運用教材插圖優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)策略研究

吳洪菲

摘 要 對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在對話教學(xué)中，教師需充分挖掘和使用教材圖片資源，可嘗試通過“觀察圖片，激發(fā)想象，進(jìn)入對話情境”“細(xì)讀圖片，理解內(nèi)容，深入對話內(nèi)涵”“結(jié)合圖片，遷移創(chuàng)新，拓展對話外延”三方面舉措來優(yōu)化對話教學(xué)，從而提高課堂實效，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 教材插圖 對話教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)階段，學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的故事[1]。譯林版《英語》教材中的對話文本都配有一定的教材插圖，這些圖片與單元主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有其獨特的價值，是寶貴的英語課程資源。筆者認(rèn)為，在對話教學(xué)中，教師可通過直接使用、化零為整、一圖多用等三種教材插圖教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、直接使用——構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿

由于受教材文本篇幅以及學(xué)生本身英語語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容尚未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵[2]。教材插圖為文本提供直接線索，也是文本主題意義的直接表現(xiàn)方式[3]。以教材插圖為線索建構(gòu)對話情境能幫助學(xué)生快速進(jìn)入對話主題。

（一）觀察圖片，豐富背景信息

在對話教學(xué)中，教師可以借助教材插圖為教學(xué)做好鋪墊，激活學(xué)生已有的知識背景和認(rèn)知圖式，為新知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)切合主題、與實際生活緊密相關(guān)的情境，豐富話題的基本背景信息。

五年級上冊Unit 6 “My e-friend”中Story Time板塊為對話教學(xué)，劉濤和王兵圍繞王兵的網(wǎng)友Peter展開對話。教師首先呈現(xiàn)教材插圖（見圖1），并讓學(xué)生仔細(xì)讀圖，以獲取對話的背景信息。學(xué)生通過讀圖獲取的背景信息如下： Liu Tao and Wang Bing are at Mikes home./Liu Tao likes playing football.He wants to play football with Wang Bing./Wang Bing is in front of the computer.He has to do something with it.

分析：在讀前環(huán)節(jié)，教師開門見山地呈現(xiàn)本課插圖，激活學(xué)生背景信息和相應(yīng)認(rèn)知圖式，以此初步感知和理解主題。插圖呈現(xiàn)故事發(fā)生的背景信息如地點、時間、人物等，指向本課話題，能將學(xué)生帶入故事情境，激活與主題相關(guān)的語言知識和生活經(jīng)驗。

（二）問題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維

插圖是圖像信息，單憑簡單地看圖不能有效地幫助學(xué)生主動思考，但如果教師設(shè)置有效問題則可以迅速激活學(xué)生思維，借助直觀圖像的支持，學(xué)生能夠快速與文本建立聯(lián)系。在上述案例中，教師呈現(xiàn)王兵網(wǎng)友的圖片（見圖2），并引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們想知道關(guān)于王兵網(wǎng)友的哪些信息？學(xué)生提出的問題有：Who is Wang Bings e-friend？/How old is he？/ Where is he from？/ What does he like doing？/Does he study English like us？教師將學(xué)生提出的問題在黑板上依次列出，并用name， age， nationality， hobby， school life對以上問題進(jìn)行概括，這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，還可以在收集和處理信息的過程中給予學(xué)生充分的時間和空間思考。

分析：學(xué)生提出的問題通常與自身生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對王兵網(wǎng)友Peter有了進(jìn)一步的了解，從姓名、年齡等一般性的問題深入到愛好、能力等特殊性問題。

二、化零為整——挖掘內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度表達(dá)

（一）搭建圖示支架，梳理信息

三年級下冊Unit 8 “We are twins”中Cartoon Time板塊的故事內(nèi)容為Sam向來家中做客的Bobby 介紹照片墻中的家庭成員。教師播放視頻，學(xué)生觀看后初步了解了Sam一家的家庭成員情況，能得出有兩位家庭成員的名字都是John這一事實性信息，但沒有對文本信息之間的關(guān)系形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行深層次理解與探究，以培養(yǎng)其邏輯思維能力。教師可布置學(xué)生繪制家譜（Family Tree），引導(dǎo)學(xué)生將碎片信息整合成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。隨后，學(xué)生借助Family Tree的圖示支架（見圖3），完整地介紹Sam一家，學(xué)生對家庭成員之間的關(guān)系和稱謂的理解從抽象走向具體，從無序走向有序。

