業(yè)經(jīng)濟規(guī)模躍居全球首位。但在工業(yè)高速發(fā)展的同時，一大批傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)也處于彎道邊緣：一線操作人員平均年齡已近50歲，企業(yè)提供高薪崗位卻依然面臨招工難、用工荒這一嚴峻局面。

為應對新工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃應運而生。為更好地協(xié)調(diào)高等教育與職業(yè)教育的關系，進一步促進職業(yè)教育發(fā)展，2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，第一句話就明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，并在此方案第五部分中明確提出“提高技術技能人才待遇水平”。

與此同時，國務院《統(tǒng)籌推薦世界一流大學和一流學科建設總體方案》中也指出，要加快推進人才培養(yǎng)模式改革，推進科教協(xié)同育人，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。用好用活各類人才，建立以信任為基礎的人才使用機制，矯正唯名校、唯學歷的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，特別是有職業(yè)技能等級要求的崗位，可以適當降低學歷要求，或者不再設置學歷要求。這些體現(xiàn)了舉薦人才不拘一格、使用人才各盡其能的正確選人用人理念。

在國家政府層面，滿足用工需求，促進勞動力發(fā)展，提高勞動者就業(yè)水平，使受教育者受益，用工企業(yè)滿意，成為新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新的突破點，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的人才保障。

二、 新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新基礎教育力度不夠大

長期以來，在諸多家長眼中，職業(yè)教育和普通教育是在進行好學生與“差生”的分流。“中級職業(yè)學校招上來的都是那些考不上中學的學生，而高級職業(yè)學校則是那些考不上大學的學生。上不了‘正牌學校的孩子才‘無奈選擇職業(yè)教育”是很多人的想法。市場的需求成為無形之手，促進大量民間資本進入高等職業(yè)教育體系。大學本科教育市場化程度日益提高，民辦高校規(guī)模盲目擴張;一些有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術人員以兼職形式補充校內(nèi)師資不足，導致師資水平參差不齊;重實踐輕理論、重應用輕基礎，使創(chuàng)新基礎教育水平有所下降。

（二）創(chuàng)新實踐教學程度不高

現(xiàn)階段，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的流程大體分為創(chuàng)新理論教學與實踐教學兩部分。

創(chuàng)新理論教學主要在教室由任課教師以課堂講授的形式完成。創(chuàng)新理論課程主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景與意義、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)過程、團隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)融資與風控評估等章節(jié)內(nèi)容。

創(chuàng)新實踐教學部分，則需要學生模擬企業(yè)管理模式，自行設置角色定位，按項目制形式，團隊協(xié)作完成某一特定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目。因受教學課時數(shù)、教師工作量、學生課外生活、社會認可度等約束，創(chuàng)新實踐教學常常流于形式，任由學生自行量力而為，導致學生作為受教者，無實際工作經(jīng)驗，遇到問題無法解決，最終無功而返，不僅不能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，反而會使學生形成自暴自棄的人格心理。

（三）創(chuàng)新課程體系不健全

新時代新工科建設期間，各專業(yè)教師雖已從認知層面逐漸了解到學科交叉會崛起一批新業(yè)態(tài)、新技術、新工種、新職業(yè)，但在各學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，以任課教師擅長領域擬定人才培養(yǎng)方案的工作思路仍較為常見。如環(huán)境科學與工程專業(yè)同機械專業(yè)之間存在著密切關系：空氣凈化涵蓋各類除塵器、風機、管道等設備，污水處理過程中會使用大量攪拌器、水泵、閥門，固體廢棄物處理與資源化需要使用各類污泥脫水裝置、球磨機、粉碎機、焚燒爐等，甚至生活中常見的生活垃圾分類箱、掃地機器人、巡河無人機等智能型專有設備也都與機械專業(yè)聯(lián)系緊密。

大量事實早已證明：“碳中和、碳達峰”相關新的理論、技術與工藝也都需要依托專業(yè)設備實現(xiàn)既定目標，因此，環(huán)境科學與工程專業(yè)更需要實現(xiàn)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但現(xiàn)實情況中高校的課程體系過于單一，課程設置與人才培養(yǎng)路線依然單調(diào)，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作依然在路上。

（四）教育教學與社會需求脫軌

公辦高校以教書育人為辦學初衷，民辦高校更需要兼顧收支平衡，而企業(yè)則完全是以追求利潤最大化為目的。在探究產(chǎn)教深度融合育人機制背景各方訴求后，便可發(fā)現(xiàn)各校尚未建立校企合作指導委員會工作機制，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案時很少采納專業(yè)所對應的產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的真正原因?，F(xiàn)階段在相關政策的引導下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和未來技術學院在國內(nèi)多地高校如雨后春筍，展現(xiàn)勃勃生機，但也依然存在如下問題：一是基礎課教師課酬的合理性問題沒有解決;二是專業(yè)課教師團隊的兼容性不高;三是實踐實訓課程學分互認的公平性尚需探索;四是畢業(yè)證書的權威性不大;五是校企合作的穩(wěn)定性不強。高校育人成果與社會認可度不高的矛盾依然存在，新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作舉步維艱，最終導致走出高?！跋笱浪钡挠懻摱嗤Ａ粲诶碚搶用?。

三、 鏈式人才培養(yǎng)模式的構建與面臨的挑戰(zhàn)