分析：圖示支架可以看作是模擬大腦思維系統(tǒng)進(jìn)行記憶、梳理的有效工具，能幫助學(xué)生把零散的知識串聯(lián)起來，對語言知識進(jìn)行重新組合并建立聯(lián)系，形成合理且完善的思維模式。這樣單詞之間層次清晰，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）對比圖片，挖掘深層信息

教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片信息時可嘗試采用逐層遞進(jìn)的方式。首次挖掘信息時教師可運用總體感知的方式，讓學(xué)生通過圖片信息大概了解文章內(nèi)容;第二次挖掘主要是對重要信息進(jìn)行提取和分析，對重點和難點內(nèi)容著重分析;第三次挖掘主要以細(xì)節(jié)為核心，給學(xué)生提供表達(dá)的時間與平臺，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而使文本內(nèi)容更加合理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

仍以五年級上冊Unit 6 “My e-friend”中的Story Time板塊為例。學(xué)生通過插圖已經(jīng)對會話內(nèi)容和使用一般疑問句提問獲取信息的功能有了較為充分的理解，此時教師可繼續(xù)利用圖片，指向?qū)W生深度思考能力的培養(yǎng)。教師呈現(xiàn)王兵和Peter的相關(guān)圖片（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人的共同和不同之處，進(jìn)而分析王兵和Peter能夠成為網(wǎng)友的原因，使學(xué)生對如何交網(wǎng)友形成自己的理性認(rèn)識與判斷，從而形成正確的交友觀。師生對話如下：

T：Look at Wang Bing and Peter.What do they have in common？ What are they different at？Why can Wang Bing and Peter become e-friends？

S1： They are both eleven years old.

S2： Wang Bing and Peter both like football.

S3： They have the same hobby.They can have a lot of fun.

S4： They can speak English and Chinese together.

S5：Wang Bing can teach Peter Chinese and Peter can teach Wang Bing English.

T： Great！ They can learn from each other and help each other.

分析：學(xué)生與教師在討論、交流中總結(jié)出文本中隱含的意義：Friends not only have something in common but also can help each other in different ways.學(xué)生不僅讀懂了顯性的文字信息，還能深入思考主題意義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、一圖多用——實踐遷移，豐富學(xué)生多元表達(dá)

教師可嘗試改變單調(diào)的跟讀、朗讀等程式化的語言操練方式，以圖片為載體，設(shè)計豐富的對話教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。六年級下冊Unit5 “A Party”中的Story Time板塊由兩部分構(gòu)成：第一部分為六一兒童節(jié)派對前，蘇海、王兵、楊玲和劉濤為派對做準(zhǔn)備;第二部分是派對中的場景。筆者多次使用故事中的人物頭像以及他們準(zhǔn)備物品的插圖，設(shè)計有層級的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（一）亮相：聯(lián)系生活猜想

課文第一部分介紹了派對前蘇海、王兵、楊玲和劉濤為派對做的準(zhǔn)備活動。為了盡可能地激發(fā)學(xué)生主動思考，教師呈現(xiàn)人物頭像的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷猜想文中人物將要為派對活動做哪些方面的準(zhǔn)備（見圖 5 ）。

分析：在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系學(xué)生生活實際培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，通過互動交流，激活學(xué)生對兒童節(jié)派對活動相關(guān)的背景知識，隨后通過看圖填空的形式幫助學(xué)生理解內(nèi)容，將繁瑣的講解轉(zhuǎn)化為對學(xué)生讀取圖片信息能力的培養(yǎng)。