（一）鏈式人才培養(yǎng)模式的定義

針對以上問題和不足，課題組提出構建“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—創(chuàng)業(yè)—事業(yè)”鏈式育人模式，探討專業(yè)破壁、課程重構途徑，以學業(yè)發(fā)展為中心，以專業(yè)群建設為重點，以創(chuàng)業(yè)帶動高質(zhì)量就業(yè)為目標，架構創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈式育人體系，助力高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式發(fā)展。

具體而言，就是以國務院各部委高等職業(yè)教育文件精神為綱領，本科教育學生在校學習階段做好職業(yè)教育與培訓標準化工作的頂層設計。人社系統(tǒng)公辦技工院校主動與當?shù)貞眯捅究聘咝＜暗胤疆a(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)結成職業(yè)教育聯(lián)盟（或職教集團），“校、校、企”混合制高等職業(yè)教育聯(lián)盟共同研討創(chuàng)新標準建設機制，編制標準化職業(yè)技能實習實訓工作指南，在本科高校指導職業(yè)技能等級標準開發(fā)。

另外，試點高校本科教學質(zhì)量可以國家標準為綱領，以培養(yǎng)“學業(yè)扎實、專業(yè)精湛、職業(yè)提升、創(chuàng)業(yè)卓越、事業(yè)終享”的復合創(chuàng)新型人才為目標，依托工程教育認證體系建設提高實訓課程、創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量，依托高水平科學研究與職業(yè)技能培訓強化學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）鏈式人才培養(yǎng)模式的構建

為實現(xiàn)新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)既定目標，鏈式人才培養(yǎng)模式構建的主要舉措包括以下五大方面。

一是改變課堂以講授為主的模式，由學生自行成立項目組，指導學生項目組以具體項目為切入點，開展高水平科學研究，并組建校企導師團跟班指導，定期進行小組進度匯報、師生交流與答疑。

二是厘清地方高?！?+X”證書工作任務與支撐課程之間的關系，引入與專業(yè)相關的職業(yè)技能培訓體系，根據(jù)人才培養(yǎng)方案研究培訓重點，確立培訓目標，實施跨專業(yè)人才培養(yǎng)機制，與校外公辦技工院?；蚵殬I(yè)技能培訓機構合作，搭建專業(yè)復合型人才培訓通道，提升高校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)綜合實力。

三是以學業(yè)促進專業(yè)積累，以專業(yè)知識和職業(yè)技能打開創(chuàng)業(yè)新局面，在雙創(chuàng)課程授課過程中融入交叉學科知識與技能，通過鼓勵學生思維創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新，讓本科高年級學生深化其在跨學科領域之所學，進一步提升學生整合交叉學科知識與技能的能力。

四是在鏈式人才培養(yǎng)模式構建過程中，“校、校、企”混合制高等職業(yè)教育聯(lián)盟結合企業(yè)用工需求、職業(yè)技能等級證書培訓要求和相關專業(yè)建設需要，改善實訓條件，盤活教學資源，提高培訓質(zhì)量，積極探索“校、校、企”協(xié)同育人新模式。試點高校可根據(jù)社會、市場和學生技能考證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要特別強化的實訓，組織公辦機構開展專門培訓。

五是及時總結實施過程中的經(jīng)驗與教訓，不斷完善創(chuàng)新型人才“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—創(chuàng)業(yè)—事業(yè)”鏈式育人模式，收集整理編寫相關學術文件，與課題組成員密切聯(lián)系，加強溝通交流，結合社會用工需求和學生學情的波動實時調(diào)整職業(yè)技能等級證書工種、培訓方式、評價方式、考核方式等，實現(xiàn)學有所依、學有所用的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，并最終實現(xiàn)專業(yè)理論學分與職業(yè)技能等級評價學分互認，探究構建符合國情的國家資歷框架。

（三）鏈式人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進并處于取得關鍵突破的歷史關口，在此關鍵時期，習近平總書記提出大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，為鏈式人才培養(yǎng)模式的構建帶來新的機遇。例如，課程體系以在研課題為切入點，要求大幅提高“雙師型”教師臨場應變與協(xié)調(diào)能力，對教學及學生自主學習能力也有較高的要求，在有限的學時數(shù)內(nèi)引導學生完成課題所設置的各項具體指標，實施難度較大，這對教學者傳道、授業(yè)、解惑、掌控局勢的能力及各項綜合能力將是較大的考驗。另外，建立目標導向的育人機制、協(xié)調(diào)校內(nèi)校外導師團緊密配合、頂層設計校企深度融合教學模式等方面也都存在頂層設計不足、各方投入機制不健全、證書社會認可度較低等問題。

四、 小結

國內(nèi)外教育教改研究專家與學者在談及教育本質(zhì)時觀點幾乎一致：教育不是灌滿一桶水，而是點亮一盞燈，讓學生借助燈的光芒前行。新工科創(chuàng)新型人才“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—創(chuàng)業(yè)—事業(yè)”鏈式育人模式在發(fā)展中也需要不斷自行完善，如適當擴大職業(yè)技能提升行動專賬資金補貼覆蓋范圍;統(tǒng)籌完善補貼性職業(yè)技能培訓目錄管理;推動落實職業(yè)院校開展培訓的激勵政策;加強組織領導，建立各司其職、密切配合、相互協(xié)調(diào)的工作機制等，以共同做好新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。

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（作者單位：周泳、李子蓉，泉州師范學院;吳聰毅，泉州市高級技工學校）