（二）承接：深入角色體驗

教師引導(dǎo)學(xué)生對角色進(jìn)行體驗，有利于激活學(xué)生的思維、情感和對深層次知識的感知。若學(xué)生可以在真實和完整的情境下接觸、學(xué)習(xí)并體驗語言，顯然更有利于其對語言語法和內(nèi)涵的理解，這對學(xué)生掌握語言知識具有更積極的促進(jìn)作用。

在對話文本的第二部分，Mike和同伴們商量派對中首先要做的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中不同人物為派對準(zhǔn)備的物品，以一般疑問句形式提出合理建議，深入文中角色，體驗人物情感（見圖6）。學(xué)生提出的建議如下：

S1： I have some balloons.Are we going to play with them first？

S2： I have some snacks.They are yummy.Are we going to eat some snacks first？

S3： I have some fruit.They are juicy and good for other health.Are we going to have some first？

...

分析：在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過角色扮演，在情境中感悟人物心情，推測人物語言，感受派對文化。在加深對文本內(nèi)容理解的同時，學(xué)生能快速、有效地鞏固本課的核心句型，扎實掌握句型結(jié)構(gòu)，真切感受語言的交際功能。

（三）遷移：綜合有序表達(dá)

文本閱讀之后，學(xué)生需結(jié)合具體內(nèi)容和主題積極表達(dá)，這有利于對所學(xué)知識的鞏固，促進(jìn)語言內(nèi)化。文本的話題圍繞“A party”展開，主要的語言知識為“be going to”，課文最后兩句話為 “Lets have some fun first！ Horrary！”但究竟孩子們在派對上都做了哪些有趣的事呢？這為學(xué)生提供了的想象空間。教師可以以此作為學(xué)生思維的生長點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中每個人不同的準(zhǔn)備工作展開合理的預(yù)測，充分發(fā)揮想象，利用順序詞 first， next， then，finally進(jìn)行有序表達(dá)。一組學(xué)生在小組交流后展示如下：

First， we are going to play with some toys and models.They are cool.

Next， we are going to enjoy some music by Yang Ling.Its so beautiful.

Then， we are going to play some interesting games.They are great fun.

Then， we are going to enjoy a comic show by Liu Tao.Its interesting.

Finally， we are going to take some photos to keep happy moments！

分析：上述語言輸出突破了原本機(jī)械化和單純模仿的朗讀形式，在輸出過程中學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上表述個人想法，表達(dá)內(nèi)容更加豐富和完整，語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）點贊：指向評價思維

完成基于情境的“派對計劃”交流后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的體驗談一談最喜歡派對的哪個部分，并說明理由。學(xué)生在陳述理由后將表示喜愛的“大拇指”貼在板書相關(guān)的圖片上，學(xué)生與文本的互動得到升華。部分學(xué)生的表述如下：I like the clown， because it makes me happy./ I like Yang Ling because she brings toys for fun./ I like Mike because his house is clean and beautiful for the party.

分析：對知識進(jìn)行理解與記憶固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但還有更重要的，那就是如何利用所學(xué)知識解決實際問題，通過解決問題對自己、他人和世界有更全面和深入的認(rèn)識。語言活動不僅是認(rèn)知的過程，也是情感體驗的過程。為故事點贊的形式立足教材插圖，通過插圖再用、拓展、發(fā)散等變式，深化學(xué)生對主題的理解，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升，使學(xué)生能更好地活用文本。教師引導(dǎo)學(xué)生評價，將語言學(xué)習(xí)和評價結(jié)合起來，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)語言，圍繞主題有理有據(jù)地表達(dá)個人觀點，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升起到重要作用。插圖是一種隱性信息，是對文本的補(bǔ)充與延伸，有助于學(xué)生理解文本[4]。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘圖片信息，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言在新情境中遷移運用，真正實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14.

[2]錢希潔.追問：讓課堂豐盈起來[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（9）：5-7.

[3]俞良燕.例談以教材插圖為支架的小學(xué)英語對話教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2019（17）：51-53.

[4]吳劍玉.以小學(xué)英語教材為契點的情感教育[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（3）：26-30.

（責(zé)任編輯：符 潔）